教材中探究活動的合理選擇和運用.doc

教材中探究活動的合理選擇和運用 以“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”為例 周虹裘蕾 摘要：高中思想政治課教材中的探究活動是我們教學過程中重要的教學資源，但在實際教學中，很多教師卻忽視這些資源。本文以“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”為例，從探究材料時效性與典型性的結(jié)合、探究活動中材料與設(shè)問的處理、探究活動中資源利用度等三個方面，對高中思想政治課教材中探究活動的合理選擇和運用進行了闡述。 關(guān)鍵詞：教材探究活動合理選擇與運用 作者簡介：周虹，女，浙江省紹興市稽山中學，中學一級教師；裘蕾，女，浙江省紹興市稽山中學，中學二級教師。 新一輪課程改革的理念強調(diào)要培養(yǎng)學生的探究能力，這就要求教師在教學過程中，不宜把結(jié)論直接告訴學生，而應指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。而讓學生學會探究就需要創(chuàng)設(shè)情境，需要選擇一定的資源進行輔助。教材作為教師上課最主要的課程資源，有著內(nèi)容豐富的探究活動。但在實際教學中，我們很多教師往往會忽視這些資源，而費盡心力去尋找另外的資源來講授同樣的知識，結(jié)果是費時費力。所以，我們要思考的是如何對教材中的探究活動合理選擇并利用起來，而不是舍近求遠?，F(xiàn)以“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”一課為例，說明對教材中探究活動的合理選擇和運用。 一、貫徹的原則 1依托教學目標處理探究活動。教材中安排的探究活動內(nèi)容，都是根據(jù)每一框的教學內(nèi)容而設(shè)置，是為每一框教學目標服務(wù)的，因此，教師要根據(jù)每一框具體教學內(nèi)容來合理選擇探究活動。 教學指導意見對“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”一框的基本要求是“明確我國人民行使國家權(quán)力的機關(guān)；把握全國人民代表大會和地方各級人民代表大會的性質(zhì)、地位和職權(quán)；懂得人大代表的法律地位、權(quán)利和義務(wù)”，發(fā)展要求是“結(jié)合實例分析人民代表大會的職權(quán)和人大代表的權(quán)利”。根據(jù)該指導意見，我們不難發(fā)現(xiàn)本框的教學重點是人民代表大會的職權(quán)和人大代表的職責。通過這兩個知識點的學習，使學生懂得，我國一切權(quán)力屬于人民，是人民真正當家作主的國家，這是需要突破的難點。據(jù)此要求，對于書本第55頁“全國人大及其常委會組織系統(tǒng)”的輔助材料，上課時可以不考慮講解，讓有興趣的學生自己課外去看。而對于第56頁“人民代表大會職權(quán)示意圖”的探究材料，卻是本課的重點內(nèi)容之一，教師應該比較詳細地講解，還可以補充相關(guān)具體的事例，讓學生理解掌握人大的四個職權(quán)。 2依據(jù)學生實情，突出地方特色。學生是學習的主體，政治生活教材很關(guān)注學生的政治生活實踐，貼近學生的生活，增強了教材的親和力和感染力，適當降低了理論的要求。但由于一些內(nèi)容本身的局限性，學生對它的舉例感始終存在。如在“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”一框中，關(guān)于人民代表大會和人大代表的常識，我們在以往的教學實踐反饋中有這樣一種感覺，似乎這些知識與學生身邊的生活實際沒有交叉點，課上完后，部分學生還是不太明白不太理解。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生我們教師也有責任，與上課探究活動材料沒有選好有一定關(guān)系。高中思想政治的教學中全國統(tǒng)一使用人教版教材，所以材料的選擇與設(shè)置都是從國家的角度出發(fā)來安排，也不可避免缺少地方性的特點。所以我們在講解人大代表職權(quán)時，選擇了十二屆全國人大二次會議紹興本地的人大代表葉飛帆，他作為全國人大代表是如何開展自己的工作的材料呈現(xiàn)，來說明人大代表的權(quán)利和責任，這很有說服力。同時，在利用第57頁探究活動時，我們將其設(shè)問進行了修改，將其改成“如果你是人大代表，為解決紹興霧霾天氣，將如何履行職責？”這樣通過探究活動拉近了學生與人大、人大代表的距離，使學生“有感可發(fā)、有話可講”，通過討論，增強學生的公民意識，提高參與政治生活的素養(yǎng)和能力。 二、具體的做法 1有取有舍關(guān)注探究材料時效性與典型性的結(jié)合。思想政治課具有很強的時效性特點，我們使用的新教材所提供的材料比以往都要新，而且這些材料都是專家學者精心挑選的成果，對于教材內(nèi)容的說明具有很強的說服力。但由于從教材的編寫到出版再到學生上課，這些材料難免會出現(xiàn)滯后性，不符合思想政治課時效性的特點。