（教育學原理專業(yè)論文）四、六級改革對大學英語教學的影響及對策研究.pdf

摘要 進入2 l 世紀以后 我國的大學英語教學面臨幾大問題 首先 隨著我國加 入w t o 以及北京申奧 我國同國際的交往日益頻繁 國家和社會迫切需要培養(yǎng) 能夠參與國際競爭的 懂專業(yè)同時外語應用能力又強的人才 這對外語教學特別 是英語教學提出了新的要求與挑戰(zhàn) 第二 雖然大學英語教學取得了一定的成就 大學畢業(yè)生的英語水平有了很大的提高 但是他們的英語實際應用能力比較弱 聾子英語 和 啞巴英語 現(xiàn)象比較普遍 英語教學費時多 效率低 應試教 學現(xiàn)象較為突出 第三 大學英語課程設置和幾十年前相比 相差無幾 教學內 容陳舊 教學模式陳舊 教學手段陳舊 教學目的幾十年基本不變 大學生對大 學英語的失望感越來越強烈 這些問題是教育部在進入新世紀后一直在思考的 為了解決這些問題 教育部在2 0 0 2 年啟動大學英語教學改革工程 并在此基礎 上 于2 0 0 5 年對大學英語四 六級考試進行了改革 其目的是要全面提高大學 英語教學質量 提高大學畢業(yè)生的英語實際應用能力 從而為2 l 世紀培養(yǎng)高素 質的合格人才 本文通過對我國高校在四 六級考試改革之后的大學英語教學各方面存在問 題的分析與研究 對大學英語教學改革發(fā)展趨勢作了進一步深入探索 提出了大 學英語改革具體構想 闡述了大學英語四 六級考試改革的出路 使大學英語教 學成為提高學生的綜合素質 促進其可持續(xù)發(fā)展的有效途徑 本論文分三部分 第一部分 提出了大學英語四 六級考試改革的緣起 通過分析大學英語四 六級考試在大學英語教學中的地位和作用 指出了大學英語四 六級考試對大學 英語教學所產生的負面影響 從而闡述了大學英語四 六級考試的改革的必要性 以及改革的具體內容 第二部分 對我國大學英語考試改革后的大學英語教學進行了分析評價 分 析了大學英語教學存在的問題 現(xiàn)行大學英語課程設置問題 教學內容問題 大 學英語教學 費時低效 問題 大學英語師資問題 其中 對大學英語課程設置 中存在的問題以及 費時低效 問題進行了重點分析 從而闡明了在高等院校中 進行大學英語教學改革的必要性和緊迫性 第三部分 具體闡述了大學英語教學改革的構想 通過對全國大學英語教學 改革形勢的分析 提出了大學英語教學改革的具體策略 改革課程設置 改革教 學模式 改革評估模式以及加大對英語教學各方面的投入 其中 改革教學模式 和改革課程設置是改革的重點環(huán)節(jié) 關鍵詞 大學英語 四 六級考試 教學改革 課程設置 教學模式 a b s t r a c t w i t ht h ec o m i n go f 讎2 l 靠c e n t 峨t h ec o r t e g ee n g l i s ht e a c h i n gh a s f a c e d s e v e r a lp r o b l e m s t h ef i r s t w i l t lt h ee l l t t a l c et ow t oa n db e i j i n g 勰t h eh o s to f 2 0 0 8 o l y m p i cg a m e o u rc o u n t yh a sf r e q u e n t l y 確t c t i o nw i t ht h eo u t s i d ew o r l d 枷 p e o p l e 喇mi n t e m a t i o n a lt a l e n t s s p e c i f i ck n o w l e d g ea n da b i l i t yo fa p p l i c a t i o n6 f e n g l i s ha i 管u r g e n t l yn e e d e d f o r e i g nl a n g u a g e st e a c h i n g e s p e c i a l l ye n g l i s ht e 酗城迤 i s c h a l l e n g e d w i t ht h en e wd e m a n d s t h e s e c o n d 出t h o u g l a t h ec o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gh a sa l r e a d ya e l a i e v e da l o to f a c h i e v e m e n t s a h dl e v e lo f e n g l i s h o f g r a x l u a t e s l l a si m p r o v e dal o t t h e yh a v eap o o l a b i l i t yo fa p p l i c a t i o no fe n g l i s ht h ef a c t so f d e a fe n g l i s 曠a n d d u m pe n g l i s h h 耐ew i d e l ye x i s t e di ne n g l i s hs t u d e n t j 如d l s t u d e n t st a k eq u i t eal o to ft i m et ol e 鋤e n g l i 啦b u tw i t hl i t t l e e t t i e i e n e y t h e p u r p o s eo