生物課堂理答行為初探.doc

生物課堂理答行為初探 摘要提出了采用激勵性理答，診斷性理答、發(fā)展性理答、再組織理答等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思維，糾正錯誤想法，提升認(rèn)識，從而提高課堂效率。/關(guān)鍵詞生物課堂理答行為生物學(xué)教學(xué)g633.91b在課堂理答行為中，常常會有學(xué)生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，那么教師除了要反思最初的“提問”是否有效外，還要改善對學(xué)生作答后的處理行為（即理答行為），這樣才能體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，糾正錯誤想法。顯然，教師智慧理答是實現(xiàn)課堂輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的一個非常有效的途徑。1.理答的涵義及其重要性華東師大崔允?教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這4個環(huán)節(jié)是前后連接的。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。教師理答到位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維，提升他們的認(rèn)識。若教師理答不當(dāng)，不僅直接影響學(xué)生對某個問題的理解，而且會損傷學(xué)生自尊心，以致失去對學(xué)科的興趣、對教師的信任。2.目前課堂理答中存在的問題盡管少數(shù)的生物學(xué)名師能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，閑庭信步，用巧妙的話語點撥、引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生登上一個又一個的知識高峰，但遺憾的是，很多生物教師或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智，在課堂理答過程中存在不少問題。2.1重視預(yù)設(shè)，忽略生成當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計和組織的課堂提問出現(xiàn)答非所問時，教師不予理睬，而是盡快轉(zhuǎn)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計上來；當(dāng)學(xué)生的回答難以評判時，教師不置可否，而采用“還有別的想法嗎”等搪塞；當(dāng)學(xué)生的回答比較離奇或者風(fēng)馬牛不相及時，教師甚至冷嘲熱諷。這些都會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。2.2重視答案，忽略交流當(dāng)學(xué)生回答卡殼時，教師沒有及時鼓勵、引領(lǐng)，致使學(xué)生產(chǎn)生恐瞑心理；當(dāng)學(xué)生答錯或答不全時，教師不能耐心等待、引導(dǎo)，常常沉不住氣而直接給出正確答案，使學(xué)生感到自己的回答就是一種形式。2.3重視互動，忽略總結(jié)當(dāng)多位學(xué)生對某一問題的意見不一致時，教師不能及時、恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，使學(xué)生認(rèn)識模糊，或者缺少較為合理且具有啟發(fā)性和參考性的答案。3.有效理答，點石成金，閃現(xiàn)教學(xué)智慧課堂的主體是學(xué)生，理答作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，其主體當(dāng)然也是學(xué)生。教師理答應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，多把注意力放在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的思維閃光點上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，使他們產(chǎn)生一種積極向上的力量，主動地學(xué)習(xí)。筆者按理答行為的功能將其分為以下幾種類型。3.1激勵性理答不少教師喜歡用“好”、“不錯”等簡單用語來肯定學(xué)生的回答，其實這種空洞的贊美并不能讓學(xué)生感到喜悅，久而久之還可能使學(xué)生感到表揚的廉價。而客觀具體的激勵性表揚能使學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而找準(zhǔn)思考方向。