從整體聯(lián)系的角度安排讀寫結(jié)合的策略.doc

從整體聯(lián)系的角度安排讀寫結(jié)合的策略長期以來，語文教學(xué)的積累多是分散的、零星的，尤其是考慮到學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦也成為積累的方式之一。致使學(xué)生雖有一定的儲備，可由于缺乏整體背景的支撐，使得積累面對“相似情境”時，經(jīng)驗的“周轉(zhuǎn)”不能從容應(yīng)對。積累如此，運(yùn)用上的模仿，僅設(shè)計片段的練習(xí)，不兼顧連續(xù)性，也不利于對篇章的促進(jìn)。因此，讀寫結(jié)合的安排，在經(jīng)歷了片段仿寫之后，也可以從整體上進(jìn)行設(shè)計。整體設(shè)計包括的內(nèi)容較多，本文側(cè)重談兩個方面，一個是立足于篇章整體的讀寫結(jié)合，一個是立足于單元整體的讀寫結(jié)合。小學(xué)教材里有些課文，無論是內(nèi)容理解還是表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，用成人的眼光考量，似乎很容易。但是，從小學(xué)生的角度看，應(yīng)該有一定難度。因為文本表達(dá)具有一定的隱蔽性。這樣的課文，如果從整體上安排讀寫結(jié)合，無論是理解還是表達(dá)，均可以收到較理想的效果。搭石（人教版四上）一文的教學(xué)，既需要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會到人性美，還要學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。并且課后還安排了這樣的小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。教學(xué)如果不得法的話，很可能只在閱讀中得出“以物喻人”的結(jié)論，然后讓學(xué)生漫無目的發(fā)現(xiàn)并寫出“美”。結(jié)果是學(xué)生對搭石和人們不能產(chǎn)生聯(lián)系，寫出的“美”不是撿錢包，就是扶盲人。結(jié)尾再來上幾句無病呻吟的空話、套話。我備課時，也曾為尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)費(fèi)過一番思考。但當(dāng)我踏上連接學(xué)校和小區(qū)的二十層石階的時候，忽然找到了這種“似曾相識”的感覺。學(xué)習(xí)課文進(jìn)行交流匯報的時候，就加入了學(xué)校西北角的石階。當(dāng)學(xué)生讀完第一段，理出了課文交代了搭石產(chǎn)生的原因及什么是搭石之后，我便提到了每天必須經(jīng)過的石階，讓學(xué)生說說為什么要修石階、石階的樣子和特點(diǎn)。當(dāng)時學(xué)生未感覺到有什么特殊的。當(dāng)進(jìn)入“擺搭石”和“過搭石”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，再次提到石階，學(xué)生感覺石階是修好固定的，根本用不著再去“擺”了。我提到了每天清掃的清潔工及雪天經(jīng)過的老人們，學(xué)生似有所悟，覺得課文不僅是寫物的，更是寫人的，而且是寫人的“心靈美”的。于是“無論”、“只要”、“一定”幾個詞語的朗讀似乎有了“溫度”。而且驀然“發(fā)現(xiàn)”那每天都要見到的清潔工和雪天經(jīng)過的老人同樣和課文中的人物具有美的心靈。后面的教學(xué)則有些“順序顛倒”，先仿照課文說說人們怎樣過石階，然后回過頭來再讀課文中的人們怎樣“過搭石”?！斑\(yùn)用”之后的“理解”顯得輕車熟路，可能是“只緣身在此山中”吧。于是，學(xué)生便形成了這樣的習(xí)作。石階在小區(qū)通往學(xué)校的路上，有幾層條石鋪成的臺階。每年春天，工人叔叔早早地將石階修好，以便人們行走。石階分左右兩排，每排由兩米長的條石鋪就，兩排石階中間還夾著一道寬約一米的斜坡，是供推自行車的人上下通過的。石階，構(gòu)成了小區(qū)的一道風(fēng)景。秋涼以后，清潔工早早地將石階上的落葉打掃干凈。如果別的石階都是干凈的，唯獨(dú)這一處是臟的，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)石階很臟，一定會放下帶的東西，把石階打掃干凈，直到滿意才肯離去。石階，原本就是人造石塊，踩上去不會活動。但是，人們走石階不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會摔倒。每當(dāng)上學(xué)、放學(xué)，一行人走石階的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；陽光照耀，人影綽綽，給人畫一般的美感。經(jīng)常走石階的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到石階，總會在第一層石階前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了石階，兩人再說上幾句家常話，才相向而行。假如遇上老人來走石階，年輕人總要扶住老人的胳膊，慢慢地送上石階。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。一排排石階，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著小區(qū)的道路，也聯(lián)結(jié)著人們美好的情感。幾乎每一篇優(yōu)秀作品都存在這樣被學(xué)習(xí)、被仿效的可能性。如果在閱讀的過程中，融入“相似的情境”去相互比對，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的奧妙，而一旦豁然開朗，就能在自己的頭腦中留下鮮活深刻的完整印痕，無論是形式還是內(nèi)容均可以成為自己的已有經(jīng)驗。被選進(jìn)語文教材的文章，它們客觀上都有兩種價值，一種是它們“傳播的信息”的價值，一種是它們“如何傳播信息”的價值。也就是王榮生教授所說的，教材中有些課文，“是構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品，它們確實是語文課程與教學(xué)的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容”；而有些課文，“主要把它們當(dāng)作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本”，“是利用文中涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實踐活動的”。所以當(dāng)我面對常識性的說明文的時候，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，將有些文本的功能定位于后者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的“例文或樣本”，設(shè)計適合學(xué)生的融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度的綜合性語文實踐活動。