fe n g l i s ht e a c h i n gi s t oc u l t i v a t es t u d e n t st h ea b i l i t yt o p a s s t h e e x a m i n a t i o n s t h el a s t c o u i 苫e so f f e r e d c o m p a r e dw i t hs e v e r a lt e ny e a r sa g o a l m o s t s t a n d ss t i l l w h e r e a st h ec o n t e n t sa n dm e t h o d so ft e a c h i n ga 塢q u i t eo u to fd a t e g r a d u a t 船h a v ed e v e l o p e d 鋤a c u t e9 朗1 o fd i s a p p o i n t m e n to i le n g l i s hs t u d y i n g i n o r d e rt os o l v et h e s ep r o b l e m s t h ee d u c a t i o nd e p a r t m e n th a sl a u n c h e dac a m p a i g no f r e f o r m a t i o no fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g a n d0 1 3 t h eb a s i so fi t t h er e f o r m a t i o n0 1 1 e x a m i n a t i o no f c e t 4 c e t 6h a sb e e nc o n d u c t e d t h ea i m sl u et oi m p r o v et h eq u a l i t y o f e n g l i s ht e a c h i n go v e r a l l t oe n h a n c eg r a d u a l e s a b i l i t yo f a p p l i c a t i o no f e n g l i s hs o t h eq u a l i f i e dg r a d u a t e sc mb et r a i n e d t h i sp a p e rd i s c u s s e so nt h ed e v e l o p i n gt r e n di naf u r t h e rw a ya f t e ra n a l y s i sa n d s t u d ya b o u tt h ep r o b l e m si no u rc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gs y s t e mi no u tc o l l e g e sa f t e r t h er e f o r m a t i o no fc e t 4a n dc e t 6 t h e nt h ew r i t e rr a i s e sad e s i g nf o rr e f o r m a t i o n 0 1 1e n g l i s ht e a c h i n gi nc o l l e g e s s ot h a to u re n g l i s ht e a c h i n gw i l lh e 岫o u rs t u d e n t s i m p r o v et h e i ra l l a r o u n dq u a l i f i e sa n dp r o m o t et h e i rd e v e l o p m e n tu n i n t e r r u p t e d t h i st h e s i sc 姐b ed i v i d e di n t ot h r e ep a 晦 i nt h ef i r s tp a r t t h ew r i t e rt e l l st h ec a u s e sa n ds i d ee f f e c t so fc e t 4a n dc e t 6 a t t e ra n a l y 妞t h es i g n i f i c a n c ea n dr o l eo f c e t 4a n dc e t 6o n o u te n g l i s h t e a c h i n g t h ew r i t e rr a i s e st h es i d ee f f e c t so fc e t 4a n dc e t 6o l t l 0 1 1 1 e n g l i s ht e a e h i n e t h u s e x p o u n d i n gt h e 撒伐蹬鋤r yt or e f o r m0 1 1 1 e n g l i s ht e a c h i n gi nt h ec o l l e g e s i nt h es e c o n dp a r t t h ew r i t e ra n a l y s e sa n de v a l u a t e st h ee n g l i s ht e a c h i n gi nt h e c o l l e g e sa f t e rt h er e f