（應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文）兒童對社會行為的認(rèn)識.pdf

摘要 親社會行為 攻擊行為和退縮行為是兒童期常見的典型社會行為 社會行為 眾多 在對社會行為進(jìn)行劃分時 一個劃分的角度在于行為的社會意義 對他人 是否有利 親社會行為是有利的 反社會行為是不利的 退縮行為對他人的意義 不明顯而處于兩者的中間位置 而親社會行為和攻擊行為包含不止一種行為 本 文選擇他們的典型行為 即親社會中的合作 友善的行為 反社會中的攻擊行為 所以本文選用這三類典型的社會行為作為研究對象 探討兒童對社會行為的認(rèn) 識 本研究主要討論兩個問題 兒童對不同社會行為的認(rèn)識 行為特征不同的兒 童對社會行為認(rèn)識的差異 關(guān)于社會行為的認(rèn)識 本研究考察了兒童對社會行為的有意性 行為的接納 傾向 行為的社會地位 行為的消極影響 行為動機和對行為同情共六個方面 結(jié)果表明 1 在行為的有意性方面 兒童認(rèn)為害羞兒童的行為有意性最低 攻 擊的行為有意性最高 親社會兒童和弱社交兒童居中 其中親社會兒童的行為有 意性略高于弱社交兒童 除弱社交情景下一年級女孩的行為有意性高于男孩外 其余情景下各年級男孩的行為有意性要高于女孩 親社會 攻擊情景下行為有意 性的性別差異最顯著 害羞 親社會情景下行為有意性的年級差異最顯著 2 在社交動機方面 兒童認(rèn)為親社會兒童的社交動機最強 最愿意和其他兒童游戲 其次是害羞和攻擊兒童 弱社交兒童最弱 除攻擊和親社會情景下一年級男孩的 社交動機高于女孩外 在其他情景中各年級的女孩社會動機高于男孩 即女孩更 愿意與其他兒童游戲 五年級的社會動機最高 其次是三年級 一年級 可以得 出隨著年齡的增長 兒童的社交動機也會越來越強 3 兒童最愿意和親社會兒 童一起游戲 最不愿意接納攻擊兒童 兒童對一年級攻擊男孩的接納高于攻擊女 孩 對五年級親社會男孩的接納度要高于女孩 除此之j b j d 童在各種情景下各年 級對女孩的接納要高于男孩 4 兒童最愿意接受親社會兒童 最討厭攻擊兒童 除害羞情境下五年級男孩的社會地位高于女孩 親社會情境下三年級男孩的社會 地位高于女孩外 在其余情境下各年級的女孩的社會地位高于男孩 5 兒童認(rèn) 為攻擊行為兒童的破壞性最大 害羞行為兒童的破壞性最小 除一年級攻擊女孩 的破壞性大于男孩外 其余情境下各年級男孩的破壞性要比女孩嚴(yán)重 弱社交和 害羞情景下年級差異顯著 6 兒童認(rèn)為害羞行為兒童最該獲得同情 其次是弱 社交兒童和攻擊兒童 在親社會情景下有年級差異 即隨著年齡的增長兒童對不 同行為兒童的同情有所差異 行為特征不同的兒童對社會行為的認(rèn)識研究中 通過父母完成的兒童行為傾 向量表和兒童行為問卷將4 0 1 名兒童劃分成行為特征不同的四組兒童即害羞組 弱社交組 攻擊組和親社會組 其中害羞組兒童6 8 名 弱社交組兒童7 8 名 攻 擊組兒童6 3 名 親社會組5 9 名 討論四組兒童在有意性 接納傾向 社會地位 消極影響 社會動機 同情等方面對社會行為的認(rèn)識 結(jié)果顯示 1 在有意性 方面 在親社會情景下攻擊組認(rèn)為兒童的行為有意性最高 弱社交組最低 害羞 組和親社會組居中 其中害羞組要高于親社會組 2 在社會地位方面 弱社交 組認(rèn)為兒童的社會地位最高 害羞組最低 攻擊組兒童和親社會組兒童居中 3 在社會動機方面 弱社交組認(rèn)為兒童的社會動機最高 害羞組兒童最低 親社會 組兒童和攻擊組兒童居中 4 在消極影響方面 攻擊組認(rèn)為兒童行為的消極影 響最嚴(yán)重 親社會組認(rèn)為兒童行為的消極影響最輕微 害羞組和弱社交組的認(rèn)識 居中 5 在同情方面 親社會組認(rèn)為兒童顯示的同情最多 害羞組認(rèn)為兒童的 同情心最少 攻擊組和弱社交組的認(rèn)識居中 關(guān)鍵詞 兒童 社會行為 認(rèn)識 i i a b s t r a c t s o c i a l l y c o m p e t e n t a g g r e s s i v ea n dw i t h d r a w a la r ec o m m o n l ya n dt y p i c a ls o c i a l b e h a v i o r s t h e r ea r em a n ys o c i a lb e h a v i o r s o n ea n g l ef o ru st od i v i d i n gt h eb e h a v i o r a r et h es o c i a lm e a n i n ga n dt h eb e n e f i c i a lt o o t h e r s s o c i a l l y c o m p e t e n ti sg o o do f m e a n i n ga n dt oo t h e r s a n da n t i s o c i a l l yb e h a v i o ri sb a d a n dt h ew i t h d r a w a l i sl o c a t e d b e t w e e nt h e mb e c a u s eo ft h ec o n c e a l m e n tm e a n i n g b u tt h e r ei sn o t o n l yo n e b e h a v i o ri nt h ec o n t e n t so f s o c i a l l y c o m p e t e n ta n da n t i s o c i a l l yb e h a v i o r s ot h i sp a p e r s e l e c t e dt h et y p i c a lb e h a v i o r so fs o c i a l l y c o m p