（應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文）兒童對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí).pdf

摘要 親社會(huì)行為 攻擊行為和退縮行為是兒童期常見的典型社會(huì)行為 社會(huì)行為 眾多 在對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行劃分時(shí) 一個(gè)劃分的角度在于行為的社會(huì)意義 對(duì)他人 是否有利 親社會(huì)行為是有利的 反社會(huì)行為是不利的 退縮行為對(duì)他人的意義 不明顯而處于兩者的中間位置 而親社會(huì)行為和攻擊行為包含不止一種行為 本 文選擇他們的典型行為 即親社會(huì)中的合作 友善的行為 反社會(huì)中的攻擊行為 所以本文選用這三類典型的社會(huì)行為作為研究對(duì)象 探討兒童對(duì)社會(huì)行為的認(rèn) 識(shí) 本研究主要討論兩個(gè)問題 兒童對(duì)不同社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 行為特征不同的兒 童對(duì)社會(huì)行為認(rèn)識(shí)的差異 關(guān)于社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 本研究考察了兒童對(duì)社會(huì)行為的有意性 行為的接納 傾向 行為的社會(huì)地位 行為的消極影響 行為動(dòng)機(jī)和對(duì)行為同情共六個(gè)方面 結(jié)果表明 1 在行為的有意性方面 兒童認(rèn)為害羞兒童的行為有意性最低 攻 擊的行為有意性最高 親社會(huì)兒童和弱社交兒童居中 其中親社會(huì)兒童的行為有 意性略高于弱社交兒童 除弱社交情景下一年級(jí)女孩的行為有意性高于男孩外 其余情景下各年級(jí)男孩的行為有意性要高于女孩 親社會(huì) 攻擊情景下行為有意 性的性別差異最顯著 害羞 親社會(huì)情景下行為有意性的年級(jí)差異最顯著 2 在社交動(dòng)機(jī)方面 兒童認(rèn)為親社會(huì)兒童的社交動(dòng)機(jī)最強(qiáng) 最愿意和其他兒童游戲 其次是害羞和攻擊兒童 弱社交兒童最弱 除攻擊和親社會(huì)情景下一年級(jí)男孩的 社交動(dòng)機(jī)高于女孩外 在其他情景中各年級(jí)的女孩社會(huì)動(dòng)機(jī)高于男孩 即女孩更 愿意與其他兒童游戲 五年級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)最高 其次是三年級(jí) 一年級(jí) 可以得 出隨著年齡的增長(zhǎng) 兒童的社交動(dòng)機(jī)也會(huì)越來越強(qiáng) 3 兒童最愿意和親社會(huì)兒 童一起游戲 最不愿意接納攻擊兒童 兒童對(duì)一年級(jí)攻擊男孩的接納高于攻擊女 孩 對(duì)五年級(jí)親社會(huì)男孩的接納度要高于女孩 除此之j b j d 童在各種情景下各年 級(jí)對(duì)女孩的接納要高于男孩 4 兒童最愿意接受親社會(huì)兒童 最討厭攻擊兒童 除害羞情境下五年級(jí)男孩的社會(huì)地位高于女孩 親社會(huì)情境下三年級(jí)男孩的社會(huì) 地位高于女孩外 在其余情境下各年級(jí)的女孩的社會(huì)地位高于男孩 5 兒童認(rèn) 為攻擊行為兒童的破壞性最大 害羞行為兒童的破壞性最小 除一年級(jí)攻擊女孩 的破壞性大于男孩外 其余情境下各年級(jí)男孩的破壞性要比女孩嚴(yán)重 弱社交和 害羞情景下年級(jí)差異顯著 6 兒童認(rèn)為害羞行為兒童最該獲得同情 其次是弱 社交兒童和攻擊兒童 在親社會(huì)情景下有年級(jí)差異 即隨著年齡的增長(zhǎng)兒童對(duì)不 同行為兒童的同情有所差異 行為特征不同的兒童對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)研究中 通過父母完成的兒童行為傾 向量表和兒童行為問卷將4 0 1 名兒童劃分成行為特征不同的四組兒童即害羞組 弱社交組 攻擊組和親社會(huì)組 其中害羞組兒童6 8 名 弱社交組兒童7 8 名 攻 擊組兒童6 3 名 親社會(huì)組5 9 名 討論四組兒童在有意性 接納傾向 社會(huì)地位 消極影響 社會(huì)動(dòng)機(jī) 同情等方面對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 結(jié)果顯示 1 在有意性 方面 在親社會(huì)情景下攻擊組認(rèn)為兒童的行為有意性最高 弱社交組最低 害羞 組和親社會(huì)組居中 其中害羞組要高于親社會(huì)組 2 在社會(huì)地位方面 弱社交 組認(rèn)為兒童的社會(huì)地位最高 害羞組最低 攻擊組兒童和親社會(huì)組兒童居中 3 在社會(huì)動(dòng)機(jī)方面 弱社交組認(rèn)為兒童的社會(huì)動(dòng)機(jī)最高 害羞組兒童最低 親社會(huì) 組兒童和攻擊組兒童居中 4 在消極影響方面 攻擊組認(rèn)為兒童行為的消極影 響最嚴(yán)重 親社會(huì)組認(rèn)為兒童行為的消極影響最輕微 害羞組和弱社交組的認(rèn)識(shí) 居中 5 在同情方面 親社會(huì)組認(rèn)為兒童顯示的同情最多 害羞組認(rèn)為兒童的 同情心最少 攻擊組和弱社交組的認(rèn)識(shí)居中 關(guān)鍵詞 兒童 社會(huì)行為 認(rèn)識(shí) i i a b s t r a c t s o c i a l l y c o m p e t e n t a g g r e s s i v ea n dw i t h d r a w a la r ec o m m o n l ya n dt y p i c a ls o c i a l b e h a v i o r s t h e r ea r em a n ys o c i a lb e h a v i o r s o n ea n g l ef o ru st od i v i d i n gt h eb e h a v i o r a r et h es o c i a lm e a n i n ga n dt h eb e n e f i c i a lt o o t h e r s s o c i a l l y c o m p e t e n ti sg o o do f m e a n i n ga n dt oo t h e r s a n da n t i s o c i a l l yb e h a v i o ri sb a d a n dt h ew i t h d r a w a l i sl o c a t e d b e t w e e nt h e mb e c a u s eo ft h ec o n c e a l m e n tm