o r m a t i o no fc e t 4a n dc e t 6 p a r t i c u l a r i z i n gt h ep r o b l e m si n m p r e s e n te n g l i s ht e a c h i n g c o o r s eo f f 捌 t e a c h i n gp a t t e r n t e h m ge v a l u a t i o n e t c t h e p a p e re m p h a s i z e so nc o t l 讎o f f e r e da n dt e a c h i n gm o d e l a c c o r d i n g l y c l a r i f y i n g t h ee s s e n t i a l i t ya n dn e c e s s i t yo f e n g l i s ht e a c h i n gr e f o r m a t i o n ht h et h i r dp a r t t h ew r i t e ri l l u s t r a t e sc o n c r e t e l yt h ed e s i g nf o re n g l i s ht e a c h i n g r e f o r m a t i o n a f t e ra n a l y z i n gt h es i t u a t i o n sf o re n g l i s ht e a c h i n gr e f o r m a t i o n t h e w r i t e rp u t sf o r w a r dt h em a t e r i a ls t r a t e g i e s r e g e n e r a t i n gt h et e a c h i n gp r o g r a ma n d c o u r s e s i n n o v a t i n gt h et e a c h i n gm o d e la n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n a m o n ga l lo ft h o s e f f l r a t e g l e s i n n o v a t i n gt h et e a c h i n gp a t t e r na n d c o t l f s eo f f e r e dp l a y s 蛆i m p o r t a n tr o l e i nt h ew h o l ee n o i s ht e a c h i n gr e f o r m a t i o n k e y w o r d s c o l l e g e e n g l i s h c e t 4 c e r 6 f t e a c h i n g r e f o r m a t i o n c o u r s e so f f e r e d jt e a c h i n gm o d e l i v 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究 成果 據(jù)我所知 除了文中特別加以標注和致謝的地方外 論文中不包含其它人已經 發(fā)表或撰寫過的研究成果 也不包含為獲得東北師范大學或其它教育機構的學位或證 書而使用過的材料 與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了 明確的說明并表示謝意 學位論文作者簽名 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留 使用學位論文的規(guī)定 即 東 北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和磁盤 允許論 文被查閱和借閱 本人授權東北師范大學可以將學位論文的全部或部分內容編入有關 數(shù)據(jù)庫進行檢索 可以采用影印 縮印或其它復制手段保存 匯編學位論文 保密的學位論文在解密后適用本授權書 學位論文作者簽名 蕉習丕氈 日期 學位論文作者畢業(yè)后去向 工作單位 通訊地址 指導教師簽名 j 燃 日期 鯊啦尹 電話 郵編 引言 從2 0 0 1 年開始的一場大學英語教學改革正在吸引越來越來越多的人的眼球 他的起始點就是 2 0 0 1 年八月 教育部頒發(fā)了 關于加強高等院校本科教學工作 提高教學質量的若干意見 明確指出 本科教育要創(chuàng)造條件 使用英語等外語 進行公共課和專業(yè)課教學 力爭三年內 外語教學課程達到所開課程的5 一 1 0 2 0 0 2 年1 2 月 教育部頒發(fā)了 關于啟動大學英語教學改革部分項目的通 知 指出 為進一步推動大學英語教學改革 不斷提高大學英語教學質量 我 司決定啟動大學英語教學改革項目 主要包括 制定 大學英語教學基本要求 和大學英語網絡與多媒體教學體系建設 這場改革無論在深度還是力度方面都是以往任何大學英語教學改革所不可 比擬的 從某種意義上說 它不只是改革 還是對以往二十多年來大學英語教學 的革命 它不僅修正了大學英語教學的性質和目標 改變了傳統(tǒng)的大學英語教學 模式 沖擊了全國大學英語四 六級考試的基礎 而且還動搖了我國整個英語教 育的體系 使我們一貫熟悉的體制和始終信仰的理論受到了挑戰(zhàn) 為什么要進行 四 六級考試改革 這次改革是怎樣引起的 