e t e n ta n da n t i s o c i a l l yb e h a v i o r t h a ti s t h ec o o p e r a t i o no ft h es o c i a l l y c o m p e t e n ta n dt h ea g g r e s s i v eo ft h e a n t i s o c i a l l y b e h a v i o r t h e r e f o r e t h i sp a p e rs e l e c t e dt h et h r e et y p i c a ls o c i a lb e h a v i o r sf o rt h es t u d y t oe x p l o r ec h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fs o c i a lb e h a v i o r s t h ea i m so ft h i ss t u d yw e r e a c h i l d r e n u n d e r s t a n d i n gt o w a r d ss o c i a lb e h a v i o r b d i f f e r e n tb e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fs o c i a lb e h a v i o r t h er e s e a r c ho fc h i l d r e n u n d e r s t a n d i n gt o w a r d ss o c i a lb e h a v i o r i n s p e c t e d c h i l d r e n u n d e r s t a n d i n ga n dr e s p o n d st o w a r d ss o c i a lb e h a v i o ri nt h er e s p e c t so f i n t e n t i o n a l i t y s o c i a lm o t i v a t i o n a f f i l i a t i v ep r e f e r e n c e s o c i a ls t a n d i n g n e g a t i v e i m p a c ta n ds y m p a t h y r e s u l t si n d i c a t e dt h a t 1 i nt h ea s p e c to fi n t e n t i o n a l i t y t h es h y p e e rw a st h el o w e s t t h ea g g r e s s i v ep e e rw a st h eh i g h e s t t h es o c i a l l y c o m p e t e n ta n d u n s o c i a b l ew e r ei nb e t w e e n a n dt h es o c i a l l y c o m p e t e n tp e e rw a sm o r ei n t e n t i o n a l t h a nu n s o c i a lp e e r b o y sw e r ep e r c e i v e da sm o r ei n t e n t i o n a lt h a ng i r l se x p e c tt h eg i r l s o fg r a d eo n ew e r ep e r c e i v e da sm o r ei n t e n t i o n a lt h a nb o y si nt h e v i g n e t t eo fu n s o c i a l t h e r ew e r es e xd i f f e r e n c e so fi n t e n t i o n a l i t yi nt h ev i g n e t t eo fs o c i a l c o m p e t e n ta n d a g g r e s s i v e t h e r ew e r eg r a d ed i f f e r e n c e so fi n t e n t i o n a l i t yi nt h ev i g n e t t eo fs h ya n d s o c i a l c o m p e t e n t 2 i nt h ea s p e c to fs o c i a lm o t i v a t i o n t h es o c i a l c o m p e t e n tp e e rw a s t h eh i g h e s ta n dw a n t e dt op l a yw i t ho t h e r s a n du n s o c i a lp e e rw a st h el o w e s t s h ya n d a g g r e s s i v ew e r ei nb e t w e e n g i r l sw e r em o r em o t i v a t i o n a lt h a nb o y se x p e c tt h eb o y s o fg r a d eo n ew e r em o r em o t i v a t i o n a lt h a ng i r l si nt h ev i g n e t t eo fa g g r e s s i v ea n d s o c i a l c o m p e t e n t g r a d ef i v ec h i l d r e nw e r ep e r c e i v e da sm o r em o t i v a t i o n