捕捉教學時機培養(yǎng)想像能力[文檔資料]

捕捉教學時機培養(yǎng)想像能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 所謂 想像 ，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想像，就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過： 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。 小學語文課程標準指出： 在發(fā)展學生語言能力的同時，要注重發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造潛能。 可見，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想像能力尤為重要。我們必須重視對學生想像力 的培養(yǎng)，一定要把學生想像力的培養(yǎng)滲透在語文教學活動之中，扎扎實實，循序漸進地培養(yǎng)學生的想像力。 一、創(chuàng)設情境，喚起想像 學生的認識總是從感知開始，通過感知，形成表象。在閱讀教學中，要注意創(chuàng)設情境，提供鮮明、生動、完整的形象，引起有效感知，增強直觀性，為想像提供豐富的感知材料。如教學桂林山水一課時，我為學生播放了一段桂林山水美景的多媒體課件，在舒緩悠揚的樂曲中，在動情的朗讀聲中，我讓學生閉上眼睛，展開想像的翅膀，讓想像的思緒在空中飛揚。 老師，我是漓江水中一條小魚兒，我天天生活在清澈 的水中，與無暇的翡翠相伴，我太幸福了。 老師，我是空中一只自由自在的小鳥，飛翔在一座座形狀各異的山巒之間；口渴了，還能喝到清澈甘甜的漓江水，我愿天天在這里。 老師，我是個竹筏上的游人，我的眼睛不敢輕易放過每一處景物，每一處景物都是那樣的神奇而美麗，我仿佛走進了一幅連綿不斷的畫卷，祖國太美了。 .顯然，學生們早已身臨其境了，他們的想像是豐富的，是多姿多彩的，他們都已深深地感受到桂林山水的美，學生因愛桂林山水而愛祖國大好河山的情感也就自然流露了，無須教師太多的講解，也就水到渠成了，學生的想像力 在此得到了鍛煉和提高。在閱讀教學中，老師要善于創(chuàng)設情境，給予學生想像的空間，學生的想像就會充滿神奇而美麗的。 二、利用插圖，啟發(fā)想像 在小學語文教材中有許多圖文并茂的課文，這些課文配上了形象直觀的插圖，凸顯了課文的重點，能幫助學生理解課文，同時也給予了學生想像的空間，這需要老師在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。例如飛奪瀘定橋一課的插圖，再現(xiàn)了 光禿禿的鐵索橋、洶涌澎湃的大渡河以及紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨勇往前行 的情景 。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊展開想像。學生們閉上眼睛，一幅紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的情景活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在學生的腦海中。這時，老師充滿激情地說： 同學們，此時此刻你想到了什么？ 一石激起千層浪 老師，我想到了大渡河是如此的艱險，而紅軍戰(zhàn)士腳踏著光禿禿的鐵索橋，還要與對岸的敵人戰(zhàn)斗，隨時都有生命的危險，這是常人無法做到的。 從插圖中紅軍戰(zhàn)士的表情和目光，可看出紅軍戰(zhàn)士早已把生死置之度外，他們顯得十分的鎮(zhèn)定，毫不畏懼。 我想到了許許多多的紅軍戰(zhàn)士犧牲了，他們這種不怕犧牲、勇往直前的精神值得我們學習。正是有 這許許多多的犧牲才換回我們今天的幸福生活，我們更應該珍惜現(xiàn)在的生活，更加熱愛我們偉大的祖國，熱愛我們這些為國捐軀的英雄們。.許許多多的同學被震撼了，有的摩拳擦掌表決心，有的流出了感動的淚花，有的為紅軍戰(zhàn)士豎起了大拇指 .我知道課文的插圖激發(fā)了學生的想像，激發(fā)了學生的情感。在學生與文本的對話中，學生的想像力得到了鍛煉，情感也得以進一步的升華。 三、感情朗讀，激發(fā)想像 如教學豐碑第 7 自然段時，我先讓學生各自輕聲朗讀，要求學生邊感情朗讀邊想像： 讀著課文，你仿佛看到了些什么？ 我聽到了同學們深情的朗讀聲，接著，一雙雙小手高高舉起。 老師，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他仿佛依靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。 讀了這段話我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳。 我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。 .對于同學們的想像，我給予了充分的肯定，每一位同學講完后，我都讓其充滿感情地朗讀。我看到了許多同學噙著淚，許多同學在擦眼淚，課堂氣氛十分凝重。在課堂 中，引導學生有感情的朗讀很重要，但是不要單純地、機械地讀，要充分發(fā)揮學生的想像，把外在抽象的文字內(nèi)化為具體的形象，從而進一步內(nèi)化為自身的情感體驗，體會到文章的思想感情。 四、抓住空白，豐富想像 在教學中，教師就應該用好這些 疏可走馬 處，巧妙地激發(fā)學生展開想像，用創(chuàng)造的才智為這些 空白 添補亮麗的色彩。例如狼和小羊一課，最后一段寫狼說著，就向小羊撲去。狼到底有沒有吃了小羊？作者沒有寫，故意留下想像的空間。我利用這一能夠創(chuàng)造想像的因素，引導學生在理解內(nèi)容的基礎上，合理想像 狼向小羊撲去 ，可能有幾種結(jié)果？ 學生各抒己見，激發(fā)了學生說的欲望，訓練了學生的語言，發(fā)散了學生的思維，豐富了學生的想像能力。又如雪孩子一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。自己去吧寫到 過了幾天，小鴨學會了游泳。 過了幾天，小鷹學會了飛翔。 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。 五、教給方法，放飛想像 在語文教學中注重培養(yǎng)學生的想像能力，能使課堂充滿活力 ；教給學生想像的方法，能拓展學生想像的空間，使課堂更加豐富多彩。 1、夸張法：就是通過夸張，把一個事物的某一特點加以放大，從而創(chuàng)造出新形象的過程。如，我們熟知的大頭兒子就是夸大了他的腦袋，米老鼠則放大了耳朵，許多漫畫和動畫片都是采用夸張的手法制作的。 2、擬人法：通過想像，把動物、植物及生活中的一些事物變得和人一樣，具有會說話、會想問題等特征，如童話、寓言等。 3、假設法：假設法是假定一種未知或不可能發(fā)生的事情發(fā)生了，然后思考其會出現(xiàn)什么情況和后果，以及發(fā)生什么樣的變化等。如， 未來的房屋、變形人等。 總之，在語文課堂教學中，要充分利用現(xiàn)有的教學資源創(chuàng)設情境，喚起