改革后的大學英語教學還存在哪些 問題 改革要把我國的大學英語教學引向何方 本文將主要討論這些問題 第一章大學英語四 六級考試改革的緣起 大學英語四 六級考試是原國家教委高等教育司主持的一種大規(guī)模 標準化 的全國統(tǒng)一考試 它是以大學英語教學大綱為依據(jù) 根據(jù)大學英語考試大綱 1 9 8 7 年頒布 從1 9 8 7 年開始實行的 就目前而言 世界上沒有一種語言考試比四 六級考試更能引起如此大范圍 的爭議 從構架兩會的討論寫信上書 到電視臺組織辯論 全民公投 世界上 沒有一種考試每年有1 1 0 0 萬考生參加 四 六級考試已成為世界上規(guī)模最大的 單科課程考試 世界上也沒有一種考試能如此反映出考生復雜的心情 他們把四 六級考試比喻成一個毒瘤 痛恨無比 卻又不愿割去 本章將主要討論的問題是 四 六級考試怎么會有如此大的效應 四 六級考試為什么要存在 它對大學英 語教學的影響如何 盡管四級考試設計者對考試的原則 質量控制 數(shù)據(jù)處理 考試信度和效度 實施因素等進行了有關論證研究并取得了一定的成果 但不可否認的是 四級考 試對大學英語教學帶來了嚴重的負面作用 讓我們先從大學英語考試本身來探討 這個問題 一 大學英語四 六級考試的地位和作用 四 六級考試推動了大學英語教學的發(fā)展 但并沒有提高大學英語教學的質 量 大學英語四 六級考試是在1 9 8 7 年 在當時國家教委領導下開始實施的 當 時是為了適應我國對外開放政策 社會開始認識到英語作為交際工具的重要性 英語教學開始受到了本科院校的高度重視而設置的 回顧大學英語四 六級考試所走過的十八年歷史 如何對它的歷史作用和貢 獻進行評價 眾多的專家學者對此提出了自己的看法 教育部副部長吳啟迪在2 0 0 5 年發(fā)表 講話時指出 自1 9 8 7 年9 月開始第一次四級考試 1 9 8 9 年1 月開始第一次六級考 試以來 大學英語四 六級考試的規(guī)模日益擴大 從1 9 8 7 年全國第一次實施四級 考試時的1 0 多萬人 發(fā)展至1 2 0 0 4 年全年四 六級考試考生l l o o 多萬人的規(guī)模 成 為世界上單科規(guī)模最大的考試 一個如此大規(guī)模考試在長達十七年的時間內穩(wěn)定 2 發(fā)展 這一基本事實證明大學英語四 六級考試適應了社會的需要 得到了社會 的普遍認同 產生了良好的社會效益 也為我國大學英語教學質量的提高做出了 巨大的貢獻 我認為這其中有一點需要認同的是 四 六級考試確實促使各高等院校和各 教育的主管部門 包括廣大教師和學生提高了對大學英語課程的重視 從而促進 了大學英語教學的發(fā)展 提高了大學英語教師的地位 使過去只是一門普通的公 共基礎課發(fā)展成為一門備受社會各界重視的大學課程 但是否對我國大學英語教 學質量的提高做出了巨大的貢獻 是否促進了我國大學生的實際英語水平的提 高 這種觀點我認為我們應有所保留 大學英語四 六級考試是大學各門課程中唯一能夠提供反映各校師資水平 學生基礎和本科教學質量的橫向性比較數(shù)據(jù)的考試 在這種情況下 透過率 優(yōu) 秀率的高低 級點分的高低就直接影響到該校的形象和領導的政績 可以說 大 學英語國家四 六級考試的過級率從一定程度上講關系到各高校的面子問題 而通過率的提高關鍵是大學英語教師 正是由于四 六級考試促使各高校開 始重視這門原被忽視的公共基礎課程 使各高等院校都加大了對大學英語教學的 投入 建立起自己專用的多媒體教室和外語學習中心 配置了大量的電腦和其它 硬件設旌 引進高學歷英語教師 從而使得最近十幾年來成為我國大學英語教學 發(fā)展最快的時期 正如吳樹敬在評說四級考試的作用時說 在過去十五年的前 一半時間里 大學英語四 六級考試為中國的英語教學起到了積極的推動作用 它使教育的主管部門 大學的領導以及社會各界都對外語 特別是大學英語重視 起來了 大學英語的地位在大學里得到了顯著的提高 因此可以說 大學英 語四 六級考試功不可沒 無可否認 教學條件的改善 高質量教師的引進對于大學英語教學質量的提 高是有著直接的影響 但這并不意味著是四 六級考試直接引起的 相反 凡是 把教學和四 六級考試緊密聯(lián)系的 以四 六級考試內容來指導教學的 不僅不 能提高學生水平 提高教學質量 反而會促使其倒退 這種應試教育的風氣 使 得一些高校的老師把重點放在了追求通過率和應付考試上 許多老師從上第一節(jié) 課起就這么告訴學生 你們的目標就是四 六級 平時大家要多做題或多背誦 于是在教學安排上就出現(xiàn)了一些以四 六級考試為中心 偏離教學大綱的教學措 施及方法 如以試題的講解代替正常的分級課堂教學 形成以題海代教學的局面 以應試技巧訓練代替語言交際能力的培養(yǎng)與訓練 造成一批批在英語方面高分低 能的大學畢業(yè)生 當然大多數(shù)的英語教師對此也深表無奈 牛強 2 0 0 1 是這樣描述四 六級考試對我國大學英語教學質量和學生實際 應用能力的影響的 由于用四級通過率來衡量各校學生的英語水平 各級領導便 分外重視這一課程 當然實際上 他們更重視的是學生統(tǒng)考的通過率 為了達到 給學校爭名譽的目的 往往不惜 停課備考 擾亂正常教學秩序 實行物質獎 勵 這種情況勢必會在教學上反映出來 不再重視集體備課 教學法研究 教 師個人素質的提高及組織觀摩課 結果不少在校學生雖然標準化試題考試成 績甚高 但念起文章卻結結巴巴 與外籍教師交談頗為困難 口頭表達能力極差 昕不懂 開不了口 寫不成英語短文 可以這樣說 如果沒有四 六級考試 