e a n i n g b u tt h e r ei sn o t o n l yo n e b e h a v i o ri nt h ec o n t e n t so f s o c i a l l y c o m p e t e n ta n da n t i s o c i a l l yb e h a v i o r s ot h i sp a p e r s e l e c t e dt h et y p i c a lb e h a v i o r so fs o c i a l l y c o m p e t e n ta n da n t i s o c i a l l yb e h a v i o r t h a ti s t h ec o o p e r a t i o no ft h es o c i a l l y c o m p e t e n ta n dt h ea g g r e s s i v eo ft h e a n t i s o c i a l l y b e h a v i o r t h e r e f o r e t h i sp a p e rs e l e c t e dt h et h r e et y p i c a ls o c i a lb e h a v i o r sf o rt h es t u d y t oe x p l o r ec h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fs o c i a lb e h a v i o r s t h ea i m so ft h i ss t u d yw e r e a c h i l d r e n u n d e r s t a n d i n gt o w a r d ss o c i a lb e h a v i o r b d i f f e r e n tb e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fs o c i a lb e h a v i o r t h er e s e a r c ho fc h i l d r e n u n d e r s t a n d i n gt o w a r d ss o c i a lb e h a v i o r i n s p e c t e d c h i l d r e n u n d e r s t a n d i n ga n dr e s p o n d st o w a r d ss o c i a lb e h a v i o ri nt h er e s p e c t so f i n t e n t i o n a l i t y s o c i a lm o t i v a t i o n a f f i l i a t i v ep r e f e r e n c e s o c i a ls t a n d i n g n e g a t i v e i m p a c ta n ds y m p a t h y r e s u l t si n d i c a t e dt h a t 1 i nt h ea s p e c to fi n t e n t i o n a l i t y t h es h y p e e rw a st h el o w e s t t h ea g g r e s s i v ep e e rw a st h eh i g h e s t t h es o c i a l l y c o m p e t e n ta n d u n s o c i a b l ew e r ei nb e t w e e n a n dt h es o c i a l l y c o m p e t e n tp e e rw a sm o r ei n t e n t i o n a l t h a nu n s o c i a lp e e r b o y sw e r ep e r c e i v e da sm o r ei n t e n t i o n a lt h a ng i r l se x p e c tt h eg i r l s o fg r a d eo n ew e r ep e r c e i v e da sm o r ei n t e n t i o n a lt h a nb o y si nt h e v i g n e t t eo fu n s o c i a l t h e r ew e r es e xd i f f e r e n c e so fi n t e n t i o n a l i t yi nt h ev i g n e t t eo fs o c i a l c o m p e t e n ta n d a g g r e s s i v e t h e r ew e r eg r a d ed i f f e r e n c e so fi n t e n t i o n a l i t yi nt h ev i g n e t t eo fs h ya n d s o c i a l c o m p e t e n t 2 i nt h ea s p e c to fs o c i a lm o t i v a t i o n t h es o c i a l c o m p e t e n tp e e rw a s t h eh i g h e s ta n dw a n t e dt op l a yw i t ho t h e r s a n du n s o c i a lp e e rw a st h el o w e s t s h ya n d a g g r e s s i v ew e r ei nb e t w e e n g i r l sw e r em o r em o t i v a t i o n a lt h a nb o y se x p e c tt h eb o y s o fg r a d eo n ew e r em o r em o t i v a t i o n a lt h a ng i r l si nt h ev i g n e t t eo fa g g r e s s i v ea n d s o c i a l c o m p e t e n t g r a d ef i v ec h i l d r e nw e r ep e r c e i v e da sm o r em o t i v a t i o n a lt h a ng r a d e t h r e ea n dg r a d eo n e s ot h em o t i v a t i o nw e r em o r ea n dm o r es t r o n gw i t ha g e 3 c h i l d r e nw e r ep r e f e rt op l a yw i t hs o c i a l c o m p e t e n tp e e r a n dd o n tw a n tt op l a yw i t h i i i a g g r e s s i v ep e e r c h i l d