a lt h a ng r a d e t h r e ea n dg r a d eo n e s ot h em o t i v a t i o nw e r em o r ea n dm o r es t r o n gw i t ha g e 3 c h i l d r e nw e r ep r e f e rt op l a yw i t hs o c i a l c o m p e t e n tp e e r a n dd o n tw a n tt op l a yw i t h i i i a g g r e s s i v ep e e r c h i l d r e ne x p r e s s e dt h el i k i n gf o r t h eg i r l s b u tt h e r ew e r em o r el i k i n g f o ra g g r e s s i v eb o yo fg r a d eo n e a n dm o r el i k i n gf o rs o c i a l c o m p e t e n tb o yt h a n g i r l 4 c h i l d r e nw a n t e dt op l a yw i t hs o c i a l c o m p e t e n tp e e r a n dd i s l i k et h ea g g r e s s i v e p e e r t h eg i r l s s o c i a ls t a n d i n gw e r eh i g h e rt h a nb o y s e x p e c tt h a tt h eb o y s s o c i a l s t a n d i n go fg r a d ef i v ew e r eh i g h e rt h a ng i r l s i nt h ev i g n e t t eo fs h y a n dt h eb o y s s o c i a l s t a n d i n g o f g r a d e t h r e ew e r eh i g h e rt h a n g i r l s i nt h ev i g n e t t eo f s o c i a l c o m p e t e n t 5 c h i l d r e nr e p o r t e da g g r e s s i v ep e e rw o u l dc a u s et h em o s t p r o b l e m si nc l a s s a n dt h es h yp e e rw o u l dc a u s et h el e s tp r o b l e m si nc l a s s b o y s w o u l dc a u s em o r ep r o b l e m st h a ng i r l se x p e c tg i r l sw o u l dc a u s em o r ep r o b l e m st h a n b o y si ng r a d eo n e t h e r ew e r eg r a d ed i f f e r e n c e si nt h ev i g n e t t eo fu n s o c i a la n ds h y 6 c h i l d r e ne x p r e s s e dt h eg r e a t e s t s y m p a t h yt o w a r d st h es h yp e e r f o l l o w e db yt h e u n s o c i a b l ep e e r a n dt h e nt h ea g g r e s s i v ep e e r t h e r ew e r eg r a d ed i f f e r e n c ei nt h e v i g n e t t eo fs o c i a l c o m p e t e n t a n dt h e r ew e r ed i f f e r e n c eo fs y m p a t h yw i t ha g e a st ot h ed i f f e r e n tb e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fs o c i a l b e h a v i o r w eg r o u p e d4 01c h i l d r e ni n t of o u rd i f f e r e n tb e h a v i o rg r o u p st h r o u g hc h i l d s o c i a lp r e f e r e n c es c a l ea n dp r e s c h o o lb e h a v i o rs c a l ec o m p l e t e db yp a r e n t s t h a t w e r es h y g r o u p u n s o c i a lg r o u p a g g r e s s i v eg r o u pa n ds o c i a l l y c o m p e t e n tg r o u p a n d s h yg r o u pw e r e6 8 u n s o c i a b l eg r o u pw e r e7 8 a g g r e s s i v eg r o u pw e r e6 3a n d s o c i a l l y c o m p e t e n tg r o u pw e r e5 9 w ed i s c u s s e dt h ef o u rg r o u p s u n d e r s t a n d i n g t o w a r d ss o c i