沒有隨之出現(xiàn)的大面積的應試教學 學校真正按教學大綱組織正常教學 在社會對人才的需求影響下 在自身規(guī)律發(fā) 展下 大學英語教學質量 大學生的實際水平原本還可以有較大提高 一句話 四 六級考試并沒有促進反而影響了大學英語教學質量的提高 四 六級考試并 沒有促進反而影響了大學生實際應用能力的提高 二 四 六級考試對大學英語教學的負面影響 經過十幾年的教學實踐證明 四 六級考試對英語教學產生了極大的消極作 用 尤其是當四 六級考試帶有一定的強制性 并和學位 畢業(yè)掛上鉤后 這樣 的考試對教學 對社會帶來的負面影響都是巨大的 一 導致大面積的應試教學的產生 應試教學幾乎是和四 六級考試同時產生的 早在1 9 9 0 年7 月 北京市高校 大學教學研究會在四 六級考試閱卷現(xiàn)場召開了一次座談會 并邀請當時教委高 教司外語處副處長參加 會議的主題就是批評四 六級考試帶來的應試教學 參 會者認為 統(tǒng)測代替大綱 沖擊正常教學秩序 許多院?？记巴Ｕn少則一個月 多則兩三個月 大學英語四級教材普遍完不成進度 教師學生也不重視教材的學 習 紛紛改用考題集和各種模擬題 目前市場上考題泛濫 沖擊大學英語教材的 教學流程 北京市的情況尚且如此 更不必說其它省市 應試教學導致 有的學校在新 4 生入學時就停下其它課程 集中培訓 應試復習 不少學校尤其是學生基礎較差 的小學校從新生一進校就組織學生報考四級 通不過 下學期繼續(xù) 過一個是一 個 大學英語教學的目的就是幫助學生通過四級考試 因此 在他們的教學中 往往拋開正常的教材 大搞 題海戰(zhàn)術 到第四學期或考試前一個月則完全終 止正常的教學 集中講解歷次考試的暴光試題 系統(tǒng)復習詞匯語法 閱讀寫作等 更是極為普遍的現(xiàn)象 即使不停課的學校 教師也有意識的以考試內容形式來安 排教學重點 有的教師為了使學生重視四級考試 甚至宣布 只要你能過四級 不來上課都無所謂 只要你能過四級 期末考試成績再差 也能給個及格 理由 就是四級完全可以代表學生的水平 對于這種現(xiàn)象 用當時的教育部高教司外語處處長岑建君在1 9 9 7 年的一次講 話中一句話來概括 部分高校為追求四 六級考試的通過率 不顧院校自身發(fā) 展的客觀條件 如生源 經費投入以及師資力量 熱衷于應試教學 以考帶教 盲目攀比 沖擊正常教學秩序 有些院校甚至將學校四 六級通過率與教師工資 職稱 分房等待遇掛起鉤來 偏離了大學英語教學健康發(fā)展的軌道 二 扼殺了大學生學習英語的興趣 由于不少高校將四 六級考試與畢業(yè)掛起鉤來 為了能順利畢業(yè) 大學生自 踏入校園的那一刻起便陷入學習英語的 囚籠 之中 英語學習的動機幾乎就是 為了通過考試 拿到一張合格等級證書而忽視了語言應用能力的提高 雖然教育 部并沒有明文規(guī)定高校是否要把四 六級證書作為學生可否得到畢業(yè)證和學位證 的標準 四 六級證書是否與畢業(yè)證和學位證書掛鉤由高校自行掌握 但許多高 校 尤其是重點大學 都把英語四 六級證書跟學位證掛鉤 即使專業(yè)成績再優(yōu) 秀也得不到學位或畢業(yè)證 再加上由于c e t 為全國性統(tǒng)考 一定程度上又是目前 唯一權威性的英語水平評估標準 社會又極其看重學生的考試結果 許多單位將 是否持有c e t 四 六級考試合格證書作為招聘基礎條件之一 所以四 六級考試 已經成了很多學生的心病 有不少學生都擔心自己無法通過英語四級考試 從而 影響以后的就業(yè) 于是大多數(shù)學生花了大量的時間 精力去背單詞作練習 因此 可以說進入大學以后 學生有一半以上的時間都是花在英語的學習上 而不是專 業(yè)課程 大家都知道 大學4 年 學生要學習的科目多達2 0 余門 僅英語一門課 程就耗費一半以上的時間 那么大學期間 通過系統(tǒng)教育為學生打下一個良好的 專業(yè)基礎 使其畢業(yè)后成為一名本專業(yè)的高素質有用人才從何談起 再說了 其 實也就是為了那一紙證書 等到畢業(yè)找工作真正需要英語時 雖然給招聘單位出 示了等級證書 可在進行其它與英語相關的測試時 便啞口無言了 根據(jù)央視的一項 時空調查 結果顯示 6 i 6 豹已經通過了英語四 六級 考試的人表示 雖然考試通過了 對英語的興趣反而降低了 尤其是那些以過四 級為終極目標的學生 一旦通過四級 在課堂上就表現(xiàn)出明顯的倦怠 心不在焉 作業(yè)應付了事 成績直線下降 四 六級考試不僅使大學生喪失了學習英語的興趣 背上了沉重的心理包袱 而且也影響了他們好的學風和學習方法的形成 為了通過考試 學生不認真抓基 礎 學教材 讀課本 而是埋頭于 題海 之中 他們身邊的英語書除了上課用 的教材 幾乎都是應付考試的詞表或模擬試題 很少有英語報刊或小說的這些學 生甚至養(yǎng)成了投機取巧 浮躁浮夸的心理 英語課上只要教授的內容和練習的形 式與四級考試無關 就不關心 逃課 老師講學習方法的講座門可羅雀 而講應 試技巧的講座連連爆滿 三 學生的英語應用能力并沒有提高 由于四 六級考試偏重與語言知識和閱讀能力的 因此對于不少基礎稍差的 學生 索性放棄聽和說的學習 何況標準化考試 不僅選擇題可以蒙 主觀寫作 題也可押 因此 即使通過考試 學生的英語實際能力還是很差 聽不行 說不 會 寫是錯誤滿篇 張堯學是這樣批評四 六級考試的 必須看到 四 六級考 試對學生英語實用能力的檢測不夠 其結果就像有的學生說的那樣 學了那 么多單詞和語法 但是不會用 聽不懂 說不出 其英語水平及其實際應用能力 相距甚大 主要表現(xiàn)在 