如教學(xué)電腦住宅時，在學(xué)生自讀理清表達(dá)順序和各部分的特點(diǎn)之后，創(chuàng)設(shè)情境，仿照課文讓學(xué)生進(jìn)行電腦教室的設(shè)計，同樣收到了理解和表達(dá)雙贏的功效。限于篇幅，只截取一個片段：走進(jìn)教室，里面的桌椅怎么不見了？原來，桌椅都受電腦控制，每位學(xué)生離去時會自動折疊消毒保存，第二天來到自己的位置，桌椅會自動恢復(fù)原狀。每個學(xué)生的桌上都有一臺微型的多功能電腦。里面存儲著課本內(nèi)容及相關(guān)資料，每位學(xué)生自學(xué)遇到困難的時候，只要輸入相關(guān)的文字，“電腦老師”馬上會幫你解決疑難。當(dāng)然，電腦還有自動檢測的功能，如果哪一位學(xué)生的作業(yè)馬虎潦草，電腦馬上會發(fā)出重做的指令。面對甲型H1N1流感，學(xué)校高度警惕。每個班級的門框內(nèi)都嵌有消毒裝置，與班級的主電腦連接。你早上邁入班級門口的一瞬間，裝置已經(jīng)對你徹底消毒，而且紅外線對你進(jìn)行了掃描，存入了你的影像，避免了重復(fù)消毒。老師和學(xué)生的電腦還有自動檢測體溫的功能，每天你只要來到座位前，電腦會自動檢測你的體溫并發(fā)送到校醫(yī)室的電腦上，如果你剛剛發(fā)燒，藥品會自動傳送到你的課桌上，電腦會提醒你如何服用。如果你感冒嚴(yán)重，電腦會發(fā)出紅色預(yù)警，相關(guān)信息會自動傳送到醫(yī)院，你進(jìn)入醫(yī)院可以直接治療，免去重復(fù)檢查的麻煩。除了輔助學(xué)習(xí)的電腦之外，其他電腦都在“暗處”，電腦們既各司其職又分工合作，給我們提供一個舒適便捷的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。我們常常談及單元整體教學(xué)，希望將單元里每篇課文的教學(xué)優(yōu)化，并通過相互聯(lián)系及整合，達(dá)到單元教學(xué)的功能最大化。讀寫結(jié)合也能擔(dān)當(dāng)此任。人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的。翠鳥、燕子專列、一個小村莊的故事、路旁的橡樹四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要性以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做出的努力，使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，這是我們以往備課時考慮的內(nèi)容。（由語言文字到思想內(nèi)容）還應(yīng)該通過學(xué)文的過程，使學(xué)生體會同一主題不同的表達(dá)方式，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為適宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)?？梢宰鋈缦略O(shè)計：一、翠鳥和燕子寫法的比對在翠鳥的學(xué)習(xí)之后，可以和燕子一文進(jìn)行聯(lián)系，在寫法上進(jìn)行比對。將兩個比對的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說一說，探究一下原因，為以后的寫提供一點(diǎn)理性的認(rèn)識。羽毛的比對：燕子：黑白兩色，主色烏黑報春使者、活潑靈活翠鳥：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同顏色鮮艷、小巧玲瓏部位特點(diǎn)的比對：燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀速度疾快、輕沾水面翠鳥：眼睛銳利、嘴尖且長貼水疾飛、準(zhǔn)穩(wěn)叼魚學(xué)生通過比較總結(jié)就能體會到，作者同是表達(dá)喜愛的情感，但表達(dá)的角度不同；由于鳥的生活習(xí)性及活動特點(diǎn)不一，所以著眼點(diǎn)也不同。比較兩篇課文的寫作特點(diǎn)，試著自己仿寫一段或一篇有關(guān)鳥類的習(xí)作。二、以小燕子的身份，給貝蒂寫一封感謝信，表達(dá)燕子的真誠感激學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作：給貝蒂的一封信親愛的貝蒂姐姐：您好！謝謝您！在我被風(fēng)雪吹打的時候，在我們被風(fēng)雪截斷食源的時候，是您雪中送炭，給了我們第二次生命?，F(xiàn)在我還清楚記著因為長途飛行我又冷又餓的情景。我在那里找了好久連一只蟲子也沒有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來了。我在那里已經(jīng)不能動了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過來，我還以為是來抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點(diǎn)力氣也沒有。我只好絕望地等著就擒了，誰知你過來跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。當(dāng)我們被送上火車時，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說是被老大爺救的，有的說是被老奶奶救出的。而我說是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓?，事事順心。也替朋友謝謝那些幫助過我們的老大爺和老奶奶。被您救過的小燕子這樣的安排，是因為本文對貝蒂救助小燕子的過程描寫得非常細(xì)致，代替小燕子給她寫信，不只是情感的體會，更是在落實“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的學(xué)段目標(biāo)。三、一個小村莊的故事和路旁的橡樹的聯(lián)系針對兩篇課文語言樸實、含意深刻的特點(diǎn)，路旁的橡樹的學(xué)習(xí)接近尾聲之后，安排了兩個口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。1.幸免于難的村民情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個人幸免于難，他們從洪水中狼狽地爬上了岸，他們會說些什么？2.公路修到小村莊學(xué)完路旁的橡樹，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來兩個情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對文本的理解，將樸實語言后面的“無言之美”揭示出來，使學(xué)生的知識能力、情感態(tài)