a lb e h a v i o ri nt h ea s p e c t so fi n t e n t i o n a l i t y s o c i a lm o t i v a t i o n a f f i l i a t i v e p r e f e r e n c e s o c i a ls t a n d i n g n e g a t i v ei m p a c ta n ds y m p a t h y r e s u l t si n d i c a t e dt h a t 1 i nt h ea s p e c to fi n t e n t i o n a l i t y u n d e rt h ev i g n e t t eo fs o c i a l l y c o m p e t e n t t h eu n s o c i a b l e p e e rw a st h el o w e s t t h ea g g r e s s i v ep e e rw a st h eh i g h e s t t h es o c i a l l y c o m p e t e n ta n d s h yw e r ei nb e t w e e n a n dt h es h yp e e rw a sm o r ei n t e n t i o n a lt h a ns o c i a l l y c o m p e t e n t p e e r 2 i nt h ea s p e c to fs o c i a ls t a n d i n g u n s o c i a b l ec h i l d r e nw a st h eh i g h e s t f o l l o w e db ya g g r e s s i v e c h i l d r e n s o c i a l l y c o m p e t e n t c h i l d r e na n dt h e nt h e s h y c h i l d r e n 3 i i lt l l ea s p e c to fs o c i a lm o t i v a t i o n u n s o c i a b l ec h i l d r e nw e r et h eh i g h e s t f o l l o w e db ys o c i a l l y c o m p e t e n t c h i l d r e n a g g r e s s i v ec h i l d r e na n dt h e nt h es h y c h i l d r e n 4 i nt h ea s p e c to fn e g a t i v ei m p a c t t h ea g g r e s s i v eg r o u pc o n s i d e rt h e n e g a t i v ei m p a c to fc h i l d r e nb e h a v i o rt h em o s ts e r i o u s f o l l o w e db yt h es h yc h i l d r e n u n s o c i a b l ec h i l d r e na n dt h e nt h es o c i a l l y c o m p e t e n tc h i l d r e n 5 i nt h ea s p e c to f s y m p a t h y t h es o c i a l l y c o m p e t e n tc h i l d r e nc o n s i d e rt h es y m p a t h yo fc h i l d r e nt h e m o s t f o l l o w e db ya g g r e s s i v e u n s o c i a b l e a n dt h e nt h es h yg r o u p k e yw o r d s c h i l d r e n s o c i a lb e h a v i o r u n d e r s t a n d i n g v 魯東大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行研究所取得的 研究成果 除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外 本論文不包含任何其他個人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品 對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體 均 已在文中以明確方式標(biāo)明 本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān) 作者簽名 廠司垂云 日期 歹w 睜 月羅日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 同意學(xué)校保 留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版 允許論文被查閱和借 閱 本人授權(quán)魯東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行 檢索 可以采用影印 縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文 保密口 在年解密后適用本授權(quán)書 本學(xué)位論文屬于 不保密白f不保密齜 請在以上相應(yīng)方框內(nèi)打 作者簽名 閏耄三 剔磴各符啦 日期 珈陣 月7 日 日期 睜石月7 日 