同時教師也可輔用動作及神情來肯定學(xué)生，比如一個贊許的眼神、一次肯定的點頭、一個會意的微笑，都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。教學(xué)片斷：生長素的教學(xué)。師：請問圖1能說明什么？生：在一定濃度范圍內(nèi)，隨生長素濃度的升高促進(jìn)作用增強(qiáng)，之后，隨生長素濃度的升高抑制作用逐漸增強(qiáng)。還有根和莖對生長素反應(yīng)也不同。師（微笑）：回答得很好，能從單條曲線的變化趨勢和兩條曲線的比較兩個角度來分析問題，不過有個細(xì)節(jié)還需要修正，你能再想想嗎？教師這樣的理答除了激勵，還致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善思維，同時還引導(dǎo)了全體學(xué)生從不同角度不同層次上考慮問題。3.2診斷性理答診斷性理答是指對學(xué)生的答案作出“正確”或“錯誤”的判斷。教師在理答中有明確的判斷，這是診斷l(xiāng)生理答的顯著特征。當(dāng)然在否定理答時，教師的態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心。教師可以通過修正式評價語把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道。教學(xué)片斷：探究溫度對酶活性的影響的實驗。師：學(xué)習(xí)了探究ph對過氧化氫酶的影響的實驗后，我們知道如果要探究溫度對酶活性的影響，也要設(shè)置一系列溫度梯度的實驗組。那么這個實驗可以選擇什么樣的底物和酶？又如何檢測酶活性？甲、乙、丙三位學(xué)生的回答見表1。師：以上3位同學(xué)的回答，雖然都有一定道理，卻都有顧此失彼之嫌。甲同學(xué)是從o2產(chǎn)生速率的角度思考的，但是未考慮到h2o2本身會隨著溫度升高而加快分解，會干擾實驗結(jié)果。乙同學(xué)是從檢驗蔗糖的分解產(chǎn)物還原糖的產(chǎn)生速率這個角度來思考的，但是本尼迪特試劑使用時要加熱會干擾自變量的設(shè)置，也會使實驗結(jié)果不具說服力。丙同學(xué)是從蛋清液分解速率的角度來考慮的，但是用雙縮脲試劑檢驗蛋白質(zhì)的時候未考慮到蛋白酶本身也是蛋白質(zhì)，會有一定的干擾作用。所以在實驗設(shè)計過程中，大家不僅要考慮實驗是否可行，也要多關(guān)注是否有干擾因素，盡可能使實驗科學(xué)、簡便與可行。上述理答中，教師首先做出判斷，再對學(xué)生的回答逐一作了分析，使學(xué)生清楚認(rèn)識到自己思維的不嚴(yán)密，拓展了學(xué)生的分析方法。同時教師再作總結(jié)提升，對學(xué)生的思維更具指導(dǎo)意義。3.3發(fā)展性理答3.3.1深入追問教師刨根究底的追問可以幫助學(xué)生提升回答的水平，尤其是那些學(xué)生易錯或理解模糊的概念，追問更為有效。一個好的追問往往能激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維，承上啟下，是激發(fā)智慧火花的火石。有時適當(dāng)?shù)淖穯栠€能處理學(xué)生回答的“卡殼”：學(xué)生答問“卡殼”時，教師此時應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點，接通學(xué)生的思路，換一個角度進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。當(dāng)然這需要教師深厚的功底和對學(xué)生深入的了解。教學(xué)片斷：基因重組的教學(xué)。師：一對表現(xiàn)型正常的父母，生了一個白化病的孩子，是基因重組的結(jié)果。請判斷這句話的正誤，并分析。生：正確。這說明這對父母均為雜合子，通過基因重組產(chǎn)生隱性純合子的后代。師（追問）：基因重組的對象是什么？生：非等位基因。師（追問）：那是幾對基因？生：兩對及兩對以上。師（追問）：那么這里的情況符合嗎？此時，學(xué)生就會意識到自相矛盾了：基因重組針對的至少是兩對基因，而這里只有一對等位基因，不可能是基因重組。這個矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。生：不可能，這里僅一對等位基因。師（追問）：那么這里的原因會是什么呢？生：等位基因分離產(chǎn)生了含隱性基因的配子，兩個這樣的配子結(jié)合就產(chǎn)生隱性個體了。在這樣的追問、引導(dǎo)下，學(xué)生展開了深入的思考，意識到了錯誤的根源，進(jìn)而通過自己的努力思考找到了答案，構(gòu)建了新的認(rèn)知。3.3.2機(jī)智轉(zhuǎn)問當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整時，而教師追問無效或不需要追問的情況下，不代替學(xué)生回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是讓更多的學(xué)生參與到討論中，使問題得到更好的解決。