r e ne x p r e s s e dt h el i k i n gf o r t h eg i r l s b u tt h e r ew e r em o r el i k i n g f o ra g g r e s s i v eb o yo fg r a d eo n e a n dm o r el i k i n gf o rs o c i a l c o m p e t e n tb o yt h a n g i r l 4 c h i l d r e nw a n t e dt op l a yw i t hs o c i a l c o m p e t e n tp e e r a n dd i s l i k et h ea g g r e s s i v e p e e r t h eg i r l s s o c i a ls t a n d i n gw e r eh i g h e rt h a nb o y s e x p e c tt h a tt h eb o y s s o c i a l s t a n d i n go fg r a d ef i v ew e r eh i g h e rt h a ng i r l s i nt h ev i g n e t t eo fs h y a n dt h eb o y s s o c i a l s t a n d i n g o f g r a d e t h r e ew e r eh i g h e rt h a n g i r l s i nt h ev i g n e t t eo f s o c i a l c o m p e t e n t 5 c h i l d r e nr e p o r t e da g g r e s s i v ep e e rw o u l dc a u s et h em o s t p r o b l e m si nc l a s s a n dt h es h yp e e rw o u l dc a u s et h el e s tp r o b l e m si nc l a s s b o y s w o u l dc a u s em o r ep r o b l e m st h a ng i r l se x p e c tg i r l sw o u l dc a u s em o r ep r o b l e m st h a n b o y si ng r a d eo n e t h e r ew e r eg r a d ed i f f e r e n c e si nt h ev i g n e t t eo fu n s o c i a la n ds h y 6 c h i l d r e ne x p r e s s e dt h eg r e a t e s t s y m p a t h yt o w a r d st h es h yp e e r f o l l o w e db yt h e u n s o c i a b l ep e e r a n dt h e nt h ea g g r e s s i v ep e e r t h e r ew e r eg r a d ed i f f e r e n c ei nt h e v i g n e t t eo fs o c i a l c o m p e t e n t a n dt h e r ew e r ed i f f e r e n c eo fs y m p a t h yw i t ha g e a st ot h ed i f f e r e n tb e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fs o c i a l b e h a v i o r w eg r o u p e d4 01c h i l d r e ni n t of o u rd i f f e r e n tb e h a v i o rg r o u p st h r o u g hc h i l d s o c i a lp r e f e r e n c es c a l ea n dp r e s c h o o lb e h a v i o rs c a l ec o m p l e t e db yp a r e n t s t h a t w e r es h y g r o u p u n s o c i a lg r o u p a g g r e s s i v eg r o u pa n ds o c i a l l y c o m p e t e n tg r o u p a n d s h yg r o u pw e r e6 8 u n s o c i a b l eg r o u pw e r e7 8 a g g r e s s i v eg r o u pw e r e6 3a n d s o c i a l l y c o m p e t e n tg r o u pw e r e5 9 w ed i s c u s s e dt h ef o u rg r o u p s u n d e r s t a n d i n g t o w a r d ss o c i a lb e h a v i o ri nt h ea s p e c t so fi n t e n t i o n a l i t y s o c i a lm o t i v a t i o n a f f i l i a t i v e p r e f e r e n c e s o c i a ls t a n d i n g n e g a t i v ei m p a c ta n ds y m p a t h y r e s u l t si n d i c a t e dt h a t 1 i nt h ea s p e c to fi n t e n t i o n a l i t y u n d e rt h ev i g n e t t eo fs o c i a l l y c o m p e t e n t t h eu n s o c i a b l e p e e rw a st h el o w e s t t h ea g g r e s s i v ep e e rw a st h eh i g h e s t t h es o c i a l l y c o m p e t e n ta n d s h yw e r ei nb e t w e e n a n dt h es h yp e e rw a sm o r ei n t e n t i o n a lt h a ns o c i a l l y c o m p e t e n t p e e r 2 i nt h ea s p e c to fs o c i a ls t a n d i n g u n s o c i a b l ec h i l d r e nw a st h eh i g h e s t f o l l o w e db ya g g r e s s i v e c h i l d r e n s o c i a l l y c o m p e t e