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淺談“探究性學習”教學方法在生物科技活動中的應用 韋亮 （廣西賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)初級中學542800） 新一輪生物學課程改革倡導探究性學習，不僅是學習方式的簡單轉(zhuǎn)變，更包含著促進學生素質(zhì)發(fā)展的深意和期待。長期以來，我國的中小學教育，偏重于強調(diào)學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國高速發(fā)展的經(jīng)濟和日新月異的世界科技進步很不適應。而且，枯燥的知識灌輸、學了無用處的思潮，也使不少中小學生厭學情緒濃重，學習被動，充滿了只為分數(shù)的功利型學習觀念和“裝卸型”學習方式。探究性學習正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學習模式。 我們知道，所謂的探究性學習是指學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發(fā)展為本。我是一名中學生物教師，又是一名科技輔導員，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試?，F(xiàn)將我的一些體會總結(jié)如下： 一、創(chuàng)設探究性問題情境，拓寬探究思路 創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環(huán)境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新的基礎。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創(chuàng)設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。我在生物課外科技活動的輔導中就如何創(chuàng)設問題情境上嘗試著改變一些舊的教學方法。 傳統(tǒng)的生物課外活動教學方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結(jié)果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。為改變這一狀況，我在“探究植物葉脈標本的制作”中是這樣創(chuàng)設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一下，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。議論紛紛，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。 對于學生提出的各種制作方法，我不以好壞來論斷，而是依據(jù)基本原理，就其可能的結(jié)果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結(jié)果來得出結(jié)論，讓學生們根據(jù)自己的想法去進行制作。其制作結(jié)果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（細菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法并通過摸索進行制作興趣十足，對做成的標本歡喜有余。在此基礎上，我又引導學生思考如何開發(fā)葉脈標本的工藝品。這樣經(jīng)過多次活動以后，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭，對探究性學習產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習慣。 二塑造鮮明的探究個性 從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。 三、只有科學方法，沒有標準答案 非對即錯，學習只追求一個標準答案和最高得分是傳統(tǒng)的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學生身上，也反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性活動的開展。我在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調(diào)只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調(diào)結(jié)果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒已見，慢慢地進入了主體角色。為此，我在課外科技活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。 例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導科技活動時，有位同學突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。這樣一來，同學們的科學意識提高了，對科學家那種嚴謹致學的態(tài)度也有了一個新的認識。 四、培養(yǎng)學生動手動腦 著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進行創(chuàng)造。探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。 在生物學課外探究性活動中，我注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內(nèi)容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學生的探究個性。 通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養(yǎng)成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質(zhì)?？傊?，探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教師要