教學(xué)片斷：細(xì)胞呼吸方式與線粒體的關(guān)系。師：請問細(xì)胞呼吸作用方式與線粒體存在與否的關(guān)系如何？生：有線粒體的細(xì)胞能發(fā)生需氧呼吸，不能發(fā)生厭氧呼吸；沒有線粒體的細(xì)胞不能發(fā)生需氧呼吸，但能發(fā)生厭氧呼吸。師（轉(zhuǎn)問）：是否有其他觀點？生：能發(fā)生需氧呼吸也可能是沒有線粒體的，比如好氧細(xì)菌。師（轉(zhuǎn)問）：還有沒有補(bǔ)充的？生：有線粒體的細(xì)胞也有能發(fā)生厭氧呼吸的，比如人的肌肉細(xì)胞。師（轉(zhuǎn)問）：針對以上同學(xué)的答案，誰能來總結(jié)評價一下？通過教師的幾次轉(zhuǎn)問，給予學(xué)生更多思考的時間和機(jī)會，使學(xué)生意識到自己思維的不嚴(yán)密之處。最后，讓成績優(yōu)異的學(xué)生作出最后的總結(jié)，這樣能更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師采用轉(zhuǎn)問，在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。3.3.3巧妙探問教師希望學(xué)生回答問題能切中要害，但更多時候?qū)W生的表達(dá)未能一下子達(dá)到目標(biāo)。教師可以變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，降低思考坡度，使其更接近學(xué)生思維發(fā)展區(qū)。這樣可以促使學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。教學(xué)片斷：師：（幻燈片展示）某種雌雄異株的植物有寬葉和狹葉兩種類型，寬葉由顯性基因b控制，狹葉由隱性基因b控制，b和b均位于x染色體上，基因b使雄配子致死。那么xby是否存在？生：存在。師（探問）：那么你是怎么理解“基因b使雄配子致死”這句話的？生：xb的雄配子不存在。師（探問）：xby個體親本的的基因型是什么？生：父本xby，母本xrxb。師（探問）：xb這樣的個體產(chǎn)生的配子如何？生：只有y一種。師（探問）：那么群體中到底哪種個體不存在？生：xbxb。通過教師的探問，使學(xué)生原本對“基因b使雄配子致死”的膚淺、零碎、片面的認(rèn)識有了更準(zhǔn)確、更全面、更深刻地提升，也引發(fā)學(xué)生認(rèn)識到要對于題目所給信息深入的探討。3.3.4質(zhì)疑反問反問，表面看起來是向?qū)W生提問的形式，但實際上表達(dá)的是否定學(xué)生觀點的意思。這種無疑而問的形式比一般的陳述語氣更強(qiáng)，能更好引起人的思考。而且這種方式的否定也比較不容易挫傷學(xué)生信心，反而更能激發(fā)學(xué)生的斗志。教學(xué)片斷：師：（幻燈片展示）下列有關(guān)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，存在于造血干?xì)胞的是（）a.轉(zhuǎn)錄的mrna：細(xì)胞核細(xì)胞溶膠高爾基體b.產(chǎn)生的胰島素：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜內(nèi)環(huán)境c.co2：細(xì)胞溶膠產(chǎn)生細(xì)胞膜內(nèi)環(huán)境d.dna聚合酶：核糖體細(xì)胞溶膠細(xì)胞核生：c。師：細(xì)胞溶膠中怎么產(chǎn)生co2？生：厭氧呼吸。師（反問）：那么造血干細(xì)胞還能產(chǎn)酒？教師通過這一“關(guān)聯(lián)性”的反問，促使學(xué)生去懷疑自己答案中的不嚴(yán)密性，迫使他們重新審視、修正原來的回答。3.4再組織理答再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新組織或概括，目的是給學(xué)生一個更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案。在生物教學(xué)過程中，有時學(xué)生的回答各種各樣，看起來是百花齊放，但是有些不得要點。這時教師要及時總結(jié)歸納，有明確指向，使學(xué)生的思路更加清楚，答案更有針對性。教學(xué)片斷：育種問題。師：有兩個不同的番茄品種，一個是抗病、黃果肉的品種（ssrr），另一個是易感病、紅果肉的品種（ssrr），目標(biāo)是培育出一個既抗病又是紅果肉的新品種（ssrr），并且新品種的性狀能穩(wěn)定遺傳，用什么方法？生1：讓所給兩個品種雜交得子一代，子一代自交產(chǎn)生子二代，在子二代中選擇抗病、紅果肉品種連續(xù)自交，篩選，直至性狀不再分離為止。