n t c h i l d r e na n dt h e nt h e s h y c h i l d r e n 3 i i lt l l ea s p e c to fs o c i a lm o t i v a t i o n u n s o c i a b l ec h i l d r e nw e r et h eh i g h e s t f o l l o w e db ys o c i a l l y c o m p e t e n t c h i l d r e n a g g r e s s i v ec h i l d r e na n dt h e nt h es h y c h i l d r e n 4 i nt h ea s p e c to fn e g a t i v ei m p a c t t h ea g g r e s s i v eg r o u pc o n s i d e rt h e n e g a t i v ei m p a c to fc h i l d r e nb e h a v i o rt h em o s ts e r i o u s f o l l o w e db yt h es h yc h i l d r e n u n s o c i a b l ec h i l d r e na n dt h e nt h es o c i a l l y c o m p e t e n tc h i l d r e n 5 i nt h ea s p e c to f s y m p a t h y t h es o c i a l l y c o m p e t e n tc h i l d r e nc o n s i d e rt h es y m p a t h yo fc h i l d r e nt h e m o s t f o l l o w e db ya g g r e s s i v e u n s o c i a b l e a n dt h e nt h es h yg r o u p k e yw o r d s c h i l d r e n s o c i a lb e h a v i o r u n d e r s t a n d i n g v 魯東大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的 研究成果 除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外 本論文不包含任何其他個(gè)人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品 對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體 均 已在文中以明確方式標(biāo)明 本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān) 作者簽名 廠司垂云 日期 歹w 睜 月羅日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 同意學(xué)校保 留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版 允許論文被查閱和借 閱 本人授權(quán)魯東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行 檢索 可以采用影印 縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文 保密口 在年解密后適用本授權(quán)書 本學(xué)位論文屬于 不保密白f不保密齜 請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打 作者簽名 閏耄三 剔磴各符啦 日期 珈陣 月7 日 日期 睜石月7 日 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1文獻(xiàn)綜述 1 1 社會(huì)行為 兒童社會(huì)性發(fā)展也就是兒童與周圍人們相互作用過程中所形成的社會(huì)適應(yīng)能力的 發(fā)展 其中一個(gè)重要的衡量指標(biāo)就是社會(huì)行為 社會(huì)行為在交往中產(chǎn)生 并指向交往中 的另一方 因此從某種意義上講 社會(huì)行為就是人在相互交往的過程中對(duì)各種事件 對(duì) 他人的行為或言語表現(xiàn)出自己的態(tài)度和行為反應(yīng) 具體的交往行為是人們通過社會(huì)行為 來實(shí)現(xiàn)的 研究者通過研究?jī)和纳鐣?huì)行為進(jìn)而判斷其社會(huì)性發(fā)展的程度 所以對(duì)兒童社會(huì)性 發(fā)展的研究來說 兒童的社會(huì)行為意義重大 然而兒童的社會(huì)行為眾多 要想深入的研 究 有必要將其進(jìn)行分類 其中一個(gè)劃分的角度在于行為的社會(huì)意義 對(duì)他人是否有利 親社會(huì)行為是有利的 反社會(huì)行為是不利的 退縮行為對(duì)他人的意義不明顯而處于兩者 的中間位置 所以在這個(gè)角度上 我們可以將其分為三類 親社會(huì)行為 反社會(huì)行為和 退縮行為 又因親社會(huì)行為和反社會(huì)行為包含不止一種行為 所以在這里本研究選擇其 中的代表行為進(jìn)行研究 即親社會(huì)行為中的合作 友善的行為和反社會(huì)行為中的攻擊行 為 因?yàn)橥丝s行為本身又是一個(gè)異質(zhì)的結(jié)構(gòu) 又可以分為弱社交和害羞 所以本文選擇 這三類社會(huì)行為的四種典型行為進(jìn)行研究 在對(duì)社會(huì)行為的研究中 研究者大都集中在行為的外在表現(xiàn) 影響因素 對(duì)后期行 為的影響 其內(nèi)在的心理機(jī)制等方面 而在影響因素方面 所有社會(huì)行為的產(chǎn)生又都可 以歸結(jié)為內(nèi)部和外部?jī)煞矫?