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1文獻(xiàn)綜述 1 1 社會行為 兒童社會性發(fā)展也就是兒童與周圍人們相互作用過程中所形成的社會適應(yīng)能力的 發(fā)展 其中一個重要的衡量指標(biāo)就是社會行為 社會行為在交往中產(chǎn)生 并指向交往中 的另一方 因此從某種意義上講 社會行為就是人在相互交往的過程中對各種事件 對 他人的行為或言語表現(xiàn)出自己的態(tài)度和行為反應(yīng) 具體的交往行為是人們通過社會行為 來實現(xiàn)的 研究者通過研究兒童的社會行為進(jìn)而判斷其社會性發(fā)展的程度 所以對兒童社會性 發(fā)展的研究來說 兒童的社會行為意義重大 然而兒童的社會行為眾多 要想深入的研 究 有必要將其進(jìn)行分類 其中一個劃分的角度在于行為的社會意義 對他人是否有利 親社會行為是有利的 反社會行為是不利的 退縮行為對他人的意義不明顯而處于兩者 的中間位置 所以在這個角度上 我們可以將其分為三類 親社會行為 反社會行為和 退縮行為 又因親社會行為和反社會行為包含不止一種行為 所以在這里本研究選擇其 中的代表行為進(jìn)行研究 即親社會行為中的合作 友善的行為和反社會行為中的攻擊行 為 因為退縮行為本身又是一個異質(zhì)的結(jié)構(gòu) 又可以分為弱社交和害羞 所以本文選擇 這三類社會行為的四種典型行為進(jìn)行研究 在對社會行為的研究中 研究者大都集中在行為的外在表現(xiàn) 影響因素 對后期行 為的影響 其內(nèi)在的心理機制等方面 而在影響因素方面 所有社會行為的產(chǎn)生又都可 以歸結(jié)為內(nèi)部和外部兩方面 其中對內(nèi)部因素中的社會行為認(rèn)識的研究還比較缺乏 所 以本文在認(rèn)識的角度對社會行為進(jìn)行了研究 1 2 攻擊行為 攻擊行為是指針對他人的具有敵視性 傷害性或破壞性的行為 攻擊行為也稱 侵犯行為 它表現(xiàn)為身體的侵犯 語言的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯 兒童對攻擊行為的認(rèn)識首先表現(xiàn)在兒童對攻擊行為的區(qū)分上 研究表明兒童可以很 好的區(qū)分攻擊行為 該研究以小學(xué)一 三 五 六年級1 1 7 名學(xué)生為被試 通過向被 試呈現(xiàn)八種場景 包括四種攻擊的場景和四種退縮的場景 同時每種場景都配有6 個問 題供被試回答 這6 個問題分別是 你認(rèn)為他是故意這么做的嗎 你認(rèn)為這是他的錯嗎 你是否對他的行為感到氣憤 你覺得他值得同情嗎 你愿意幫助他嗎 你想和他交朋 友嗎 采用三點計分 應(yīng)用重復(fù)測驗方差分析進(jìn)行統(tǒng)計 結(jié)果顯示 兒童可以很好的區(qū) 分攻擊行為 并認(rèn)為攻擊兒童應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé) 此研究結(jié)果也得到了后人的驗證 2 c 3 4 c 5 c 6 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 其次 兒童對攻擊行為的價值判斷方面的研究顯示 在兒童早期 攻擊行為被認(rèn)為 是 不好 的行為 這種認(rèn)識與父母的教育有很大關(guān)系 在兒童形成自己的道德觀念之 前 受父母的影響竭力想做一個 好孩子 并且以 好孩子 的標(biāo)準(zhǔn)來判斷同伴 所 以這種背離 好孩子 標(biāo)準(zhǔn)的攻擊行為 就被認(rèn)為是 壞 的行為并遭n a 童的排斥 隨著年齡的增長 兒童形成自己的道德觀念以后 對攻擊行為的認(rèn)識就會做出自己的判 斷 但綜合以往的研究 兒童對攻擊行為還是比較排斥的 再次 兒童對攻擊行為的責(zé)任以及對攻擊兒童接納的認(rèn)識方面 同伴認(rèn)為攻擊兒童 不應(yīng)該 本來可以不這樣做 并對他們的行為感到氣憤 從而排斥攻擊兒童咄 在兩個相似的研究中 哺 通過給兒童呈現(xiàn)帶有文字說明的攻擊和退縮行為的卡片 探 討兒童對攻擊行為和退縮行為的認(rèn)識 結(jié)果顯示 攻擊兒童被認(rèn)為是要對自己的行為負(fù) 責(zé) 應(yīng)該受到懲罰 得到很少的同情 攻擊兒童與退縮兒童相比具有很少的友誼 即同 伴寧可接受退縮兒童也不愿意接納具有攻擊行為的兒童 與此的研究結(jié)果一致的是憎1 即使年幼兒童也能對攻擊兒童做出反應(yīng) 認(rèn)為攻擊兒童要為他們的行為負(fù)責(zé) 向他們表 示更多的責(zé)備 賦予很少的同情 不愿接納他們 也不想幫助他們 而且女孩認(rèn)為攻擊 女孩的問題要大于攻擊男孩u 再其次 兒童對攻擊行為的歸因 以及具有攻擊行為的兒童對自己的認(rèn)識方面 通 過兒童的攻擊行為探討攻擊兒童的信息加工模式的研究顯示 攻擊兒童認(rèn)為別人的行為 具有攻擊性 并把別人的這種行為歸為內(nèi)因 這就導(dǎo)致了兒童采取相同的攻擊行為作為 反應(yīng) 同時攻擊兒童對自我的評價較高 認(rèn)為自己各方面都很好 對別人行為的反應(yīng)都 是正確的 這種評價的穩(wěn)定性憎1 又對兒童攻擊行為的存在產(chǎn)生了助長作用 最后 在攻擊行為的影響因素方面 起主要作用的還是其內(nèi)部因素 而兒童的認(rèn)知 因素又是內(nèi)部因素的重要方面 所以有關(guān)兒童的認(rèn)知因素主要包括兒童對社會性行為的 認(rèn)識和對情境信息的識別等 近年來 國外的一系列研究揭示出 兒童的社會認(rèn)知特別 是對他人行為有意性的認(rèn)知對兒童攻擊行為具有調(diào)節(jié)作用 道奇u w 發(fā)現(xiàn) 當(dāng)兒童把自己 所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時候 