詩情交融意更長[文檔資料]

詩情交融意更長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標準對古詩詞教學提出這樣的要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。特級教師王崧舟在教學楓橋夜泊中，為學生搭建了一架歷史的彩虹橋，由今及古，悠悠鐘聲穿過時空隧道，一路感受著眾多詩人的綿延之情。師生在詩情畫意之中，展開想象的翅膀，經歷了一次全新的情感體驗。 師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫濤聲依舊。這首歌不但曲譜得好，詞也寫得 相當不錯。你們聽過嗎： 生：沒聽過。 師：請看其中兩句。（師展示課件：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙） 師：誰來讀一讀？ （生讀） 師：其中有一個詞 “ 無眠 ” 是什么意思？ 生：睡不著覺。 師：是誰敲打著 “ 無眠 ” ？ 生：鐘聲。 師：那么鐘聲是從哪里傳過來的？其實在 200 多年前，清朝詩人王士禎寫過。 （課件出示：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘） 師：誰來讀一讀？ （ 生讀） 師：這是哪里的鐘聲？ 生：寒山寺的鐘聲。 師：這寒山寺的半夜鐘聲為什么有這樣的魅力？其實500 多年前，明朝詩人高啟寫過這樣的詩句（課件出示：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲） 師：聽一聽，這是哪里的鐘聲？ 生：寒山寺。 師：奇怪呀，詩人幾次經過都憶張繼。幾度就是 生：每次。 師：為什么幾度經過憶張繼呢，張繼和楓橋的鐘聲有什么關系？其實還有更早的， 600 多年前，元朝有位詩人顧瑛寫過。（課件出示：西風只在寒山寺，長送鐘聲擾 客眠） （生讀） 師：又是寒山寺的鐘聲！這一年又一年、一代又一代的客人，在寒山寺的鐘聲中難以入眠。其實還有更早的， 800多年前，宋朝詩人陸游寫過。（課件出示：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘） 師：客人七年前到過哪里？又聽到了什么？ 生：到過楓橋寺，又聽到鐘聲。 師：這一年又一年，這一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的是寒山寺夜晚的鐘聲！其實七年變成十年，詩人會怎么想呢？ 生：十年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。 師：其實這首詩不一樣。我說 上句，你們說下句。百年不到楓橋寺 （生接讀：客枕依然半夜鐘）千年不到楓橋寺 （生接讀：客枕依然半夜鐘） 師：為什么是這樣？你抓住了哪個詞？ 生：依然。 師：所以當代詩人陳小奇寫道 （生讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。）所以 200 多年前的詩人王士禎寫道 （生讀：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。） 師：問題來了。你想到什么問題？ 生：為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？ 生：張繼是誰？ 師：其實所有的問題都和一 個人連在一起，所有的問題都跟一首詩息息相關，這首詩就是楓橋夜泊，這個詩人就是張繼。 開課伊始，王老師用一首現(xiàn)代的濤聲依舊敲響了200 多年前的鐘聲，引起了學生對楓橋夜泊這首古詩的學習熱情，使他們對楓橋的詩意美，對這所古剎，有了歷史的向往，從而使得這首古詩內容更加豐富，更加引人遐想。在上述教學片段中，王老師緊緊扣住楓橋夜泊的 “ 鐘聲 ”這根引線，揭示了夜的深沉和清寥，讓詩人臥聽疏鐘時種種難以言傳的感受也盡在這 “ 鐘聲 ” 中，從而點燃了學生情感的火花，傾聽從今到古六位詩人的心聲，感受他們在楓橋夜半鐘聲中內心的情懷。跨越時空幾百年，浩浩蕩蕩，娓娓道來，形散神聚！課堂開始撒下的漁網，收攏時是累累碩果！學生由楓橋的 “ 鐘聲 ” 敲開情感的大門，循著鐘聲進入了一首首史詩的殿堂，然后循聲而回，體會情景交融的典型化藝術意境。好一泓磅礴的引導！ 師：現(xiàn)在請一個同學來讀這首詩，要清清爽爽地讀，有板有眼地讀。 （生讀） 師：讀得好！同學們感受出了當中的節(jié)奏和韻律?，F(xiàn)在，同學們讀每行詩的前四個字，老師讀后三個字。 （師生讀） 師：好，現(xiàn)在我們反過來，你們讀后三個字，我讀前四 個字。 （師生讀） 師：現(xiàn)在，我讀題目和作者，你們讀整首詩。 （師生讀） 師：這首詩我們反反復復讀了好幾遍了，你們能用一個詞形容自己的感覺嗎？ 生：凄涼。 生：憂愁。 生：孤獨。 師：你們把自己的感情帶進去，一起把課文讀一讀。 （生讀） 師：有人陪伴張繼嗎？在這凄清的夜晚、苦悶的夜晚，和張繼相對的只有 生：只有漁火。 生：只有月落。 （ 伴奏之聲悠悠響起） 師：月落烏啼霜滿天 （生齊讀） 師：（鐘聲響起）你聽，鐘聲，寒山寺的鐘聲來了。透過秋霜，穿過江楓，劃過水面，一聲、一聲又一聲的鐘聲響起，深深地敲打在張繼的心坎上。同學們想一想，此時，寒山寺的鐘聲仿佛在對張繼說什么？拿起筆，展開想象，以“ 張繼啊張繼 ” 開頭，請寫一寫。注意：此時此刻，你要化身為寒山寺的鐘聲，來到客船，你想對孤獨的張繼，對寂寞的張繼，對憂愁的張繼說些什么呢？ （生寫話） 師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候，你有一種感覺 ，你有話想對張繼說。其實不是鐘聲，而是你的心聲。那悠悠傳來的鐘聲，好像在對張繼說 生：那鐘聲仿佛對張繼說： “ 張繼啊張繼，一次的失利并不代表永遠的失敗，一次的落榜并不代表一生的沉浮，你的路還很長?；丶野桑愕母改?、妻兒正思念著你，你的朋友正想念著你。繼續(xù)加油吧，明天的陽光正在向你招手。 生：張繼啊張繼，不要覺得孤獨，天地間萬物雖若有若無，可現(xiàn)在有我這鐘聲為你做伴，有何可愁的呢？放下一切不開心之事，放下人情的冷，放下不應該有的愁，心靜自然涼。 師：姑蘇城外寒 山寺，夜半鐘聲到客船。 （師在生誦讀的音調基礎上逐漸降低音量，引領學生深情地讀） 學生如何在讀的基礎上理解詩中所體現(xiàn)的情感呢？王老師設計的讀形式多樣，活潑而又深刻，方法別具一格。首先是師生分工合作，根據詩的節(jié)奏和韻律，教師讀后三句，學生讀前四句，然后反過來讀，詩歌的讀法自然形成在學生的學習中。教師的范讀也分解了每行詩的難度，不僅傳授了學生誦讀詩歌的方法，還有效促進了他們對詩歌情感的理解。因此，學生能夠帶著體會到的 “ 凄涼、憂愁、孤獨 ” 的情感，深情地誦讀詩句。隨后，響起的悠揚伴奏把學生帶 入了詩的意境當中，激發(fā)了情感的漣漪。在教師的循循善誘、層層深入下，在場的師生無不陶醉在詩的情感境界里！ 語文的工具性、人文性在這節(jié)課里得到詮釋，課文的文學色彩、情感價值體現(xiàn)得淋漓盡致！教師不是讓學生陷入在詩人的 “ 愁眠 ” 中不能自拔，而是升華詩的主題，結合學生的生活實際，引導他們積極看待張繼的消極面。通過想象鐘聲對張繼說的話，學