生2：讓所給兩個品種雜交得子一代，子一代花藥離體培養(yǎng)得到單倍體幼苗，再用秋水仙素處理得到純合子，在純合子中選擇抗病、紅果肉的品種即可。生3：讓所給兩個品種雜交得子一代，子一代自交產(chǎn)生子二代，讓子二代中抗病、紅果肉的個體分別自交，子代中未出現(xiàn)性狀分離的就是穩(wěn)定遺傳的抗病、紅果肉個體。師（再組織）：很高興能看到以上三位同學(xué)分別用雜交育種、單倍體育種、株系法來育得所需品種。育種方法需要根據(jù)題目來確定，如果育種技術(shù)要求比較低，一般選擇雜交育種；如果需要快速獲得顯性純合子，一般選用單倍體育種；如果既要快速，又要技術(shù)難度小，且對所育品種的數(shù)量要求比較小時，可以考慮單株自交來判斷其純合與否。以上，教師通過對3位學(xué)生回答的總結(jié)歸納，使得學(xué)生在育種問題的思路選擇上更加清晰、完整，促成了知識的結(jié)構(gòu)化。課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧，是有效教學(xué)的重要手段。理答好壞決定著課堂教學(xué)的效率。教師想要在課堂上如魚得水，上課前就要鉆研教材，了解學(xué)生實際，做好充分預(yù)設(shè)；在課堂上要認(rèn)真地傾聽，審慎地提問，尊重每個學(xué)生的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會讓思維碰撞智慧的火花，從而成就精彩紛呈的課堂！ 摘要提出了采用激勵性理答，診斷性理答、發(fā)展性理答、再組織理答等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思維，糾正錯誤想法，提升認(rèn)識，從而提高課堂效率。/關(guān)鍵詞生物課堂理答行為生物學(xué)教學(xué)g633.91b在課堂理答行為中，常常會有學(xué)生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，那么教師除了要反思最初的“提問”是否有效外，還要改善對學(xué)生作答后的處理行為（即理答行為），這樣才能體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，糾正錯誤想法。顯然，教師智慧理答是實現(xiàn)課堂輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的一個非常有效的途徑。1.理答的涵義及其重要性華東師大崔允?教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這4個環(huán)節(jié)是前后連接的。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。教師理答到位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維，提升他們的認(rèn)識。若教師理答不當(dāng)，不僅直接影響學(xué)生對某個問題的理解，而且會損傷學(xué)生自尊心，以致失去對學(xué)科的興趣、對教師的信任。2.目前課堂理答中存在的問題盡管少數(shù)的生物學(xué)名師能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，閑庭信步，用巧妙的話語點撥、引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生登上一個又一個的知識高峰，但遺憾的是，很多生物教師或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智，在課堂理答過程中存在不少問題。2.1重視預(yù)設(shè)，忽略生成當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計和組織的課堂提問出現(xiàn)答非所問時，教師不予理睬，而是盡快轉(zhuǎn)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計上來；當(dāng)學(xué)生的回答難以評判時，教師不置可否，而采用“還有別的想法嗎”等搪塞；當(dāng)學(xué)生的回答比較離奇或者風(fēng)馬牛不相及時，教師甚至冷嘲熱諷。這些都會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。2.2重視答案，忽略交流當(dāng)學(xué)生回答卡殼時，教師沒有及時鼓勵、引領(lǐng)，致使學(xué)生產(chǎn)生恐瞑心理；當(dāng)學(xué)生答錯或答不全時，教師不能耐心等待、引導(dǎo)，常常沉不住氣而直接給出正確答案，使學(xué)生感到自己的回答就是一種形式。2.3重視互動，忽略總結(jié)當(dāng)多位學(xué)生對某一問題的意見不一致時，教師不能及時、恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，使學(xué)生認(rèn)識模糊，或者缺少較為合理且具有啟發(fā)性和參考性的答案。