其中對(duì)內(nèi)部因素中的社會(huì)行為認(rèn)識(shí)的研究還比較缺乏 所 以本文在認(rèn)識(shí)的角度對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行了研究 1 2 攻擊行為 攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性 傷害性或破壞性的行為 攻擊行為也稱 侵犯行為 它表現(xiàn)為身體的侵犯 語言的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯 兒童對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí)首先表現(xiàn)在兒童對(duì)攻擊行為的區(qū)分上 研究表明兒童可以很 好的區(qū)分攻擊行為 該研究以小學(xué)一 三 五 六年級(jí)1 1 7 名學(xué)生為被試 通過向被 試呈現(xiàn)八種場(chǎng)景 包括四種攻擊的場(chǎng)景和四種退縮的場(chǎng)景 同時(shí)每種場(chǎng)景都配有6 個(gè)問 題供被試回答 這6 個(gè)問題分別是 你認(rèn)為他是故意這么做的嗎 你認(rèn)為這是他的錯(cuò)嗎 你是否對(duì)他的行為感到氣憤 你覺得他值得同情嗎 你愿意幫助他嗎 你想和他交朋 友嗎 采用三點(diǎn)計(jì)分 應(yīng)用重復(fù)測(cè)驗(yàn)方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 結(jié)果顯示 兒童可以很好的區(qū) 分攻擊行為 并認(rèn)為攻擊兒童應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé) 此研究結(jié)果也得到了后人的驗(yàn)證 2 c 3 4 c 5 c 6 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 其次 兒童對(duì)攻擊行為的價(jià)值判斷方面的研究顯示 在兒童早期 攻擊行為被認(rèn)為 是 不好 的行為 這種認(rèn)識(shí)與父母的教育有很大關(guān)系 在兒童形成自己的道德觀念之 前 受父母的影響竭力想做一個(gè) 好孩子 并且以 好孩子 的標(biāo)準(zhǔn)來判斷同伴 所 以這種背離 好孩子 標(biāo)準(zhǔn)的攻擊行為 就被認(rèn)為是 壞 的行為并遭n a 童的排斥 隨著年齡的增長(zhǎng) 兒童形成自己的道德觀念以后 對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí)就會(huì)做出自己的判 斷 但綜合以往的研究 兒童對(duì)攻擊行為還是比較排斥的 再次 兒童對(duì)攻擊行為的責(zé)任以及對(duì)攻擊兒童接納的認(rèn)識(shí)方面 同伴認(rèn)為攻擊兒童 不應(yīng)該 本來可以不這樣做 并對(duì)他們的行為感到氣憤 從而排斥攻擊兒童咄 在兩個(gè)相似的研究中 哺 通過給兒童呈現(xiàn)帶有文字說明的攻擊和退縮行為的卡片 探 討兒童對(duì)攻擊行為和退縮行為的認(rèn)識(shí) 結(jié)果顯示 攻擊兒童被認(rèn)為是要對(duì)自己的行為負(fù) 責(zé) 應(yīng)該受到懲罰 得到很少的同情 攻擊兒童與退縮兒童相比具有很少的友誼 即同 伴寧可接受退縮兒童也不愿意接納具有攻擊行為的兒童 與此的研究結(jié)果一致的是憎1 即使年幼兒童也能對(duì)攻擊兒童做出反應(yīng) 認(rèn)為攻擊兒童要為他們的行為負(fù)責(zé) 向他們表 示更多的責(zé)備 賦予很少的同情 不愿接納他們 也不想幫助他們 而且女孩認(rèn)為攻擊 女孩的問題要大于攻擊男孩u 再其次 兒童對(duì)攻擊行為的歸因 以及具有攻擊行為的兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)方面 通 過兒童的攻擊行為探討攻擊兒童的信息加工模式的研究顯示 攻擊兒童認(rèn)為別人的行為 具有攻擊性 并把別人的這種行為歸為內(nèi)因 這就導(dǎo)致了兒童采取相同的攻擊行為作為 反應(yīng) 同時(shí)攻擊兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)較高 認(rèn)為自己各方面都很好 對(duì)別人行為的反應(yīng)都 是正確的 這種評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性憎1 又對(duì)兒童攻擊行為的存在產(chǎn)生了助長(zhǎng)作用 最后 在攻擊行為的影響因素方面 起主要作用的還是其內(nèi)部因素 而兒童的認(rèn)知 因素又是內(nèi)部因素的重要方面 所以有關(guān)兒童的認(rèn)知因素主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的 認(rèn)識(shí)和對(duì)情境信息的識(shí)別等 近年來 國(guó)外的一系列研究揭示出 兒童的社會(huì)認(rèn)知特別 是對(duì)他人行為有意性的認(rèn)知對(duì)兒童攻擊行為具有調(diào)節(jié)作用 道奇u w 發(fā)現(xiàn) 當(dāng)兒童把自己 所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時(shí)候 他一般傾向于對(duì)同伴做出報(bào)復(fù)性攻擊 反之 如果他認(rèn)為同伴是由于意外或出于善意的動(dòng)機(jī)而給他造成了消極后果時(shí) 他一般 傾向于化釋其報(bào)復(fù)動(dòng)機(jī) 同時(shí)道奇 刈等人還發(fā)現(xiàn) 攻擊性與非攻擊性兒童對(duì)他人行為動(dòng) 機(jī)的認(rèn)知存在著差異 攻擊性兒童在他人行為動(dòng)機(jī)不明時(shí)傾向于對(duì)對(duì)方做出敵意性歸 因 近年來 我國(guó)的研究也得出了相似的結(jié)論 綜上所述 對(duì)攻擊行為認(rèn)識(shí)的研究 研究者已經(jīng)探討了兒童對(duì)攻擊行為的價(jià)值判斷 對(duì)攻擊行為的責(zé)任和對(duì)攻擊兒童的接納的理解 以及兒童對(duì)攻擊行為的動(dòng)機(jī)和行為有意 2 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 性的理解等 但是從整體上看 對(duì)攻擊行為認(rèn)識(shí)的研究還不全面 缺乏系統(tǒng)性 還可以 從多個(gè)維度進(jìn)行研究 例如 其消極影響 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位等方面進(jìn)行全面的探討 所以本文從有意性 接納傾向 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位 消極影響 同情等六個(gè)維度研究 了兒童對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí) 1 3 退縮行為 社會(huì)退縮是指孤獨(dú)的行為u 引 泛指跨時(shí)間 情境 在陌生和熟悉社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出 的獨(dú)自游戲 消磨時(shí)光的行為 年幼兒童并未把退縮行為視為異常 因?yàn)樵趦和缙谕?縮行為是一種標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式 例如研究報(bào)告u 引 所觀察到的年幼兒童的獨(dú)自游戲在 本質(zhì)上是具有建設(shè)和教育意義的 而且退縮行為也不像攻擊行為那樣明顯 兒童也沒有 受到像攻擊行為那樣的即期的消極影響 1 首先 對(duì)退縮行為的認(rèn)識(shí)是隨著年齡的增長(zhǎng)才逐漸顯示出來的 因?yàn)樵趦和缙谕?