l 聽力口語能力很差 有的連日常交流的英語聽不懂也說不出 2 文體 語言等知識太少 文化背景了解太窄 只會組織語法上正確的句 子 而不會選擇適合交際場合的恰當?shù)恼Z言文體 3 英語應用文知識匱乏 有的連一般的英文電傳 信函也看不懂 對填寫 各種英語表格和寫英語便條 如通知 請假條 束手無策 4 語篇理解能力和寫作能力差 寫不出比較規(guī)范的 得體的英文句子或短 文 6 四 浪費了教育資源 由于四 六級考試是全國統(tǒng)考 不少大學又都把考試通過與否和畢業(yè)文憑及 學位掛鉤 結果迫使大學生們將大學前兩年的大部分學習時間用到學習外語上 用來對付四 六級考試 連那些不十分需要英語 或不需要很強聽力的專業(yè)學生 如藝術 考古 體育專業(yè)的學生也被迫去拼搏四 六級證書 為了能順利畢業(yè) 一些英語成績稍差的學生更是不得不最大限度地 壓榨 專業(yè)課的學習時間 把 英語升格為自己的第一專業(yè) 可以說英語學習成了許多大學生壓倒一切的學習任 務 如果你問一個在校大學生 最多的時間讀什么書 十個里有八個會告訴你 英語 而不是專業(yè)書 根據(jù)央視 時空調查 的一項調查發(fā)現(xiàn)有2 9 7 的非英語 專業(yè)的大學生 將在校期間的大部分時間甚至幾乎全部都花在了英語學習上 有 5 4 8 的學生經常利用其它課程的時間準備四 六級考試 問題是 花這么長時 間 甚至犧牲專業(yè)學習的時間去應付四 六級考試是否值得 如果通過這樣的熱 情 這樣的努力 英語水平能夠上去 或者學到的英語能夠派上用場那也就罷了 可情況恰恰相反 用這樣的學習方法 學生的英語水平非但沒有上去 而且能力 是下降了 所學的英語根本沒有實用價值 根據(jù)我們的觀察 在應試上花費時間 越多的學生 往往是英語水平較差的學生 而這些學生往往是今后工作中最不可 能使用英語的人 三 四 六級考試改革 種種現(xiàn)實使得我們迫切需要對四 六級考試本身以及管理體制進行改革 為 推動這項改革 早在2 0 0 3 年3 月教育部門的專家就開始進行深入的調研 終于完 成了大學英語大學教育課程的實行方案 并且召開了新聞發(fā)布會 介紹了四 六 級教育改革的思路 2 0 0 5 年2 月2 5 日教育部在北京舉行新聞發(fā)布會 向媒體介紹大學英語四 六 級考試改革的有關情況 并公布了我國 全國大學英語四 六級考試改革方案 試 行 此次改革的總體思路主要包括3 個方面 一是按照 大學英語課程教學要 求 修訂考試大綱 開發(fā)新題型 改革考試內容和考試形式 突出加強對學生英 語綜合應用能力特別是聽說能力的測試 二是全面改革分數(shù)報道方式 由原來的 1 0 0 分制改為7 1 0 分的記分體制 不設及格線 不頒發(fā)合格證書 只發(fā)放成績單 并逐步將考生范圍校內 降低考試的社會權重 突出考試為教學服務的功能 三 是改革考試管理體制 進一步加強考務管理 在 改革方案 中 四 六級考試將采取的重要舉措之一是改革記分體制和 成績報道方式 同時在考試內容和形式上 四 六級考試將加大聽力理解部分的 題量和比例 增加快速閱讀理解測試 增加非選擇性試題的比例 另外 繼續(xù)采 用已經實施了5 年的面試型的四 六級口語考試 與此同時 考務會將積極研究 開發(fā)計算機口語測試 以進一步擴大口語考試規(guī)模 推動大學英語口語教學 具 體內容包括 一 評分體系的改變 從2 0 0 5 年6 月 記分體制進行改變 考試成績將改為分布在2 9 0 7 1 0 分之間 內 具體是正態(tài)分 均值是5 0 0 分 一個標準差在7 0 分 成績低可以至 j 9 0 分 高 可以到7 1 0 分 不設及格分數(shù)線 給每個學生報總分和各部分的單項分 考試內容的調整 首先 取消了原來考察的3 0 道的詞匯與結構部分 然后 提高了聽力理解的 分值 3 5 降低了閱讀理解的分數(shù) 3 5 其中聽力理解增加了聽力理解的長 對話 而閱讀理解增加了快速閱讀 且二者都適當增加了非選擇性試題 整體而 言 經過改革以后的四 六級考試更加側重考察學生的英語實際應用能力 從而 更加能夠客觀公正地反映學生的實際英語水平 避免了在英語考試中經常出現(xiàn)的 高分低能的現(xiàn)象 由此可見 提高學生的英語實際應用水平 培養(yǎng)他們適應社會 需求 掌握必須的 實用的 英語語言知識和語言技能才是今后英語教學的目標 第二章四 六級考試改革后的大學英語教學 現(xiàn)狀與問題 四 六級考試改革以來 我國的大學英語教學取得了很大的進步 主要表現(xiàn) 在英語教學改革引起重視 教學設施得到了改善 大學生的英語水平在逐年提高 然而與此同時 我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在 如英語 教學仍主要采用以傳授語言知識為主的 教材 黑板 錄音機 的模式 以培養(yǎng) 學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂 尤其令人擔憂的是 目前大學英 語應試教學的色彩依然沒有淡化 反而有朝著 考研是目標 的方向發(fā)展的趨勢 從而最終導致了 語言教學沒能達到運用的目的 外語教學所花的多學時與實際 效果極不相稱 正如李嵐清副總理指出的那樣 很多學生經過8 年或1 2 年的外語 學習 然而大多數(shù)學生都不能較熟練地閱讀外文書籍 尤其是昕不懂 講不出 難以與外國人直接交流 要想解決問題 首先要找到問題的癥結所在 那我們先從目前大學英語的教 