3.有效理答，點石成金，閃現(xiàn)教學(xué)智慧課堂的主體是學(xué)生，理答作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，其主體當(dāng)然也是學(xué)生。教師理答應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，多把注意力放在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的思維閃光點上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，使他們產(chǎn)生一種積極向上的力量，主動地學(xué)習(xí)。筆者按理答行為的功能將其分為以下幾種類型。3.1激勵性理答不少教師喜歡用“好”、“不錯”等簡單用語來肯定學(xué)生的回答，其實這種空洞的贊美并不能讓學(xué)生感到喜悅，久而久之還可能使學(xué)生感到表揚的廉價。而客觀具體的激勵性表揚能使學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而找準(zhǔn)思考方向。同時教師也可輔用動作及神情來肯定學(xué)生，比如一個贊許的眼神、一次肯定的點頭、一個會意的微笑，都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。教學(xué)片斷：生長素的教學(xué)。師：請問圖1能說明什么？生：在一定濃度范圍內(nèi)，隨生長素濃度的升高促進(jìn)作用增強(qiáng)，之后，隨生長素濃度的升高抑制作用逐漸增強(qiáng)。還有根和莖對生長素反應(yīng)也不同。師（微笑）：回答得很好，能從單條曲線的變化趨勢和兩條曲線的比較兩個角度來分析問題，不過有個細(xì)節(jié)還需要修正，你能再想想嗎？教師這樣的理答除了激勵，還致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善思維，同時還引導(dǎo)了全體學(xué)生從不同角度不同層次上考慮問題。3.2診斷性理答診斷性理答是指對學(xué)生的答案作出“正確”或“錯誤”的判斷。教師在理答中有明確的判斷，這是診斷l(xiāng)生理答的顯著特征。當(dāng)然在否定理答時，教師的態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心。教師可以通過修正式評價語把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道。教學(xué)片斷：探究溫度對酶活性的影響的實驗。師：學(xué)習(xí)了探究ph對過氧化氫酶的影響的實驗后，我們知道如果要探究溫度對酶活性的影響，也要設(shè)置一系列溫度梯度的實驗組。那么這個實驗可以選擇什么樣的底物和酶？又如何檢測酶活性？甲、乙、丙三位學(xué)生的回答見表1。師：以上3位同學(xué)的回答，雖然都有一定道理，卻都有顧此失彼之嫌。甲同學(xué)是從o2產(chǎn)生速率的角度思考的，但是未考慮到h2o2本身會隨著溫度升高而加快分解，會干擾實驗結(jié)果。乙同學(xué)是從檢驗蔗糖的分解產(chǎn)物還原糖的產(chǎn)生速率這個角度來思考的，但是本尼迪特試劑使用時要加熱會干擾自變量的設(shè)置，也會使實驗結(jié)果不具說服力。丙同學(xué)是從蛋清液分解速率的角度來考慮的，但是用雙縮脲試劑檢驗蛋白質(zhì)的時候未考慮到蛋白酶本身也是蛋白質(zhì)，會有一定的干擾作用。所以在實驗設(shè)計過程中，大家不僅要考慮實驗是否可行，也要多關(guān)注是否有干擾因素，盡可能使實驗科學(xué)、簡便與可行。上述理答中，教師首先做出判斷，再對學(xué)生的回答逐一作了分析，使學(xué)生清楚認(rèn)識到自己思維的不嚴(yán)密，拓展了學(xué)生的分析方法。同時教師再作總結(jié)提升，對學(xué)生的思維更具指導(dǎo)意義。3.3發(fā)展性理答3.3.1深入追問教師刨根究底的追問可以幫助學(xué)生提升回答的水平，尤其是那些學(xué)生易錯或理解模糊的概念，追問更為有效。一個好的追問往往能激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維，承上啟下，是激發(fā)智慧火花的火石。有時適當(dāng)?shù)淖穯栠€能處理學(xué)生回答的“卡殼”：學(xué)生答問“卡殼”時，教師此時應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點，接通學(xué)生的思路，換一個角度進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。當(dāng)然這需要教師深厚的功底和對學(xué)生深入的了解。