縮行為是一種標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式 兒童并未對(duì)其有特殊的理解 隨后兒童才逐漸將退縮 行為看作異常行為 并有了自己的理解和認(rèn)識(shí) 例如 在兒童對(duì)攻擊和退縮同伴的認(rèn)識(shí) 研究中指出h 與一年級(jí)兒童相比 五年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生都不喜歡退縮兒童 同樣 退縮行為在兒童早期和晚期都與同伴拒絕相關(guān) 且程度越來越重u 引 然而 也有研究表 明某種類型的退縮兒童在學(xué)前期就遭到了同伴的排斥 1 5 3 1 6 1 其次 兒童對(duì)退縮行為的認(rèn)識(shí)具有年齡的差異 以前的研究結(jié)果顯示 年幼兒童與 年長(zhǎng)兒童相比很難區(qū)分退縮同伴 也很難描述退縮行為 年長(zhǎng)兒童可以很好的區(qū)分退縮 兒童 2 1 3 們 5 3 嘲 但是年幼兒童對(duì)社會(huì)行為的理解要比預(yù)期的好 有研究顯示 17 1 首 先給年幼兒童描述社交退縮的同伴 然后讓他們說出三名最能代表該行為的同學(xué)并且解 釋原因 兒童對(duì)他們提名所做的解釋表明兒童可以很好的區(qū)分退縮行為 例如 誰很害 羞 兒童提名的原因都是由于退縮 研究者越來越清楚的認(rèn)識(shí)到 不但要區(qū)分退縮行為和其他行為 而就退縮行為本身 來說就是一個(gè)異質(zhì)的建構(gòu) 1 5 1 1 8 3n 9 1 2 0 1 2 訂 捌 被認(rèn)為是一個(gè) 傘 狀術(shù)語 導(dǎo)致兒童 獨(dú)自玩耍u 刨的原因很多 例如 許多兒童希望參與社會(huì)互動(dòng) 但由于焦慮或害怕拒絕而 獨(dú)自游戲 我們稱之為害羞行為 相反 有的兒童盡管有與同伴交往的社會(huì)技巧卻非常 喜歡獨(dú)自游戲 也就是我們常說的弱社交行為 所以我們有必要對(duì)退縮行為的類型進(jìn)行 研究 1 3 1 退縮行為的類型 弱社交行為 弱社交指兒童獨(dú)自玩建構(gòu)游戲或擺弄物體 與人交往動(dòng)機(jī)不高 體現(xiàn)了低趨近動(dòng) 3 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 機(jī) 但也并不一定是高回避動(dòng)機(jī) 也就是說這類兒童傾向于獨(dú)自游戲 但如果他們選 擇與同伴游戲 也并不存在交往困難n 胡心3 l 關(guān)于兒童期弱社交行為的研究較少 在理 論上 弱社交兒童滿足于獨(dú)自游戲 但如果向他們發(fā)出有吸引力的社交邀請(qǐng)時(shí) 也可 以參與其中 2 4 o 基于這一研究 c o p l a n n s l 推測(cè)弱社交兒童對(duì) 物 興趣濃厚 對(duì) 人 興趣不大 由于弱社交行為在兒童早期被認(rèn)為是好的行為 所以關(guān)于此行為的因果研究很少w u 口4 矧 許多研究都關(guān)注于弱社交的行為評(píng)價(jià) 這類行為的外在表現(xiàn)是探索性游戲或獨(dú) 自建構(gòu)性游戲 1 副 與兒童早期的心理失調(diào)并沒有直接相關(guān)嘲n 8 3n 卵 2 川 h a r r i s t 等人乜1 3 采用聚類分析對(duì)行為退縮兒童進(jìn)行的研究表明 弱社交兒童雖然很少與同伴互動(dòng) 但他 們與非弱社交兒童在社交 認(rèn)知方面并沒有差異 相似的是 a s e n d o r p f m e i e r 比 采用父 母評(píng)價(jià)區(qū)分出弱社交兒童 結(jié)果顯示 盡管弱社交兒童與同伴交流的時(shí)間較同齡社交同 伴少 但在語言方面卻沒有差異 c o p l a n 等人u 副采用父母評(píng)定量表來區(qū)分害羞兒童和弱社交兒童 研究發(fā)現(xiàn) 弱社 交兒童具有相對(duì)高的注意跨度 較少的消極情感以及更傾向于獨(dú)自游戲 在學(xué)前期 弱 社交兒童的同伴交往的動(dòng)機(jī)低 被老師評(píng)定為行為退縮兒童 但不焦慮 但驚奇的是 弱社交兒童也同樣受到同伴的排斥 原因可能是當(dāng)同伴邀請(qǐng)其參加游戲時(shí) 常常遭到拒 絕 這樣常而久之就會(huì)使同伴感覺弱社交兒童不合群 同樣反過來弱社交兒童也會(huì)遭到 同伴的排斥 也有不同的研究表明弱社交退縮在兒童早期是一種好的行為l 2 6 jo y o u n g e r 和p i c c i n i n u 刨對(duì)攻擊和退縮同伴的認(rèn)識(shí)研究報(bào)告 與一年級(jí)兒童相比 五 年級(jí)和七年級(jí)的兒童都不喜歡退縮兒童 認(rèn)為他們只顧自己的事情 而忽略了同伴的活 動(dòng) 對(duì)班級(jí)造成了消極影響 這可能是由于弱社交兒童的不和群影響了班級(jí)的凝聚力 綜合以上研究 可以看出對(duì)弱社交行為的研究主要集中在對(duì)弱社交行為的外在表現(xiàn) 和行為評(píng)價(jià)上 對(duì)弱社交的認(rèn)識(shí)研究缺乏 現(xiàn)有的關(guān)于對(duì)弱社交認(rèn)識(shí)的研究也只是和攻 擊行為相對(duì)比來談的 沒有對(duì)弱社交很深入的全面的研究 害羞行為 害羞是指兒童面對(duì)陌生的社會(huì)情景和社交評(píng)價(jià)時(shí) 表現(xiàn)出來的焦慮和擔(dān)心 年幼兒童 常常在面對(duì)陌生情景時(shí)會(huì)表現(xiàn)出害羞 而年長(zhǎng)兒童則會(huì)在自我評(píng)價(jià)和知覺時(shí)會(huì)表現(xiàn)出害羞 行為 28 a s e n d o r p f 2 3 m 4 1 研究顯示了害羞行為的兩種相對(duì)的動(dòng)機(jī) 害羞兒童具有很高的社 會(huì)互動(dòng)愿望即高趨近動(dòng)機(jī) 同時(shí)這種愿望卻又受到害怕導(dǎo)致的高回避動(dòng)機(jī)的抑制u 這 種相互矛盾動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)多是沉默行為 具體包括觀看其他兒童游戲自己卻不參與 在 同伴游戲的場(chǎng)地周圍徘徊或進(jìn)行平行游戲 1 5 1 1 8 3 2 0 1 2 9 1 4 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 首先 害羞在兒章至青少年時(shí)期具有很高的穩(wěn)定性啪1 3 1 j 還有研究表明了兒童早期 害羞和社會(huì)抑制的生物學(xué)基礎(chǔ) 害羞和抑制兒童較非抑n j l 童具有較低的喚起感覺閾限 3 2 1 其次 害羞影響兒童的內(nèi)隱問題 而且這種影響貫穿于兒童的一生 