生物課堂上分組合作學(xué)習(xí)模式的探究與思考.doc

生物課堂上分組合作學(xué)習(xí)模式的探究與思考 文/秦云 【摘要】分組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課改下生物教學(xué)活動(dòng)中一種很受關(guān)注的教學(xué)模式。在分組合作學(xué)習(xí)模式中，打破了以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。在本文中，筆者就如何有效地在生物課堂上開展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提了一些建議和看法。 關(guān)鍵詞生物課堂；學(xué)生主體作用；分組合作；新課改 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性已成為了當(dāng)下各學(xué)科教師的當(dāng)務(wù)之急，在此背景下，很多教師開始嘗試各種新的教學(xué)模式。在高中生物課堂上，在“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念指導(dǎo)下，很多教師都不約而同地把目光投向了分組合作學(xué)習(xí)模式。在生物課堂上，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)從教學(xué)材料中獲取知識(shí)，通過一定的手段培養(yǎng)各種能力，分組合作學(xué)習(xí)模式的這些特點(diǎn)恰好滿足了新課改關(guān)于素質(zhì)教育理念的要求。然而，與傳統(tǒng)的課堂講授模式相比，這種分組合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)來說還是比較新穎的，因此，無(wú)論教師還是學(xué)生，我們都要深入探究這種新的教學(xué)模式，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，總結(jié)分組合作學(xué)習(xí)模式的技巧，提高分組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。 一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) 受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，我們的學(xué)生早已習(xí)慣了“一問一答”、“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，突然間讓學(xué)生從這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，他們必然難以適應(yīng)。筆者曾經(jīng)參加過很多的公開課，幾乎每一次的公開課上都會(huì)有小組合作探究的環(huán)節(jié)。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，這些合作探究幾乎全是在教師的要求下進(jìn)行的。筆者在開展生物課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也曾經(jīng)嘗試著采用分組合作的方式，然而，大多數(shù)時(shí)候，雖然教師要求學(xué)生之間相互討論，學(xué)生卻不知道該說些什么。其實(shí)這些都是缺乏合作意識(shí)的體現(xiàn)。由此可見，要想是在生物課堂上有效的開展分組合作學(xué)習(xí)模式，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)入手，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣探究合作的學(xué)習(xí)方式，遇到問題第一反應(yīng)就是拿出來與大家探討一下，這樣才能真正發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢(shì)。 二、實(shí)施合理的分組 合理分組是開展分組合作學(xué)習(xí)的第一步。教師要遵循“同組異質(zhì)異組同質(zhì)”的分組原則，例如，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，要盡量將一些好動(dòng)和好靜的學(xué)生組合在一起，把男生和女生組合在一起，把成績(jī)較好的與成績(jī)較弱的學(xué)生組合在一起等等，這樣做的目的是為了讓不同學(xué)生之間形成互補(bǔ)，使得每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小組與小組之間，教師要盡量平衡小組的綜合能力，使得各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，在組與組之間能夠形成一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣會(huì)更有利于分組合作學(xué)習(xí)的效果。分組不僅是對(duì)人員的分配，還包括小組之中對(duì)任務(wù)的分配。很多教師在開展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候都遇到過學(xué)習(xí)小組實(shí)施探究過程中任務(wù)分配不均的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生都無(wú)法真正地參與到合作探究活動(dòng)之中，影響了合作探究的效果，因此，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，一定要明確組內(nèi)分工，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。 三、教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 在分組合作學(xué)習(xí)中，教師顯然要從“主角”的位子上讓下來，取而代之的是學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，然而，學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及自我調(diào)控能力等方面畢竟存在著一定的差距，如果分組合作的過程中缺少了教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易跑偏，并且很多時(shí)候的探究活動(dòng)無(wú)法深入下去，總是停留在表面，從而影響了合作探究的效果。因此，教師一定要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在保證探究方向正確的同時(shí)能夠更加深入到深層次的問題探究之中。例如，在開展“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的分組實(shí)驗(yàn)之前，筆者先給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題進(jìn)行討論：（1）除了教材中提供的材料，還有哪些材料能用來開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（2）外界溶質(zhì)種類及濃度發(fā)生改變會(huì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（3）能否對(duì)操作步驟進(jìn)行進(jìn)一步的改善？根據(jù)教師所提的問題，學(xué)生開始以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論。經(jīng)過一輪的討論，各個(gè)小組提出了很多頗有價(jià)值的建議。在材料的選擇上，除了常用的紫色洋蔥表皮以外，還提出了用無(wú)色的洋蔥表皮以及各種鮮花花瓣作為實(shí)驗(yàn)材料；在溶液的選擇上，有些學(xué)生就提出用濃度不同的蔗糖溶液、酒精溶液等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在操作步驟上，有學(xué)生就建議直接采用滴入外界溶液的方式。在這些五花八門的建議中，有的具有可行性，有的則不夠科學(xué)合理，但無(wú)論什么樣的建議，至少都是在學(xué)生認(rèn)真思考和探究下獲得的，學(xué)生探究思考的過程本身就是一種鍛煉和收獲。 四、活動(dòng)過后進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)，很多時(shí)候，它起到的是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用，如果評(píng)價(jià)活動(dòng)做到不好，會(huì)直接影響前面的活動(dòng)效果。有些教師在組織完分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候還是以學(xué)生個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣就會(huì)在一定程度上抹殺分組合作學(xué)習(xí)的成果，影響了學(xué)生合作探究的熱情。因此，在活動(dòng)過后，教師要針對(duì)活動(dòng)的過程、結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)、參與程度、正確率等等，有了這些針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以更好的激勵(lì)學(xué)生從事探究活動(dòng)。 總之，分組合作學(xué)習(xí)模式與當(dāng)前的生物新課標(biāo)剛好相吻合，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的綜合性生物人才具有重要的基礎(chǔ)作用。作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，大膽在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐探索，在生物教學(xué)中不斷完善這種教學(xué)模式，充分挖掘出分組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。 參考文獻(xiàn) 1王濟(jì)山.關(guān)于高