轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)念開(kāi)展“十大還權(quán)運(yùn)動(dòng)”[文檔資料]

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)念開(kāi)展 “ 十大還權(quán)運(yùn)動(dòng) ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心思想是 “ 一切為了學(xué)生的發(fā)展 ” ，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面強(qiáng)調(diào)指出： “ 要改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 ” ，這一要求與主體性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。 通過(guò)新課改的親身實(shí)踐，讓我豁然開(kāi)朗， 原來(lái)自己一直追求的課堂是缺乏生命力的，如果理念正確、備課充分，教師可以大膽在閱讀、研究、思考、動(dòng)手、創(chuàng)造、交流、質(zhì)疑、表達(dá)、失誤、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)學(xué)生開(kāi)展 “ 還權(quán)運(yùn)動(dòng) ” ，是完全可以實(shí)施新課程核心思想的。 一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生 每次考試，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看錯(cuò)題目或明知道知識(shí)點(diǎn)卻無(wú)從下手的現(xiàn)象。問(wèn)其原因，學(xué)生說(shuō)讀不懂題意。在課堂上，為了加快速度，教師習(xí)慣一展出題目就開(kāi)始讀題目，在讀的過(guò)程中不知覺(jué)的表達(dá)出題意。學(xué)生就根據(jù)教師的 “ 提示 ” 解題，自然減弱了學(xué)生的閱讀能力，也不會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)看書(shū)的習(xí)慣。 二、把研究的權(quán)利還給學(xué)生 學(xué)記曰： “ 故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)。 ” 課堂教學(xué)中教師不敢放手讓學(xué)生自己探尋新知識(shí)，而是不厭其煩地滿(mǎn)堂灌。過(guò)多的包攬不僅占用了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且用成人的思維代替學(xué)生的思維。結(jié)果不僅扼殺了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)，教學(xué)效果也不好。 三、把思考的權(quán)利還給學(xué)生 在課堂上，教師代替學(xué)生思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)問(wèn)題提出 后，教師不等學(xué)生思考出結(jié)果就急不可待地把答案告訴學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題不能答到點(diǎn)子上，教師也會(huì)急匆匆地打斷學(xué)生的思路，迫不及待地拋出答案，使教學(xué)回到 “ 正軌 ” 。結(jié)果使學(xué)生的思維造成極大的依賴(lài)性： “ 這題我不會(huì)做，老師總會(huì)講的！ ” 課堂上別人回答問(wèn)題，學(xué)生常常是在一邊以旁觀(guān)者的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生的思考積極性在一天天地懈怠，從另一種角度來(lái)看學(xué)生思考的權(quán)利實(shí)際上是被剝奪了。 四、把動(dòng)手的權(quán)利還給學(xué)生 學(xué)生有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是多種感官共同參與的結(jié)果。因此教學(xué)中教師不能成為課堂教學(xué)中的唯一表演者，學(xué)生更不能成為 講臺(tái)下的看客，必須把動(dòng)手操作的權(quán)利還給學(xué)生，盡量多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)：能夠動(dòng)手操作的，要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手的操作，在擺一擺、拼一拼、剪一剪、貼一貼、量一量、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂等動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)。 五、把創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生 恩格斯曾說(shuō)過(guò)： “ 由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式不是無(wú)聊的游戲而是數(shù)學(xué)的杠桿，如果沒(méi)有它，就不能走很遠(yuǎn)。 ” 因此如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中注重轉(zhuǎn)化，用好這根有力的杠桿，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性是十分有益的。 學(xué)生對(duì)這一系列問(wèn)題的進(jìn)一步研究，無(wú)疑會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，且能開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考的習(xí)慣。新課程理念的出現(xiàn)，給教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了活力。把創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生，要求教師擺脫 “ 師道尊嚴(yán) ” 的影響，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)與眾不同的方法、思路，盡量避免統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的方法；留一些自由發(fā)揮的空間給學(xué)生，不要過(guò)多的紀(jì)律約束；同時(shí)多設(shè)計(jì)一引起開(kāi)放式的問(wèn)題情境，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。 六、把交流的權(quán)利還給學(xué)生 教學(xué)中，師生之間、生生之間缺少充分、有效的交流，不利于學(xué)生交往能力和合作精神的培養(yǎng)。 為此，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常采取了合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種形式組織教學(xué)，形成師與生、生與生之間雙邊、多邊交流的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，事實(shí)證明，越是讓學(xué)生交流權(quán)，越能對(duì)問(wèn)題說(shuō)透徹，對(duì)教師成長(zhǎng)也有利。 教師大膽放手，學(xué)生在交流中一旦點(diǎn)燃思維火花，就如泉水一樣源源不絕，在數(shù)學(xué)課堂上把交流的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位就會(huì)突顯，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。 七、把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生 剛為人師之初，組織教學(xué)總是不圍繞學(xué)生的需要來(lái)安排，而是希望每一節(jié)課能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，不出一點(diǎn)差錯(cuò)地進(jìn)行，不要出 現(xiàn) “ 不和諧 ” 的音符。例如，許多公開(kāi)課由于教師事先準(zhǔn)備 “ 充分 ” ，結(jié)果一堂課非常流暢地就上完了，其間沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議。這種課堂教學(xué)學(xué)生被擺在什么位置，教師的滿(mǎn)堂問(wèn)，使學(xué)生的思維始終被教師強(qiáng)迫、牽制，無(wú)法提出自己的問(wèn)題來(lái)。而事實(shí)上，當(dāng)有異樣的聲音的時(shí)候，就是思想火花碰撞的時(shí)刻，也是教學(xué)的高潮。 八、把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生 由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答或分析不專(zhuān)業(yè)，大部分教師喜歡自己講解，因此對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生副作用： 1、教師滿(mǎn)堂講，其主導(dǎo)地位錯(cuò)誤地占據(jù)了課堂教學(xué)的主要位置，使學(xué)生處于被動(dòng)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā) 有自己的意見(jiàn)和建議； 2、由于學(xué)生的自我約束能力稍差，自由發(fā)表意見(jiàn)會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)秩序的“ 混亂 ” ，這種 “ 混亂 ” 是我們的課堂教學(xué)所不允許的。學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握是有很大幫助的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的很好體現(xiàn)。 九、把失誤的權(quán)利還給學(xué)生 當(dāng)前在我們的教學(xué)中有著兩個(gè) “ 怪圈 ” ：一是學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，二是學(xué)生不敢提出問(wèn)題，尤其是不敢提出和教材、教師、同學(xué)不同的問(wèn)題，而這種 “ 怪圈 ” 現(xiàn)象隨著年級(jí)和年齡的提高而表現(xiàn)得愈加明顯。學(xué)生是怕說(shuō)錯(cuò)了被教師和同學(xué)笑，一個(gè) “ 錯(cuò) ” 字禁 錮著學(xué)生。 十、把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生 心理學(xué)家威廉 杰姆士說(shuō)： “ 人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美。 ” 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程構(gòu)建的有機(jī)組成部分，作為以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程，其評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重結(jié)果，更要重過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化。教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生心目中是重要的，要 “ 全打 ” （針對(duì)全班評(píng)價(jià)）、 “ 群打 ” （針對(duì)小組評(píng)價(jià)）、 “ 單打 ” （針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)）和 “ 追打 ” （評(píng)價(jià)后跟蹤評(píng)價(jià)）相結(jié)合。要開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，這種多方面的評(píng)價(jià)既培養(yǎng)了學(xué)生的反省和客觀(guān)評(píng)價(jià)能力，又活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，真