[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文：圖文系統(tǒng)四步學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

本法根據(jù)甘肅莊浪一中李維倉(cāng) “ 圖文系統(tǒng)四部曲 ” 教學(xué)法而設(shè)計(jì)。其主旨在通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知過 程中的主體作用，讓學(xué)生嫻熟掌握從圖像到課文、從課文到圖像多層次多角度全方位理解問題分析問題的技能，暢通圖文知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的思維渠道，深刻領(lǐng)會(huì)課本文字語(yǔ) 言的圖像特殊語(yǔ)言的內(nèi)涵深意，得心應(yīng)手地駕馭教材內(nèi)容，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效果，使知識(shí)結(jié)構(gòu)整體化、系統(tǒng)化、立體化。 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式如圖所示： 1.讀圖 以圖釋文 理解課文 圖文系統(tǒng)的始步應(yīng)先文后圖。這是依靠課文輔助讀圖的過程，將文字表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為圖像形象語(yǔ)言 的過程，先文后圖和據(jù)文助圖皆為以圖釋文鋪路搭橋。學(xué)生從課文中獲得一定數(shù)量的地理知識(shí)后，教師就要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的富有感性材料的圖 像。借助圖像直觀語(yǔ)言的鑰匙，打開課文抽象語(yǔ)言的鎖頭，把兩類知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)形成體系。 以圖釋文，就是根據(jù)圖像上反映出的地理事象的特點(diǎn)、規(guī)律、成因等感性知識(shí) “ 印證 ”課文內(nèi)容、 “ 核實(shí) ” 課文內(nèi)容的過程，據(jù)圖釋文的目的在于認(rèn)識(shí)課文，解釋課文，增強(qiáng)理解能力，使抽象的知識(shí)直觀化圖像化。 2.析圖 以圖思文 深化課文 以圖思文，就是根據(jù)對(duì)圖像上顯示的地理事象的判讀縱橫分析，把 圖上的地理知識(shí)信息源源不斷地輸入大腦，經(jīng)過思維 “ 加工廠 ” 加工、處理、提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響特征規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系來(lái)龍去脈。不僅知其然而且明曉其所以然，加深強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，并能獲得新知識(shí)。 析圖不僅能理解和鞏固地理知識(shí)，更重要是可啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析和綜合說明圖像的技能技巧。分析和綜合對(duì)立統(tǒng)一。善于綜合分析，學(xué)得的知識(shí)必定是完整的、有條理的、系統(tǒng)的。每分析一幅圖像總會(huì)有知識(shí) “ 新意 ” 的涌泉噴發(fā)，求知道路上經(jīng)常滋生知識(shí)的新鮮感，學(xué)習(xí)地理的興趣將會(huì)與日俱增。 3.疑圖 以圖索文 活化課文 傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為理性知識(shí)應(yīng)當(dāng)在課文的字里行間尋找，即 “ 索理于文 ” 。但是，圖像是地理知識(shí)的源泉，從各類圖像中直接攝取地理知識(shí)，知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)成分會(huì)更豐富。因此，變 “ 索理于文 ” 為 “ 索理于圖 ” ，對(duì)圖文系統(tǒng)教學(xué)而言至關(guān)重要。 發(fā)展創(chuàng)造性思維，包括思維的變通性、多端性、斂散性、順逆向性等等，具體落實(shí)到圖文系統(tǒng)教學(xué)中就是要做到質(zhì)疑問難，設(shè)圖釋疑，借圖索文，活化教材文字內(nèi)容。地理教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)思路、推敲結(jié)論。讓學(xué)生親身探索未知知識(shí)境界，難免困難重重，一旦經(jīng)過苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大 的發(fā) 現(xiàn)，定會(huì)興奮無(wú)比。 講、練、復(fù)三環(huán)學(xué)習(xí)法 第一個(gè) 環(huán)節(jié) “ 講 ” ，就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)、 基本概念等，講授新課一般為 25 30 分鐘。例如，在教世界地理第一章第一節(jié) “ 大洲和大洋 ” 時(shí)，把七大洲和四大洋作為重點(diǎn)， 在教七大洲時(shí)，結(jié)合書中東西兩半球和七大洲面積比較兩幅插圖，讓學(xué)生找出七大洲在東西兩半球是如何分布的，比較七大洲的面積大小、形狀特 征，講清七大洲 的分界線。這樣就比較直觀，學(xué)生易于接受。在教四大洋時(shí)，利用陸地與海洋面積比較插圖，要求學(xué)生通過比 較掌握各大洋的面積大小，指出太平洋面積大于世界陸地面積。另外，指導(dǎo)學(xué)生從位置、面積、水溫、水體深度、島嶼、形狀等幾方面進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生從其所包括的范圍和所處的位置兩個(gè)方面加以區(qū)別。這樣，使學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，不死記硬背?？傊?， “ 講 ” 這一環(huán)節(jié)必須根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教法，力求做到使學(xué)生掌握重點(diǎn)，打好基礎(chǔ)。 第二個(gè)環(huán)節(jié) “ 練 ” ，就是認(rèn)真看書完成作業(yè)。 認(rèn)真看書就是在新課講完之后，一般安排 10 15 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合思 考練習(xí)題、地圖冊(cè)將新課從頭到尾仔細(xì)看一遍，目的是通過看書，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，并將知 識(shí)系統(tǒng)化、條理化。培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)那種 “ 老師講完 ” ， “ 學(xué)生休息 ” 的不良風(fēng)氣，同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱 環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及時(shí)強(qiáng)化和補(bǔ)救。 在認(rèn)真看書的基礎(chǔ)上，布置適量的書面作業(yè)和口答題，通過作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)不光是為了完成教師交給的任務(wù)，更重要的是通過自我消化，主動(dòng)掌握地理知識(shí)。只有認(rèn)真完成作業(yè)，所掌握的地理知識(shí)才能得到鞏固和提高。 綜上所述，我們可以看出這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是 “ 消化 ” ，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好。 第三個(gè)環(huán)節(jié) “ 復(fù) ” 。就是復(fù)習(xí)鞏固前面學(xué)過的地理知識(shí)。一般安排 5 10 分鐘 ，放在第二堂課的開頭，可采用提問等方式進(jìn)行。這一環(huán)，在日常教學(xué)中往往被看作可有可無(wú)而被忽視，實(shí)際上在教學(xué)中認(rèn)真組織好這一環(huán)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，真正起到鞏固提高的作用。例如，上完世界地理第一章第一節(jié)后，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的素質(zhì)，在第二堂課的開頭提出以下一些問題：地球的總面積有多少？何謂大洲？亞歐兩洲、南北美洲以什么為界？拉丁美洲、美洲所包括的范圍有什么不 同？地球上有哪四大洋，說說太平洋與北冰洋的不同特征？究竟是太平洋的面積大還是世界陸地總面積大？?jī)?nèi)海和海峽的概念有什 么不同等等，供學(xué)生搶答。 歡迎共享你的資料到