學現(xiàn)狀及存在的問題入手 一 現(xiàn)行大學英語課程設置缺乏合理 科學和有效性 在評價一門課程時 我們首先會提出這樣一個問題 課程設置是否合理 科學和有效 根據(jù)p o s n e r 1 9 9 4 6 和f u r e y 引自r e a d 1 9 8 4 年的研究成果 學生需要 社會需求 理論依據(jù) 實施條件這四個因素影響課程設置的科學性和 有效性 夏紀梅形象地把課程比喻成商品 要使學生這個消費者滿意和歡迎 取決 于 商品是否適用 是否過時 是否有競爭力 吸引力和優(yōu)越性 如果把課程 看作商品 那么課程設置就是考慮所提供給學生的課程是否是學生真正需要的 如果商品單一 如果學生想要的缺貨 不想要的強制要買 這樣的課程設置當然 不會得到學生的滿意 在2 0 0 4 前 我國大學英語課程基本上是按照1 9 9 9 年修訂的 大學英語教學 大綱 設置的 根據(jù)這份 大綱 修訂本 大學英語教學分為基礎階段 一至 二年級 和應用提高階段 三至四年級 基礎階段詞匯量基本要求和較高要 9 求分別為4 2 0 0 和5 5 0 0 基礎階段的教學時數(shù)應不少于2 8 0 學時 安排在第一至 第四學期 每學期為一級 每級約7 0 學時 每周應不低于4 學時 大綱還規(guī)定 學生入學時經過分級測試 按實際水平編入相應級別學習 不同水平的學生應 叢不同的級別開始 一般學生從大學英語一段開始 至四段結束 如從大學英語 二段或三段開始的學生應學完五段或六段 大綱還規(guī)定 基礎階段四個學期的 英語課為必修課 只有完成這四個學期的必修課 才能進入應用提高階段 應 用提高階段的教學包括專業(yè)英語和高級英語 專業(yè)英語為必修課 可安排在第 五至第七學期 教學時數(shù)應不少于1 0 0 學時 每周2 學時 高級英語為選修課如 高級聽說 高級寫作 高級閱讀 翻譯技巧 英語口譯等 要 切實保證大學英 語學習四年不斷線 應當說這個大學英語課程設置在近二十年當中 基本符合我國高校實際情 況 為我國大學英語教學做出了巨大的貢獻 但是 隨著近幾年來與大學英語教學相關的形勢發(fā)生了很大的變化 使得 現(xiàn)行的大學英語課程設置逐漸暴露出許多問題 越來越難以滿足大學英語教學的 需求 也越來越得不到學生們的滿意和歡迎 這其中存在的問題如下 一 現(xiàn)行的大學英語課程設置難以貫徹因材施教的原則 盡管 大綱 規(guī)定要 堅持分類要求和因材施教的原則 但新生必須從基 礎英語的預備級到二級至三級里選一級開始學習 逐漸上去 直到四級或六級 也就是說 英語基礎課程是學生的必修課程 這樣就產生一個問題 隨著中小學 英語的迅速發(fā)展和高中生英語水平的提高 相當一部分大學新生 尤其是重點大 學的新生英語水平遠遠超過了1 8 0 0 個單詞的入學標準 因此 根據(jù)大綱的分級教 學方法 很難滿足這部分新生的要求 由于學生的不同能力和不同要求得不到照 顧 逃課厭學情況相當嚴重 分級教學是為了貫徹因材施教 而把所有學生從一 開始就圈在基礎階段的一至三級里 每學期只能一級 級升上去 結果基礎好的 學生 那些在中學里就考過了四級和托福的學生 只能在低水平的課程里重復 還得學二級 三級課程 這不僅造成令人遺憾的學習資源浪費 費時費力 而且 引發(fā)了英語學習中的一種 懈怠 由內容重復引起的學習自滿 戴煒棟 2 0 0 l b 學習興趣的下降 動力的不足在大學里相當普遍 這就可以解釋為什么大學里的 英語課 學生逃課情況只益嚴重 這種情況在重點大學里尤為嚴重 胡壯麟在 中 1 0 國英語教學中的 低效 問題 中介紹說 北京一家全國重點大學最近傳出這 樣的報道 該學校大學英語的人數(shù)有下降趨勢 原因是許多大學生在入學時已經 達到四級和六級的水平 其結果是有些大學英語老師沒課上 大學英語基礎課程遭到冷遇 而英語應用型選修課則深受歡迎 這種現(xiàn)象 在全國大學里相當普遍 這說明 首先 大學英語沒有使他們學到什么東西 其 次 他們所需要的應用技能課程不能選修到 這樣就可以解釋學生出大價錢到社 會上參加各種英語語言課程 如口語 翻譯 托福 等的人數(shù)日趨上升的原因 根據(jù) 中央電視臺經濟半小時 報道 北京大學外語培訓班名額頗為搶手 大學 生一方面逃避大學里的英語課程 反映學不到什么東西 另一方面自己掏腰包 到社會培訓班學習英語 這種情況足以說明目前的大學英語教學課程設置是不合 理的 并沒有真正滿足大學生要求提高自己英語應用能力的需求 或至少是違背 了因材施教 學以致用的原則 二 現(xiàn)行的大學英語課程設置阻礙了學分制的改革 從2 0 0 1 年起 大學進入了教學體制改革的時代 而改革的重心就是推進全 面或完全學分制 全面學分制的改革主要有三個方面的內容 第一 壓縮總學分 第二 推進選修制 第三 實行彈性學制 這三方面的改革無不涉及目前的大學英語課程設置 首先 學分制改革就 是要通過合理課程設置 壓縮總學分 減輕學生負擔 提高教學效率 目前我國 大學的本科總學分一般在1 5 0 到1 8 0 學分 要減輕學生負擔 把學分壓縮到現(xiàn)在國 際上通行的3 0 到4 0 學分左右 大學外語這一塊不能不做出響應的調整 根據(jù) 大 綱 基礎階段的大學英語課是必修課 學生一定要完成四個學期2 8 0 個學時的大 學英語 也就是說要1 6 學分 這就占到總學分的1 0 以上 如果還貫徹 大綱 的 四年不斷線 在第五到第七學期開設高級英語選修課的精神 所占學分還 要大 這就嚴重阻礙了學分制的改革 其次 學分制是把學分與學費掛鉤 按學 分收取學費 