他一般傾向于對同伴做出報復(fù)性攻擊 反之 如果他認(rèn)為同伴是由于意外或出于善意的動機而給他造成了消極后果時 他一般 傾向于化釋其報復(fù)動機 同時道奇 刈等人還發(fā)現(xiàn) 攻擊性與非攻擊性兒童對他人行為動 機的認(rèn)知存在著差異 攻擊性兒童在他人行為動機不明時傾向于對對方做出敵意性歸 因 近年來 我國的研究也得出了相似的結(jié)論 綜上所述 對攻擊行為認(rèn)識的研究 研究者已經(jīng)探討了兒童對攻擊行為的價值判斷 對攻擊行為的責(zé)任和對攻擊兒童的接納的理解 以及兒童對攻擊行為的動機和行為有意 2 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 性的理解等 但是從整體上看 對攻擊行為認(rèn)識的研究還不全面 缺乏系統(tǒng)性 還可以 從多個維度進(jìn)行研究 例如 其消極影響 社會動機 社會地位等方面進(jìn)行全面的探討 所以本文從有意性 接納傾向 社會動機 社會地位 消極影響 同情等六個維度研究 了兒童對攻擊行為的認(rèn)識 1 3 退縮行為 社會退縮是指孤獨的行為u 引 泛指跨時間 情境 在陌生和熟悉社會環(huán)境下表現(xiàn)出 的獨自游戲 消磨時光的行為 年幼兒童并未把退縮行為視為異常 因為在兒童早期退 縮行為是一種標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式 例如研究報告u 引 所觀察到的年幼兒童的獨自游戲在 本質(zhì)上是具有建設(shè)和教育意義的 而且退縮行為也不像攻擊行為那樣明顯 兒童也沒有 受到像攻擊行為那樣的即期的消極影響 1 首先 對退縮行為的認(rèn)識是隨著年齡的增長才逐漸顯示出來的 因為在兒童早期退 縮行為是一種標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式 兒童并未對其有特殊的理解 隨后兒童才逐漸將退縮 行為看作異常行為 并有了自己的理解和認(rèn)識 例如 在兒童對攻擊和退縮同伴的認(rèn)識 研究中指出h 與一年級兒童相比 五年級和七年級的學(xué)生都不喜歡退縮兒童 同樣 退縮行為在兒童早期和晚期都與同伴拒絕相關(guān) 且程度越來越重u 引 然而 也有研究表 明某種類型的退縮兒童在學(xué)前期就遭到了同伴的排斥 1 5 3 1 6 1 其次 兒童對退縮行為的認(rèn)識具有年齡的差異 以前的研究結(jié)果顯示 年幼兒童與 年長兒童相比很難區(qū)分退縮同伴 也很難描述退縮行為 年長兒童可以很好的區(qū)分退縮 兒童 2 1 3 們 5 3 嘲 但是年幼兒童對社會行為的理解要比預(yù)期的好 有研究顯示 17 1 首 先給年幼兒童描述社交退縮的同伴 然后讓他們說出三名最能代表該行為的同學(xué)并且解 釋原因 兒童對他們提名所做的解釋表明兒童可以很好的區(qū)分退縮行為 例如 誰很害 羞 兒童提名的原因都是由于退縮 研究者越來越清楚的認(rèn)識到 不但要區(qū)分退縮行為和其他行為 而就退縮行為本身 來說就是一個異質(zhì)的建構(gòu) 1 5 1 1 8 3n 9 1 2 0 1 2 訂 捌 被認(rèn)為是一個 傘 狀術(shù)語 導(dǎo)致兒童 獨自玩耍u 刨的原因很多 例如 許多兒童希望參與社會互動 但由于焦慮或害怕拒絕而 獨自游戲 我們稱之為害羞行為 相反 有的兒童盡管有與同伴交往的社會技巧卻非常 喜歡獨自游戲 也就是我們常說的弱社交行為 所以我們有必要對退縮行為的類型進(jìn)行 研究 1 3 1 退縮行為的類型 弱社交行為 弱社交指兒童獨自玩建構(gòu)游戲或擺弄物體 與人交往動機不高 體現(xiàn)了低趨近動 3 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 機 但也并不一定是高回避動機 也就是說這類兒童傾向于獨自游戲 但如果他們選 擇與同伴游戲 也并不存在交往困難n 胡心3 l 關(guān)于兒童期弱社交行為的研究較少 在理 論上 弱社交兒童滿足于獨自游戲 但如果向他們發(fā)出有吸引力的社交邀請時 也可 以參與其中 2 4 o 基于這一研究 c o p l a n n s l 推測弱社交兒童對 物 興趣濃厚 對 人 興趣不大 由于弱社交行為在兒童早期被認(rèn)為是好的行為 所以關(guān)于此行為的因果研究很少w u 口4 矧 許多研究都關(guān)注于弱社交的行為評價 這類行為的外在表現(xiàn)是探索性游戲或獨 自建構(gòu)性游戲 1 副 與兒童早期的心理失調(diào)并沒有直接相關(guān)嘲n 8 3n 卵 2 川 h a r r i s t 等人乜1 3 采用聚類分析對行為退縮兒童進(jìn)行的研究表明 弱社交兒童雖然很少與同伴互動 但他 們與非弱社交兒童在社交 認(rèn)知方面并沒有差異 相似的是 a s e n d o r p f m e i e r 比 采用父 母評價區(qū)分出弱社交兒童 結(jié)果顯示 盡管弱社交兒童與同伴交流的時間較同齡社交同 伴少 但在語言方面卻沒有差異 c o p l a n 等人u 副采用父母評定量表來區(qū)分害羞兒童和弱社交兒童 研究發(fā)現(xiàn) 弱社 交兒童具有相對高的注意跨度 較少的消極情感以及更傾向于獨自游戲 在學(xué)前期 弱 社交兒童的同伴交往的動機低 被老師評定為行為退縮兒童 但不焦慮 但驚奇的是 弱社交兒童也同樣受到同伴的排斥 原因可能是當(dāng)同伴邀請其參加游戲時 常常遭到拒 絕 這樣常而久之就會使同伴感覺弱社交兒童不合群 同樣反過來弱社交兒童也會遭到 同伴的排斥 也有不同的研究表明弱社交退縮在兒童早期是一種好的行為l 2 6 jo y o u n g e r 和p i c c i n i n u 刨對攻擊和退縮同伴的認(rèn)識研究報告 與一年級兒童相比 五 年級和七年級的兒童都不喜歡退縮兒童 