關(guān)于中學(xué)體育學(xué)困生的成因與對(duì)策.doc

關(guān)于中學(xué)體育學(xué)困生的成因與對(duì)策-對(duì)市片的現(xiàn)狀研究摘要：本文采用問(wèn)卷調(diào)查和量表測(cè)試等，對(duì)中學(xué)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。指出中學(xué)體育后進(jìn)生之所以身體素質(zhì)和體育能力的基礎(chǔ)較差，主要是由于他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育的敏感期，即學(xué)齡前及小學(xué)階段未能接受到必要的體育以及他們?cè)趥€(gè)性心理方面的某些缺陷所造成的。因此，中學(xué)應(yīng)對(duì)這一部分學(xué)生給以更多的關(guān)注和教育，采取必要的手段幫助他們脫困。 關(guān)鏈詞：中學(xué)生、體育后進(jìn)生、成因、對(duì)策 。體育后進(jìn)生是中學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。據(jù)調(diào)查，這一群體的數(shù)量近年來(lái)呈逐步上升的趨勢(shì)。因此，研究這一特殊群體產(chǎn)生的原因，并從中探尋幫助他們擺脫后進(jìn)，使之成為真正符合的合格人才的對(duì)策與途徑，不僅對(duì)于提高我市中學(xué)生的整體素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，也是中學(xué)體育教學(xué)必須認(rèn)真解決的。 、研究對(duì)象、方法與步驟 1.1以我市片六所中學(xué)的體育后進(jìn)生（指年度體育課成績(jī)總評(píng)或年度素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不及格者）人為研究對(duì)象。 1.2對(duì)所有對(duì)象均進(jìn)行量表測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率，有效率。 1.3對(duì)測(cè)試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。、結(jié)果與討論 2.1依照祝蓓里等年所修訂的量表常模，研究種人格因素的平均標(biāo)準(zhǔn)分如表。 2.2表研究對(duì)象種人格因素的平均標(biāo)準(zhǔn)得分及標(biāo)準(zhǔn)差因素4.886.565.744.654.355.123.965.245.455.285.436.773.685.885.496.610.751.020.660.590.380.810.240.530.830.640.521.290.460.920.691.14從表可以看出：、研究對(duì)象在項(xiàng)（敢為性）和項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)性）因素方面的得分很低，在項(xiàng)（樂(lè)群性）、項(xiàng)（持強(qiáng)性）因素方面的得分則明顯偏高，這說(shuō)明體育后進(jìn)生這一群體從總體上來(lái)看，具有退縮保守、文靜內(nèi)向和易于緊張憂慮的個(gè)性心傾向。正是由于這些個(gè)性心理特征的，使得大多數(shù)體育后進(jìn)生一般都不喜歡或不樂(lè)意去參與需要一定的勇氣、毅力及冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)中精神的體育活動(dòng)。這一結(jié)論與我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和在體育課中運(yùn)用觀察法進(jìn)行調(diào)查所得到的結(jié)果是基本吻合的。在問(wèn)卷調(diào)查中，回答對(duì)體育活動(dòng)不感興趣或不太感興趣的人數(shù)比例高達(dá)；回答每周至少參加一次課外體育活動(dòng)的人數(shù)比例則不足，僅為%；而回答平時(shí)很少參加課外體育活動(dòng)的人數(shù)比例則為。根據(jù)向任課教師所做的調(diào)查，也反映出在體育課上，大部分體育后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信心以及過(guò)分緊張憂慮等情緒特征。而且，一般情況下他們更樂(lè)于當(dāng)觀眾，經(jīng)體育教師反復(fù)督促才肯練習(xí)那么幾次。由于對(duì)體育活動(dòng)不感興趣導(dǎo)致參加體育鍛煉和練習(xí)的次數(shù)太少，身體素質(zhì)與體育能力無(wú)法得到有效的提高，通不過(guò)與測(cè)驗(yàn)也就不足為怪了。因此，我們認(rèn)為，個(gè)性心理方面的共同缺陷，是造成體育后進(jìn)生體育能力低下的一個(gè)重要內(nèi)因。、人的身體素質(zhì)與個(gè)性心理特征的形成，除了受遺傳的影響外，更重要的還取決于后天的環(huán)境因素的影響。其中，學(xué)校與家庭的教育，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。而在諸多的教育手段中，體育教育則扮演著其他教育手段不可替代的角色。然而，從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)體育后進(jìn)生（）均家住農(nóng)村祖屋,房屋密集,何無(wú)活動(dòng)空地,更不用說(shuō)體育設(shè)施了。就片現(xiàn)階段的情況而言，由于物質(zhì)條件的限制以及不可避免的認(rèn)識(shí)局限性，可以說(shuō)大多數(shù)的農(nóng)村家庭都基本不可能向子女和學(xué)生施以體育教育，再加之多年“應(yīng)試教育”這一頑疾的影響，就使得這一部分學(xué)生在小學(xué)階段，特別是學(xué)齡前階段，沒(méi)有能夠接受到正常和必要的游戲活動(dòng)（見(jiàn)表）。這不僅影響了他們基本身體素質(zhì)與體育能力的正常發(fā)展，同時(shí)，也影響他們對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)以及參加體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。因此，在學(xué)齡前及小學(xué)階段，未能接受正常和必要的游戲活動(dòng)，亦是形成中學(xué)體育后進(jìn)生的一個(gè)不可忽視的外部動(dòng)因。 表研究對(duì)象小學(xué)階段體育教育狀況表項(xiàng)目周體育課節(jié)數(shù)體育課授課情況達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)情況體育成績(jī)?cè)u(píng)定節(jié)節(jié)無(wú)按計(jì)劃授課放羊式授課每年測(cè)驗(yàn)一次未測(cè)驗(yàn)嚴(yán)格評(píng)分教師送分比例17.732.649.736.663.435.943.828.371.7、值得注意的是，在調(diào)查中，有的體育后進(jìn)生回答對(duì)上體育課不感興趣。