在學(xué)前期 同伴 自由游戲時(shí)產(chǎn)生的社會(huì)焦慮 消極情緒以及其他的內(nèi)隱問題都與害羞有關(guān) 與非害羞兒童 相比 害羞兒童具有較少的親社會(huì)行為 較低的自我評(píng)價(jià) 較多的學(xué)習(xí)問題并且被同伴排 斥 1 5 1 1 6 1n 9 3 3 3 1 3 4 1 3 副 從兒童后期至青少年時(shí)期 害羞與孤獨(dú) 抑郁 社會(huì)焦慮 自我 價(jià)值低以及缺乏積極的應(yīng)對(duì)策略有關(guān) 3 6 1 3 7 1 3 8 1 39 i 還有證據(jù)證明害羞對(duì)于男孩的危害要大于女孩 例如 對(duì)于女孩來說害羞是被父母贊 賞和接受的 并會(huì)啟發(fā)積極的社會(huì)互動(dòng) 但對(duì)男孩來說害羞是不受鼓勵(lì)且會(huì)導(dǎo)致消極的互 動(dòng) 刪 害羞的男孩導(dǎo)致的消極后果要高于女孩m 1 4 2 1 4 引 然而也有相反的研究結(jié)論 例 如s e r b i n 等人的研究表明 刪 矧 害羞的女孩如果伴隨有攻擊或?qū)W習(xí)困難則問題性要高于 男孩 r u b i n 等人h 馴的研究顯示性別差異反映了文化差異 在西方國(guó)家 比起男孩人們更 容易接受女孩害羞 對(duì)于有關(guān)的文化差異也在害羞的相關(guān)研究中有所顯示h 而且這種 文化差異也會(huì)影響到有關(guān)害羞的性別差異 4 引1 4 9 最后 兒童對(duì)害羞行為的認(rèn)識(shí)方面 兒童認(rèn)為害羞兒童的行為是自己控制不了的 對(duì)他們顯示了較多的同情 并愿意接納害羞兒童怕 綜合以上研究 可以看出對(duì)退縮行為的研究主要集中在對(duì)其外在表現(xiàn) 行為評(píng)價(jià) 年齡和性別差異以及所帶來的后果上 對(duì)害羞行為的認(rèn)識(shí)研究缺乏 是一個(gè)有待研究的 問題 1 4 親社會(huì)行為 親社會(huì)行為是一種自愿的有利于他人的行為 表現(xiàn)為分享 合作 幫助 救助等 親社會(huì)行為具有穩(wěn)定性 與兒童的一些氣質(zhì)有關(guān) 其表現(xiàn)包括社交能力強(qiáng) 果斷 積極 的自我評(píng)價(jià) 高智商以及受同伴歡迎等瞄川 由于親社會(huì)行為的積極性 也不會(huì)有消極的后果 所以受到的關(guān)注沒有攻擊行為那 樣多 研究?jī)?nèi)容大多集中在兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng) 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展研究 親社 會(huì)行為的影響因素與國(guó)內(nèi)外親社會(huì)研究結(jié)果的介紹與評(píng)價(jià)四方面 其余的研究主要是親 社會(huì)行為的表現(xiàn)與親社會(huì)意向的調(diào)查等方面 盡管如此同伴和老師對(duì)親社會(huì)兒童都給予 了極高的評(píng)價(jià) 最愿意接受親社會(huì)兒童 愿意和親社會(huì)兒童一起活動(dòng) 認(rèn)為親社會(huì)兒童 的問題最少 對(duì)班級(jí)也不會(huì)造成不良影響哺訓(xùn) 親社會(huì)兒童比其他類型的兒童表現(xiàn)出更多 的社會(huì)性 互助性 合作性 并具有更好的領(lǐng)導(dǎo)性 洞察力 更多的解決問題的辦法 氣 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 同伴認(rèn)為親社會(huì)兒童具有更多的吸引力 更高的受歡迎的程度 c o i c 和k u p e r s m i d t 哺u 發(fā)現(xiàn)愛提問題并做出積極評(píng)價(jià)的男孩受到同伴的歡迎 l a d de ta 1 副研究顯示 與同伴 合作的學(xué)前兒童在入學(xué)一年后就受到同伴的喜愛 總之 在認(rèn)知角度出發(fā)對(duì)親社會(huì)行為的研究缺乏 尚需進(jìn)一步的研究 1 5 j 結(jié) 綜上所述 兒童對(duì)社會(huì)行為認(rèn)識(shí)的研究不深入 不系統(tǒng) 例如對(duì)攻擊行為認(rèn)識(shí)的研 究 僅僅涉及到了兒童對(duì)攻擊行為的價(jià)值判斷 責(zé)任的歸屬 接納傾向等方面的認(rèn)識(shí) 但關(guān)于認(rèn)識(shí)的維度劃分不細(xì)致 不全面 對(duì)一種行為的認(rèn)識(shí) 首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)它的本 質(zhì) 也就是為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為 出現(xiàn)這種行為的原因是什么 動(dòng)機(jī)是什么 以及它 會(huì)帶來怎樣的后果 其次是對(duì)這種行為應(yīng)做出如何反應(yīng) 因此對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí) 我們 首先從該行為出現(xiàn)的有意性進(jìn)行分析 i i j j d 童產(chǎn)生這種行為是有意的 還是無意的 其 次是兒童出現(xiàn)這種行為的動(dòng)機(jī)是什么 會(huì)造成什么影響 最后就是兒童如何對(duì)該行為進(jìn) 行反應(yīng) 是接納還是排斥 該不該賦予同情等 這樣我們可以分為幾個(gè)維度即行為的有 意性 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位 消極影響 接納傾向 同情進(jìn)行研究就較全面了 對(duì)于退縮行為的認(rèn)識(shí)研究只是粗略的和攻擊行為的對(duì)比來談的 表明兒童對(duì)退縮行 為也是排斥的 不喜歡 并沒有細(xì)致的分為幾個(gè)方面系統(tǒng)的闡述 如上所述 對(duì)退縮行 為的認(rèn)識(shí)我們也可以從行為的有意性 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位 消極影響 接納傾向 同 情等方面進(jìn)行研究 系統(tǒng)的了解兒童對(duì)該行為的認(rèn)識(shí) 對(duì)于親社會(huì)的認(rèn)識(shí)研究也同樣只 是籠統(tǒng)的說明兒童比較喜歡親社會(huì)兒童 愿意和其交朋友 也沒有系統(tǒng)的 詳細(xì)的說明 同理 我們也可以像攻擊行為和退縮行為一樣分為行為的有意性 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位 消極影響 接納傾向 同情等六個(gè)維度進(jìn)行全面的分析 2 問題的提出 兒童社會(huì)化的研究是當(dāng)代兒童發(fā)展領(lǐng)域的重要研究課題 