這樣的市場經濟 學生成了顧客 成了皇帝 這就有了兩層意思 一 除專業(yè)課外他們花錢有權選擇他們喜歡的課程 你不能強迫他們學他們不喜 歡或不需要的東西 二 在這個課程的大超市里 我們必須提供足夠的各種大學 英語課程供他們選擇 否則 他們就會產生一種失望的感覺 而目前的大學英語 課程設置還作不到這一點 根據(jù)大綱 大學前兩個學年的英語課程只有 f i 英 語基礎課程 而學生最需要的應用能力類課程如口語 寫作 翻譯等安排在第三 學年 也就是說 不管學生喜歡不喜歡 在前兩年的大學英語學習中 學生是沒 有選擇權的 最后 學分制實行的是彈性學制 學生可以在三年到六年或更長的 時間里完成本科學習 這就要求有一個能讓學生在大學學習期間的任何時候都可 以選修大學英語課程的體制模式 但目前的大學英語課程設置卻規(guī)定 學生必須 在大學前兩年完成英語學分的學習 三 學生的語言應用和交際能力培養(yǎng)得不到落實 在大學基礎階段完成時 大多數(shù)學生已經學習了8 年的英語 但英語能力卻 沒有達到應有的水平 很多學生在考試時打打鉤 畫畫圈還勉強應付 但若讓他 們真的去寫 去譯 問題就出來了 導致社會用人單位包括大學畢業(yè)生自己對英 語的實際應用能力始終不滿 根據(jù)顧定蘭對社會用人單位的一項跟蹤調查 發(fā) 現(xiàn)8 5 的大學畢業(yè)生反映學校里所學的英語在工作中用不上 而現(xiàn)實中所需要的 英語在學校里沒學過或沒操練過 9 0 的用人單位反映 大學畢業(yè)聲在與外籍技 術人員的交流和談判中難以聽懂和表達雙方的意圖 對英文資料一知半解 特別 是在接聽國外打來的商務電話時 更加不知所云 給工作造成了不小的損失 為什么會出現(xiàn)這種學非所用的情況 其中一個重要的原因便是和大學英語 課程設置有關 1 按照教學大綱 各校學生在完成基礎階段的四級后 要參加全國四級 統(tǒng)考 而不少大學又把通過四級統(tǒng)考與學位證書掛鉤 這就無形中使整個基礎階 段的大學英語實際上是圍繞四級統(tǒng)考的內容和要求組織進行的 雖然大學英語 四 六級進行了改革 有的大學也把四級考試和學位證書脫鉤了 但是這種應試 性的教學仍沒有從根本上得到改善 現(xiàn)在有些學校已經認識到了這個問題 在基 礎階段加大學生交際能力的培養(yǎng)力度 給學生更多時問開口 但這種努力較少成 功 因為要在4 個周學時里 既要完成精讀 泛讀和聽的內容 又要騰出時間訓 練學生說和寫的能力 很難做到 為了趕進度 完成教學計劃 最后只能犧牲耗 時多 見效慢的交際能力訓練 2 對學校來說 如果按照 大綱 規(guī)定 要為每個學生開滿一至四級四 個學期的課程后 在大學的第五到第七學期再開出專業(yè)英語閱讀或高級英語選修 課 保證英語學習四年不斷線 那么按最低的算 每學期 f 每f 1 3 6 個學時 1 2 也需要再增加1 0 8 個學時 而要把大學英語課程拉到3 8 8 學時 對我國高校十分緊 缺的英語教育資源來說 是根本不可能的 再加上近幾年來不斷擴招 師資緊缺 情況顯得更加嚴重 能夠開出選修課的 不過寥寥幾門 只是起了點綴門面的作 用 3 即使有些大學還能開出多門英語技能選修課 學生是否會選又是一個 問題 根據(jù)大綱 大學英語2 8 0 學時 1 6 學分都是安排在前兩年的基礎課程中 當他們完成基礎課程的英語學習 在第三年要想在英語應用能力類選修課中選課 時 學分已經沒有了 如要選 勢必要影響或犧牲這個學生其它課的學分 這就 更加重了專業(yè)課和公共課的矛盾 一般情況下 學生考慮到自己的專業(yè)課 往往 對英語選修課是有心無力了 二 大學英語教學不應等同于基礎英語教學 2 0 0 3 年 教育部決定制訂 大學英語課程教學要求 以取代現(xiàn)行的 大 學英語教學大綱 課程要求 克服了原大綱的統(tǒng)一性和規(guī)范性的弊病 努力表 現(xiàn)出多樣性和靈活性 如 課程要求 在 教學要求 一節(jié)中明確指出 大學 階段的英語教學要求分為三個層次 即一般要求 較高要求和更高要求 并且 規(guī)定 大學英語課程要 保證在本科總學分中占1 0 1 6 學分左右 而通過仔 細分析這三個要求的具體內容 無論是一般要求 較高要求 還是更高要求都 是基礎英語或普通英語 都是圍繞著提高學生的聽 說 讀 寫能力 尤其是聽 說能力開展教學的 顯然 課程要求 實際上把大學英語教學限定在基礎英語或 普通英語里 正因為如此 長期以來 大學英語課程成了一門專門研究語言的課程 教 師在課堂上的絕大多數(shù)時間是在分析語法句型 分析詞匯差異 分析篇章結構 分析文體修辭 結果學生的語言知識似乎很豐富 但實用能力很差 甚至包括像 北大 清華 復旦 浙大 南大等十余所明確提出爭創(chuàng)世賽一流大學的國內重點 大學 他們的大學英語難道也應該全部是基礎英語 這顯然是不符合世界一流大 學的標準的 且不說世界一流大學 看看東亞一流大學如日本的東京大學 京都 大學 韓國的漢城大學 臺灣的臺灣大學 香港的香港科技大學 香港大學 香 港城市大學等 他們的大學英語教學的內容是什么 無一例外 這些大學里的非 英語專業(yè)學生的英語不是或不主要是基礎英語 他們的大學英語教學主要是專門 用途英語 目的是幫助學生用英語作為工具 進行專業(yè)學習和研究作好語言上的 準備 提高他們在專業(yè)學習上的英語應用技能和研究能力 具體說 就是幫助學 生順利閱讀英語專業(yè)文獻 用英語從互聯(lián)網上搜索專業(yè)信息 用英語組織語言材 料表達自己的觀點 撰寫專業(yè)論文 用