認(rèn)為他們只顧自己的事情 而忽略了同伴的活 動 對班級造成了消極影響 這可能是由于弱社交兒童的不和群影響了班級的凝聚力 綜合以上研究 可以看出對弱社交行為的研究主要集中在對弱社交行為的外在表現(xiàn) 和行為評價上 對弱社交的認(rèn)識研究缺乏 現(xiàn)有的關(guān)于對弱社交認(rèn)識的研究也只是和攻 擊行為相對比來談的 沒有對弱社交很深入的全面的研究 害羞行為 害羞是指兒童面對陌生的社會情景和社交評價時 表現(xiàn)出來的焦慮和擔(dān)心 年幼兒童 常常在面對陌生情景時會表現(xiàn)出害羞 而年長兒童則會在自我評價和知覺時會表現(xiàn)出害羞 行為 28 a s e n d o r p f 2 3 m 4 1 研究顯示了害羞行為的兩種相對的動機 害羞兒童具有很高的社 會互動愿望即高趨近動機 同時這種愿望卻又受到害怕導(dǎo)致的高回避動機的抑制u 這 種相互矛盾動機的外在表現(xiàn)多是沉默行為 具體包括觀看其他兒童游戲自己卻不參與 在 同伴游戲的場地周圍徘徊或進(jìn)行平行游戲 1 5 1 1 8 3 2 0 1 2 9 1 4 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 首先 害羞在兒章至青少年時期具有很高的穩(wěn)定性啪1 3 1 j 還有研究表明了兒童早期 害羞和社會抑制的生物學(xué)基礎(chǔ) 害羞和抑制兒童較非抑n j l 童具有較低的喚起感覺閾限 3 2 1 其次 害羞影響兒童的內(nèi)隱問題 而且這種影響貫穿于兒童的一生 在學(xué)前期 同伴 自由游戲時產(chǎn)生的社會焦慮 消極情緒以及其他的內(nèi)隱問題都與害羞有關(guān) 與非害羞兒童 相比 害羞兒童具有較少的親社會行為 較低的自我評價 較多的學(xué)習(xí)問題并且被同伴排 斥 1 5 1 1 6 1n 9 3 3 3 1 3 4 1 3 副 從兒童后期至青少年時期 害羞與孤獨 抑郁 社會焦慮 自我 價值低以及缺乏積極的應(yīng)對策略有關(guān) 3 6 1 3 7 1 3 8 1 39 i 還有證據(jù)證明害羞對于男孩的危害要大于女孩 例如 對于女孩來說害羞是被父母贊 賞和接受的 并會啟發(fā)積極的社會互動 但對男孩來說害羞是不受鼓勵且會導(dǎo)致消極的互 動 刪 害羞的男孩導(dǎo)致的消極后果要高于女孩m 1 4 2 1 4 引 然而也有相反的研究結(jié)論 例 如s e r b i n 等人的研究表明 刪 矧 害羞的女孩如果伴隨有攻擊或?qū)W習(xí)困難則問題性要高于 男孩 r u b i n 等人h 馴的研究顯示性別差異反映了文化差異 在西方國家 比起男孩人們更 容易接受女孩害羞 對于有關(guān)的文化差異也在害羞的相關(guān)研究中有所顯示h 而且這種 文化差異也會影響到有關(guān)害羞的性別差異 4 引1 4 9 最后 兒童對害羞行為的認(rèn)識方面 兒童認(rèn)為害羞兒童的行為是自己控制不了的 對他們顯示了較多的同情 并愿意接納害羞兒童怕 綜合以上研究 可以看出對退縮行為的研究主要集中在對其外在表現(xiàn) 行為評價 年齡和性別差異以及所帶來的后果上 對害羞行為的認(rèn)識研究缺乏 是一個有待研究的 問題 1 4 親社會行為 親社會行為是一種自愿的有利于他人的行為 表現(xiàn)為分享 合作 幫助 救助等 親社會行為具有穩(wěn)定性 與兒童的一些氣質(zhì)有關(guān) 其表現(xiàn)包括社交能力強 果斷 積極 的自我評價 高智商以及受同伴歡迎等瞄川 由于親社會行為的積極性 也不會有消極的后果 所以受到的關(guān)注沒有攻擊行為那 樣多 研究內(nèi)容大多集中在兒童親社會行為的培養(yǎng) 兒童親社會行為的發(fā)展研究 親社 會行為的影響因素與國內(nèi)外親社會研究結(jié)果的介紹與評價四方面 其余的研究主要是親 社會行為的表現(xiàn)與親社會意向的調(diào)查等方面 盡管如此同伴和老師對親社會兒童都給予 了極高的評價 最愿意接受親社會兒童 愿意和親社會兒童一起活動 認(rèn)為親社會兒童 的問題最少 對班級也不會造成不良影響哺訓(xùn) 親社會兒童比其他類型的兒童表現(xiàn)出更多 的社會性 互助性 合作性 并具有更好的領(lǐng)導(dǎo)性 洞察力 更多的解決問題的辦法 氣 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 同伴認(rèn)為親社會兒童具有更多的吸引力 更高的受歡迎的程度 c o i c 和k u p e r s m i d t 哺u 發(fā)現(xiàn)愛提問題并做出積極評價的男孩受到同伴的歡迎 l a d de ta 1 副研究顯示 與同伴 合作的學(xué)前兒童在入學(xué)一年后就受到同伴的喜愛 總之 在認(rèn)知角度出發(fā)對親社會行為的研究缺乏 尚需進(jìn)一步的研究 1 5 j 結(jié) 綜上所述 兒童對社會行為認(rèn)識的研究不深入 不系統(tǒng) 例如對攻擊行為認(rèn)識的研 究 僅僅涉及到了兒童對攻擊行為的價值判斷 責(zé)任的歸屬 接納傾向等方面的認(rèn)識 但關(guān)于認(rèn)識的維度劃分不細(xì)致 不全面 對一種行為的認(rèn)識 首先我們應(yīng)該認(rèn)識它的本 質(zhì) 也就是為什么會出現(xiàn)這種行為 出現(xiàn)這種行為的原因是什么 動機是什么 以及它 會帶來怎樣的后果 其次是對這種行為應(yīng)做出如何反應(yīng) 因此對攻擊行為的認(rèn)識 我們 首先從該行為出現(xiàn)的有意性進(jìn)行分析 i i j j d 童產(chǎn)生這種行為是有意的 還是無意的 其 次是兒童出現(xiàn)這種行為的動機是什么 會造成什么影響 最后就是兒童如何對該行為進(jìn) 行反應(yīng) 