教學(xué)片斷：基因重組的教學(xué)。師：一對表現(xiàn)型正常的父母，生了一個白化病的孩子，是基因重組的結(jié)果。請判斷這句話的正誤，并分析。生：正確。這說明這對父母均為雜合子，通過基因重組產(chǎn)生隱性純合子的后代。師（追問）：基因重組的對象是什么？生：非等位基因。師（追問）：那是幾對基因？生：兩對及兩對以上。師（追問）：那么這里的情況符合嗎？此時，學(xué)生就會意識到自相矛盾了：基因重組針對的至少是兩對基因，而這里只有一對等位基因，不可能是基因重組。這個矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。生：不可能，這里僅一對等位基因。師（追問）：那么這里的原因會是什么呢？生：等位基因分離產(chǎn)生了含隱性基因的配子，兩個這樣的配子結(jié)合就產(chǎn)生隱性個體了。在這樣的追問、引導(dǎo)下，學(xué)生展開了深入的思考，意識到了錯誤的根源，進(jìn)而通過自己的努力思考找到了答案，構(gòu)建了新的認(rèn)知。3.3.2機(jī)智轉(zhuǎn)問當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整時，而教師追問無效或不需要追問的情況下，不代替學(xué)生回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是讓更多的學(xué)生參與到討論中，使問題得到更好的解決。教學(xué)片斷：細(xì)胞呼吸方式與線粒體的關(guān)系。師：請問細(xì)胞呼吸作用方式與線粒體存在與否的關(guān)系如何？生：有線粒體的細(xì)胞能發(fā)生需氧呼吸，不能發(fā)生厭氧呼吸；沒有線粒體的細(xì)胞不能發(fā)生需氧呼吸，但能發(fā)生厭氧呼吸。師（轉(zhuǎn)問）：是否有其他觀點？生：能發(fā)生需氧呼吸也可能是沒有線粒體的，比如好氧細(xì)菌。師（轉(zhuǎn)問）：還有沒有補(bǔ)充的？生：有線粒體的細(xì)胞也有能發(fā)生厭氧呼吸的，比如人的肌肉細(xì)胞。師（轉(zhuǎn)問）：針對以上同學(xué)的答案，誰能來總結(jié)評價一下？通過教師的幾次轉(zhuǎn)問，給予學(xué)生更多思考的時間和機(jī)會，使學(xué)生意識到自己思維的不嚴(yán)密之處。最后，讓成績優(yōu)異的學(xué)生作出最后的總結(jié)，這樣能更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師采用轉(zhuǎn)問，在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。3.3.3巧妙探問教師希望學(xué)生回答問題能切中要害，但更多時候?qū)W生的表達(dá)未能一下子達(dá)到目標(biāo)。教師可以變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，降低思考坡度，使其更接近學(xué)生思維發(fā)展區(qū)。這樣可以促使學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。教學(xué)片斷：師：（幻燈片展示）某種雌雄異株的植物有寬葉和狹葉兩種類型，寬葉由顯性基因b控制，狹葉由隱性基因b控制，b和b均位于x染色體上，基因b使雄配子致死。那么xby是否存在？生：存在。師（探問）：那么你是怎么理解“基因b使雄配子致死”這句話的？生：xb的雄配子不存在。師（探問）：xby個體親本的的基因型是什么？生：父本xby，母本xrxb。師（探問）：xb這樣的個體產(chǎn)生的配子如何？生：只有y一種。師（探問）：那么群體中到底哪種個體不存在？生：xbxb。通過教師的探問，使學(xué)生原本對“基因b使雄配子致死”的膚淺、零碎、片面的認(rèn)識有了更準(zhǔn)確、更全面、更深刻地提升，也引發(fā)學(xué)生認(rèn)識到要對于題目所給信息深入的探討。3.3.4質(zhì)疑反問反問，表面看起來是向?qū)W生提問的形式，但實際上表達(dá)的是否定學(xué)生觀點的意思。這種無疑而問的形式比一般的陳述語氣更強(qiáng)，能更好引起人的思考。而且這種方式的否定也比較不容易挫傷學(xué)生信心，反而更能激發(fā)學(xué)生的斗志。教學(xué)片斷：師：（幻燈片展示）下列有關(guān)物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑嬖谟谠煅杉?xì)胞的是（）a.轉(zhuǎn)錄的mrna：細(xì)胞核細(xì)胞溶膠高爾基體b.產(chǎn)生的胰島素：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜內(nèi)環(huán)境c.co2：細(xì)胞溶膠產(chǎn)生細(xì)胞膜內(nèi)環(huán)境d.