因此，我們在選擇和處理探究活動材料的時候，要根據(jù)實際的變化，將最新的內(nèi)容補充完善。 在傳授“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”時，恰逢十二屆全國人大二次會議召開，于是我們采用了這次人大中的一些圖片進行導人，目的是營造氛圍，拉近人民代表大會與學生的距離，激發(fā)興趣。從這些內(nèi)容中引出“人民是如何行使權(quán)力？”這個難點。然后再采用書本第54頁探究活動圖3和圖5，用于說明該難點。（圖3說明人民民主選舉人大代表代表自己管理國家是人民當家作主的表現(xiàn)；圖5說明人民行使自己的政治權(quán)利和自由，參與監(jiān)督人大代表和國家機關(guān)開展活動，也是當家作主的表現(xiàn)。） 同時，第55頁的探究活動中的圖2（xx年3月，十二屆全國人大一次會議選舉習近平擔任國家主席）和圖4（xx年3月14日，十屆全國人大二次會議通過中華人民共和國憲法修正案）雖然在時間上不具有時效性，但是具有典型性，因為不是每一次全國人大都會選舉國家主席，關(guān)于憲法的修改更加具有典型，所以在用以說明全國人大的職權(quán)時，將本探究活動中的這兩幅圖片進行了保留。 2有先有后關(guān)于探究活動中材料與設(shè)問的處理。教材探究活動都由兩部分構(gòu)成，一部分是材料，還有一部分是活動設(shè)問或活動要求。對于這些內(nèi)容我們也需要根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行適當?shù)奶幚怼?如“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”一框中，第54頁的探究活動有兩個設(shè)問：“我國人民是如何行使國家權(quán)力的？人民代表大會具有哪些職權(quán)？”對這兩個設(shè)問我們根據(jù)教學內(nèi)容的展開逐步使用，而不是一次性就讓學生在學習過程中將設(shè)問都解決。在講解本框重點知識“人民代表大會的職權(quán)”時，我們重點使用了課本P56的探究活動的材料，而對其設(shè)問“對照示意圖，聯(lián)系第54頁人民代表大會會議活動的圖片，說說圖1、圖2、圖4分別表示人民代表大會行使哪些職權(quán)”進行了處理。我們不急于在傳授“人民代表大會的職權(quán)”這個知識點時使用這個設(shè)問，而是在利用本探究活動前面的材料對人大的職權(quán)進行了解釋后，再引入這個設(shè)問，并結(jié)合十二屆人大二次會議的一些圖片，補充到第54頁的探究活動中后再完成該設(shè)問的后半部分“上述圖片體現(xiàn)了人民代表大會行使了哪些職權(quán)”。這樣的處理既體現(xiàn)了探究材料的時效性與典型性相結(jié)合的特點，同時也能提高效率，避免重復提問和材料的重復使用。 3有動有靜關(guān)于探究活動中資源利用度的把握。教材探究活動所提供給我們的材料和設(shè)問都是我們可以使用的資源，但是這些資源也需要我們根據(jù)教學實際和學生的需要進行變通使用。 我們用“動”和“靜”來形容我們在教學中對探究材料的利用。如在“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”一框中第57頁探究材料我們進行了兩種方式的處理：一種方式，如本文前文所提，舍棄鏡頭三中原本的材料，將其變成本地全國人大人大代表葉飛帆是如何開展自己的工作的材料呈現(xiàn)，來說明人大代表的權(quán)責，這是將整則探究活動都進行了變更；另一種方式，仍1日采用鏡頭一到鏡頭三三組材料用于說明人大代表的權(quán)責，這是不變的，即上文講之“靜”。這樣處理可以充分利用這一探究材料，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，通過他們自己對三組鏡頭中實例的分析，更好地掌握人大代表的職責。這樣既可以節(jié)約教師備課中搜集、選取、處理實例的時間，保留更多的精力用于知識體系的處理和構(gòu)建；還可以控制學生的信息接收量。過多的材料信息不僅增加學生接收、分析信息的負擔，而且會干擾基礎(chǔ)知識的落實。所以個人更傾向于第二種方式。 但不管是上述兩種方式中的哪一種，我們都對第57頁探究活動的第二部分“自制圖表表述：假如我是人大代表”進行了變通，即“動”的部分。因為該探究活動的設(shè)計意圖是啟示學生應該怎么做，從而實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的提升。實踐證明這缺乏實際的可操作性，可做適當?shù)男薷?。我們選擇了本地的一個實際情況，進行了重新設(shè)問：“xx年紹興遭遇了“十面霾伏”，假如你是紹興市人大代表，在紹興市人大會議上，你將就此問題提出什么議案或建議？”并提出相應要求：“1以小組形式完成；2任務(wù)：人大代表通過與選民溝通后寫一個議案；3要求：有案名、案由、案據(jù)、解決問題的方案。”這樣修改后，學生感覺發(fā)生在身邊的事有話可說，同時小組合作的形式讓學生在合作討論中應用和鞏固了知識，提升了能力。 教材中的探究活動不僅使教材版面變得活潑，有感染力，對它的合理選擇和運用可以引導學生參與探究學習，自