是接納還是排斥 該不該賦予同情等 這樣我們可以分為幾個維度即行為的有 意性 社會動機 社會地位 消極影響 接納傾向 同情進(jìn)行研究就較全面了 對于退縮行為的認(rèn)識研究只是粗略的和攻擊行為的對比來談的 表明兒童對退縮行 為也是排斥的 不喜歡 并沒有細(xì)致的分為幾個方面系統(tǒng)的闡述 如上所述 對退縮行 為的認(rèn)識我們也可以從行為的有意性 社會動機 社會地位 消極影響 接納傾向 同 情等方面進(jìn)行研究 系統(tǒng)的了解兒童對該行為的認(rèn)識 對于親社會的認(rèn)識研究也同樣只 是籠統(tǒng)的說明兒童比較喜歡親社會兒童 愿意和其交朋友 也沒有系統(tǒng)的 詳細(xì)的說明 同理 我們也可以像攻擊行為和退縮行為一樣分為行為的有意性 社會動機 社會地位 消極影響 接納傾向 同情等六個維度進(jìn)行全面的分析 2 問題的提出 兒童社會化的研究是當(dāng)代兒童發(fā)展領(lǐng)域的重要研究課題 而兒童的社會行為是衡量 兒童社會化的一個重要指標(biāo) 兒童的社會行為眾多 在對社會行為進(jìn)行劃分時 一個劃 分的角度是看其行為的社會意義 對他人是否有利 親社會行為是有利的 反社會行為 是不利的 退縮行為對他人的意義不明顯而處于兩者的中間位置 而親社會和反社會行 為包含不止一種行為 所以本文選擇他們的有代表性的行為 即親社會中的合作 友善 的行為和反社會中的攻擊行為作為研究 所以綜合起來本文選擇了這三種典型的社會行 為作為研究對象來探討兒童對社會行為的認(rèn)識 親社會行為是兒童社會性發(fā)展的理想行為 以認(rèn)知角度出發(fā)的研究大多是以親社會 兒童的信息加工為主的 對親社會行為的認(rèn)識研究也只是籠統(tǒng)的說明親社會兒童受到同 6 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 學(xué)的歡迎 被同伴所喜愛 并沒有具體的闡述親社會兒童受歡迎的原因 以及怎樣被同 伴所喜愛 所以針對這一點我們可以從親社會兒童自身出發(fā) 首先認(rèn)識親社會兒童表現(xiàn) 出這種行為的動機是什么 是有意還是無意 會不會產(chǎn)生消極影響等 只有認(rèn)識了這一 點 兒童才能做出相應(yīng)的反應(yīng) 是接納還是排斥 該不該賦予同情等 這也正是前面所 說的 對某種行為的認(rèn)識會影響到對該行為的反應(yīng) 因此我們可以把對親社會行為的認(rèn) 識細(xì)分為行為的有意性 社會動機 社會地位 接納傾向 消極影響和同情六個維度進(jìn) 行研究 攻擊行為顯而易見 并對別人造成了干擾 受n d 理學(xué)家的關(guān)注已有很長的歷史 在認(rèn)知方面的研究大都是以攻擊兒童的信息加工為中心的 而對攻擊行為的認(rèn)識研究也 只涉及到了對攻擊行為責(zé)任的歸屬 對攻擊兒童的接納理解等方面 而其他的上述所提 到的行為的有意性 社會動機 社會地位 消極影響以及同情等方面沒有深入的研究 退縮行為因沒有明顯的社會意義 不容易引起人們的注意 故而受到的關(guān)注沒有攻 擊行為多 目前國外關(guān)于兒童中期社交退縮的研究主要集中在社交退縮發(fā)生機制 穩(wěn)定 性 性別差異 文化差異及其與父母教養(yǎng)方式 同伴關(guān)系相關(guān)變量 如社交自我知覺 同伴接納 欺負(fù)等 以及內(nèi)外化行為問題 如攻擊 孤獨感 抑郁等 的關(guān)系等方面 在認(rèn)識方面的研究只是大體上說明兒童對退縮兒童比較排斥 沒有詳細(xì)的說明為什么受 到排斥 以及兒童對退縮兒童的行為有意性 社會地位 社會動機 消極影響 同情等 方面的認(rèn)識也沒有涉及 以往對社會認(rèn)知的研究已涉及到了兒童對廣泛意義上的同伴交往中的異常行為的 認(rèn)識 攻擊行為 社會退縮行為 隨著兒童對社會退縮理解的發(fā)展 已有研究證明了 兒童可以區(qū)分退縮行為的不同類型 例如 研究表明 副兒童在二年級就可以區(qū)分愿意自 己玩的兒童與雖然是自己玩但感到孤獨的兒童 在對幼兒的研究中 g a v i n s k i m o l i n a c o p l a n y o u n g e r 等人 刮通過詢問兒童開放式問題 在學(xué)校誰自己玩 揭示了六歲的 兒童就可以區(qū)分害羞和弱社交兒童 可見兒童有能力區(qū)分退縮行為的亞類型 并有自己 的理解 所以本文將社會退縮行為細(xì)分為害羞行為和弱社交行為來具體研究 因此 本研究要考察的問題是 1 兒童對不同社會行為的認(rèn)識 探討兒童在有意 性 動機 接納傾向 社會地位 消極影響 是否該賦予同情等方面對弱社交 害羞 攻擊和親社會行為的認(rèn)識 在此基礎(chǔ)上探討 2 具有不同行為特征的兒童在有意性 動機 接納傾向 社會地位 消極影響 是否該賦予同情等方面對弱社交 害羞 攻擊 和親社會行為的認(rèn)識 7 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 本研究的創(chuàng)新之處 綜上所述 我們可以看出兒童對社會行為的認(rèn)識研究 在國內(nèi)只是局限子某一方面 的認(rèn)識 例如對攻擊行為的認(rèn)識 只是涉及到了攻擊兒童的信息加工方式 對親社會行 為的認(rèn)識 只是籠統(tǒng)的說親社會兒童受到同伴的歡迎 以及對退縮行為的認(rèn)識的也只是 說退縮同伴受到同伴的排斥 國外的類似研究也只限于攻擊行為和籠統(tǒng)意義上的退縮行 為 并沒有將退縮行為細(xì)分 而現(xiàn)有研究已表明兒童可以區(qū)分退縮行為的不同類型 所 以針對以上問題 本論文的創(chuàng)新之處就如下 1 對社會行為認(rèn)識的全面研究 由于對社會行為認(rèn)識的研究 還沒有將其細(xì)分為幾 個不同的維度進(jìn)行深入的研究 所以針對