而兒童的社會(huì)行為是衡量 兒童社會(huì)化的一個(gè)重要指標(biāo) 兒童的社會(huì)行為眾多 在對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行劃分時(shí) 一個(gè)劃 分的角度是看其行為的社會(huì)意義 對(duì)他人是否有利 親社會(huì)行為是有利的 反社會(huì)行為 是不利的 退縮行為對(duì)他人的意義不明顯而處于兩者的中間位置 而親社會(huì)和反社會(huì)行 為包含不止一種行為 所以本文選擇他們的有代表性的行為 即親社會(huì)中的合作 友善 的行為和反社會(huì)中的攻擊行為作為研究 所以綜合起來本文選擇了這三種典型的社會(huì)行 為作為研究對(duì)象來探討兒童對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 親社會(huì)行為是兒童社會(huì)性發(fā)展的理想行為 以認(rèn)知角度出發(fā)的研究大多是以親社會(huì) 兒童的信息加工為主的 對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)研究也只是籠統(tǒng)的說明親社會(huì)兒童受到同 6 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 學(xué)的歡迎 被同伴所喜愛 并沒有具體的闡述親社會(huì)兒童受歡迎的原因 以及怎樣被同 伴所喜愛 所以針對(duì)這一點(diǎn)我們可以從親社會(huì)兒童自身出發(fā) 首先認(rèn)識(shí)親社會(huì)兒童表現(xiàn) 出這種行為的動(dòng)機(jī)是什么 是有意還是無意 會(huì)不會(huì)產(chǎn)生消極影響等 只有認(rèn)識(shí)了這一 點(diǎn) 兒童才能做出相應(yīng)的反應(yīng) 是接納還是排斥 該不該賦予同情等 這也正是前面所 說的 對(duì)某種行為的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到對(duì)該行為的反應(yīng) 因此我們可以把對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn) 識(shí)細(xì)分為行為的有意性 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位 接納傾向 消極影響和同情六個(gè)維度進(jìn) 行研究 攻擊行為顯而易見 并對(duì)別人造成了干擾 受n d 理學(xué)家的關(guān)注已有很長(zhǎng)的歷史 在認(rèn)知方面的研究大都是以攻擊兒童的信息加工為中心的 而對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí)研究也 只涉及到了對(duì)攻擊行為責(zé)任的歸屬 對(duì)攻擊兒童的接納理解等方面 而其他的上述所提 到的行為的有意性 社會(huì)動(dòng)機(jī) 社會(huì)地位 消極影響以及同情等方面沒有深入的研究 退縮行為因沒有明顯的社會(huì)意義 不容易引起人們的注意 故而受到的關(guān)注沒有攻 擊行為多 目前國(guó)外關(guān)于兒童中期社交退縮的研究主要集中在社交退縮發(fā)生機(jī)制 穩(wěn)定 性 性別差異 文化差異及其與父母教養(yǎng)方式 同伴關(guān)系相關(guān)變量 如社交自我知覺 同伴接納 欺負(fù)等 以及內(nèi)外化行為問題 如攻擊 孤獨(dú)感 抑郁等 的關(guān)系等方面 在認(rèn)識(shí)方面的研究只是大體上說明兒童對(duì)退縮兒童比較排斥 沒有詳細(xì)的說明為什么受 到排斥 以及兒童對(duì)退縮兒童的行為有意性 社會(huì)地位 社會(huì)動(dòng)機(jī) 消極影響 同情等 方面的認(rèn)識(shí)也沒有涉及 以往對(duì)社會(huì)認(rèn)知的研究已涉及到了兒童對(duì)廣泛意義上的同伴交往中的異常行為的 認(rèn)識(shí) 攻擊行為 社會(huì)退縮行為 隨著兒童對(duì)社會(huì)退縮理解的發(fā)展 已有研究證明了 兒童可以區(qū)分退縮行為的不同類型 例如 研究表明 副兒童在二年級(jí)就可以區(qū)分愿意自 己玩的兒童與雖然是自己玩但感到孤獨(dú)的兒童 在對(duì)幼兒的研究中 g a v i n s k i m o l i n a c o p l a n y o u n g e r 等人 刮通過詢問兒童開放式問題 在學(xué)校誰自己玩 揭示了六歲的 兒童就可以區(qū)分害羞和弱社交兒童 可見兒童有能力區(qū)分退縮行為的亞類型 并有自己 的理解 所以本文將社會(huì)退縮行為細(xì)分為害羞行為和弱社交行為來具體研究 因此 本研究要考察的問題是 1 兒童對(duì)不同社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 探討兒童在有意 性 動(dòng)機(jī) 接納傾向 社會(huì)地位 消極影響 是否該賦予同情等方面對(duì)弱社交 害羞 攻擊和親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 在此基礎(chǔ)上探討 2 具有不同行為特征的兒童在有意性 動(dòng)機(jī) 接納傾向 社會(huì)地位 消極影響 是否該賦予同情等方面對(duì)弱社交 害羞 攻擊 和親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí) 7 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 本研究的創(chuàng)新之處 綜上所述 我們可以看出兒童對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)研究 在國(guó)內(nèi)只是局限子某一方面 的認(rèn)識(shí) 例如對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí) 只是涉及到了攻擊兒童的信息加工方式 對(duì)親社會(huì)行 為的認(rèn)識(shí) 只是籠統(tǒng)的說親社會(huì)兒童受到同伴的歡迎 以及對(duì)退縮行為的認(rèn)識(shí)的也只是 說退縮同伴受到同伴的排斥 國(guó)外的類似研究也只限于攻擊行為和籠統(tǒng)意義上的退縮行 為 并沒有將退縮行為細(xì)分 而現(xiàn)有研究已表明兒童可以區(qū)分退縮行為的不同類型 所 以針對(duì)以上問題 本論文的創(chuàng)新之處就如下 1 對(duì)社會(huì)行為認(rèn)識(shí)的全面研究 由于對(duì)社會(huì)行為認(rèn)識(shí)的研究 還沒有將其細(xì)分為幾 個(gè)不同的維度進(jìn)行深入的研究 所以針對(duì)