而對(duì)不感興趣的原因則依次為：覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用（）；感到教材難度大，跟不上班（）；感到上課枯燥乏味（）：教師水平太低（）。這一結(jié)果，在一定程度上揭示了高校體育教學(xué)在教材的選擇、課堂的組織與教法以及教師業(yè)務(wù)水平的提高等方面所存在的問(wèn)題，也是影響體育后進(jìn)生的動(dòng)機(jī)與興趣的一個(gè)重要性因素。 對(duì)策 3.1加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的素質(zhì)和“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)雖然由于種種主、客觀方面的原因，中學(xué)體育后進(jìn)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的敏感期，但這并不等于說(shuō)我們就可以因此而放棄對(duì)他們的幫教努力。相反，作為青少年接受正規(guī)體育教育的最初一塊陣地，我們更應(yīng)該致力于盡可能地為他們補(bǔ)上小學(xué)階段所缺的課，幫助他們摘掉體育的“落后”帽子。人對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)在很大程度上會(huì)其行為。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)到事物的某種必要性時(shí)，人也才會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)中學(xué)生體育后進(jìn)生的幫教就應(yīng)當(dāng)首先從幫助他們提高關(guān)于體育及體育鍛煉在人的一生中的重要地位與作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起“終身體育”的意識(shí)入手。只有這樣，才能使他們產(chǎn)生參與體育的需要和動(dòng)機(jī)，從而為進(jìn)一步提高其體育能力打下基礎(chǔ)。幫助大學(xué)生體育后進(jìn)生提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，除了應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教育外，更重要的還是要加強(qiáng)課外的個(gè)別教育，通過(guò)體育教師和所在班級(jí)的體育后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別溝通，不僅可以加深師生之間的友誼，同時(shí)也可以使教師更深入地了解每一個(gè)學(xué)生所面臨的具體，因而更有利于進(jìn)行“對(duì)癥下藥”進(jìn)行幫教，提高幫教的效果。因此，這也就要求每一位體育教師都必須懷著滿腔的熱忱，去關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位后進(jìn)學(xué)生，而決不可以對(duì)他們采取歧視和漠然的態(tài)度。這無(wú)疑對(duì)教師自身的素質(zhì)也是一種鍛煉與提高。 3.2切實(shí)貫徹“因材施教，區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)原則 多年來(lái)，我們對(duì)于這一基本原則掛在嘴上和寫(xiě)在紙上較多，而真正落在實(shí)處則很不夠。造成這種現(xiàn)象的客觀原因雖然很多，但體育教師主觀上重視不夠以及有嫌麻煩的情緒恐怕也是原因之一。因此，我們必須在體育教學(xué)中，徹底改變以往那種在教學(xué)和考核中對(duì)后進(jìn)生和一般學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)做法。首先，在教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，要對(duì)他們進(jìn)行比對(duì)一般學(xué)生更為耐心細(xì)致的重點(diǎn)輔導(dǎo)；其次，在教材的難度與要求方面，也要考慮到后進(jìn)生的實(shí)際基礎(chǔ)，而與一般學(xué)生有所區(qū)別。如：降低高度，縮短距離，簡(jiǎn)化動(dòng)作等等；再次，在教育上，要特別注意對(duì)后進(jìn)生必須以正面鼓勵(lì)為主，切忌模仿、丑化或嘲笑他們的錯(cuò)誤動(dòng)作，以避免給他們?cè)斐刹涣嫉男睦砀惺?，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。最后，就是在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)以他們努力與進(jìn)步的程度為主，而不應(yīng)死照標(biāo)準(zhǔn)。 3.3為體育后進(jìn)生開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班 體育后進(jìn)生的體育基礎(chǔ)較差，因而要使他們能夠跟上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到考核的要求，就必須為他們“開(kāi)小灶”來(lái)加強(qiáng)“營(yíng)養(yǎng)”。而為后進(jìn)生開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的補(bǔ)習(xí)班則不失為一種行之有效的手段。在具體操作上，可根據(jù)總?cè)藬?shù)和補(bǔ)習(xí)班的重點(diǎn)將學(xué)員編成若干個(gè)小班，每班人，并指定專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教師，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織并指導(dǎo)他們進(jìn)行基本身體素質(zhì)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的練習(xí)。采用這種做法，由于一名教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相對(duì)較少，因而針對(duì)性較強(qiáng)，不僅可以較快地提高后進(jìn)生的身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)一些基本的鍛煉方法，而且還有得利于培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。我校自1999年以來(lái)，每學(xué)期都開(kāi)辦一期這樣的補(bǔ)習(xí)班，收到了很好的效果。參加補(bǔ)習(xí)班的后進(jìn)生，當(dāng)年“達(dá)標(biāo)”補(bǔ)測(cè)與體育補(bǔ)考通過(guò)率分別達(dá)到和。 結(jié)語(yǔ)我國(guó)的中學(xué)教育正處在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程之中。而素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生和全面的教育。認(rèn)真作好體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，則正