職業(yè)教育論文-高職院校人文教育課程設(shè)置的研究.doc

職業(yè)教育論文-高職院校人文教育課程設(shè)置的研究摘要：人文科學(xué)與自然科學(xué)的長(zhǎng)期分離使得人文教育在高職教育中的缺失尤為嚴(yán)重，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展需要的高職人才不僅需要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要注重素質(zhì)的提升、品格的塑造、精神的超越、心靈的凈化、思維的創(chuàng)新。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職院校加強(qiáng)人文教育的緊迫性，并圍繞高職院校人文教育課程的設(shè)置進(jìn)行有益的探討。關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；課程設(shè)置高職院校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，作為傳播與創(chuàng)造人文精神的重要基地，對(duì)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步具有舉足輕重的作用。創(chuàng)新意識(shí)、辦學(xué)理念和科學(xué)的人文傳統(tǒng)是大學(xué)最重要的精神支柱，因此，應(yīng)將培育大學(xué)人文精神放在更加突出的地位。加強(qiáng)人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提高學(xué)生的精神境界。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，外在表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)在表現(xiàn)為產(chǎn)品質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)與人才的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，必須采取各種手段提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出“德高、品端、技高、體健”的高素質(zhì)人才，誰(shuí)培養(yǎng)的人才在素質(zhì)上占優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就能最終贏得競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。高職人文教育目標(biāo)現(xiàn)階段我國(guó)高職人文教育的目標(biāo)可以綜合詮釋為：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，結(jié)合高職教育的實(shí)際，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)國(guó)家急需高技能建設(shè)人才，而學(xué)生讀高職是為了將來(lái)能夠很好地解決就業(yè)問(wèn)題。這既是現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，也是民心與民情的客觀反映。因此，高職院校必須在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的牢固與扎實(shí)上下工夫，要使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用綜合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則與方法。同時(shí)要增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，包括專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能、計(jì)算機(jī)能力、中外文能力等，不斷提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。素質(zhì)全面，具有良好的職業(yè)道德優(yōu)秀人才必須德才兼?zhèn)洌粌H需要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要注重素質(zhì)的提升、品格的塑造、精神的超越、心靈的凈化、思維的創(chuàng)新。人文素質(zhì)教育的重要作用是以人為本，創(chuàng)造條件發(fā)展人，培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有良好職業(yè)道德的公民。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，僅靠專業(yè)教育，不能使人成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，人才的智力因素與非智力因素必須得到充分發(fā)展與和諧融合。學(xué)生不僅要具備將自己的事業(yè)與人類文明、社會(huì)進(jìn)步融為一體的品格和社會(huì)責(zé)任感，具有崇尚真、善、美，堅(jiān)持真理、熱愛祖國(guó)的道德情操，而且要具備自信、樂(lè)觀、豁達(dá)、合群，不怕困難與挫折的良好心理素質(zhì)。富于科學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)特別強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)具備科學(xué)的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新就是創(chuàng)造新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)的新體系，形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、全面的素質(zhì)、科學(xué)創(chuàng)新的精神，構(gòu)成了21世紀(jì)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。高職院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置高職院校人文素質(zhì)教育課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。高職院校人文素質(zhì)教育與其他高等院校的人文教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，集中反映在其獨(dú)特的課程體系之中。從高職院校的課程實(shí)際操作層次來(lái)看，高職院校的人文素質(zhì)教育不能僅僅被理解為幾門顯性的、可被命名的學(xué)科（如文、史、哲、宗教等）而已，因此，其課程設(shè)計(jì)既應(yīng)包括顯性課程的設(shè)置，也應(yīng)包括隱性課程的設(shè)置。顯性課程的設(shè)置高職院校的人文素質(zhì)教育課程通常是以政治理論課的面貌出現(xiàn)的，從20世紀(jì)80年代初的“老三門”，到80年代末的“新三門”，再到90年代末，改為“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論”、“馬克思主義原理”和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”四門。這一設(shè)課模式至今仍然在廣泛使用，應(yīng)該指出，其與以陶冶人格、開闊視野、傳承文化等為宗旨的廣博的人文素質(zhì)教育是有區(qū)別的。高職教育應(yīng)將專業(yè)課從原有的專業(yè)理論與專業(yè)技能兩部分拓展為四部分，融入傳統(tǒng)文化、專業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)教育等三類課程。1.傳統(tǒng)文化課。高職院校學(xué)生不了解自己民族的傳統(tǒng)文化可以說(shuō)是高校人文素質(zhì)教育最大的失敗。中國(guó)文化的基本精神是教人堂堂正正地做人，高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)自己民族的文化有所了解，了解本民族文化與他國(guó)文化的關(guān)系，這樣才能使自己懂得作為中國(guó)人意味著什么，中國(guó)人在全球化進(jìn)程中應(yīng)做出哪些貢獻(xiàn)。如果高職院校學(xué)生不了解中國(guó)文化的優(yōu)劣及其發(fā)展趨勢(shì)，不知道中國(guó)文化在全球文化中的地位，不把中國(guó)文化當(dāng)作世界文化的組成部分，那么，中國(guó)文化就會(huì)失去其創(chuàng)造的活力及與世界對(duì)話的權(quán)利。2.專業(yè)文化課。開設(shè)專業(yè)文化課可以讓學(xué)生掌握了解與專業(yè)有關(guān)的歷史、文化、發(fā)展前景等人文方面的專業(yè)知識(shí)，增加專業(yè)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，穩(wěn)定專業(yè)思想，夯實(shí)專業(yè)功底。3.創(chuàng)業(yè)教育課。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課可以使學(xué)生了解國(guó)情、省情、市情，了解就業(yè)市場(chǎng)情況，讓學(xué)生從現(xiàn)在開始，選擇自己畢業(yè)后的發(fā)展方向，確立奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，努力樹立主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，很大程度上要靠目標(biāo)的明確，而目標(biāo)的明確要靠高職院校對(duì)學(xué)生開展良好的創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合能力將難以適應(yīng)高層次崗位的需求，成為高素質(zhì)人才應(yīng)是每一位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須堅(jiān)持的目標(biāo)。高職院校要以創(chuàng)業(yè)教育為載體，引導(dǎo)學(xué)生從確立發(fā)展方向著眼，從日常學(xué)習(xí)入手，牢固樹立成才創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。要使每一個(gè)學(xué)生都確立自己的奮斗目標(biāo)，有使命感，有成就事業(yè)的進(jìn)取心和緊迫感，堅(jiān)持不懈地努力奮斗。隱性課程的設(shè)置人文教育、人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，因此，重視人文教育中隱性課程的設(shè)置不僅必要，而且有時(shí)隱性課程具有比顯性課程更重要的育人作用。隱性課程的設(shè)置應(yīng)從如下幾個(gè)方面著力。1.硬環(huán)境建設(shè)。在校容校貌的規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中，既要重視呈現(xiàn)自然美的景觀，又要突出高雅的人文景觀，學(xué)校建筑物的合理布局與特色展現(xiàn)、園林綠化、雕塑名言等都要體現(xiàn)人文主題，可以通過(guò)名人頭像、名言警句等營(yíng)造良好的人文教育氛圍。2.軟環(huán)境建設(shè)。要抓緊教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，通過(guò)教育工作者的言傳身教和師生員工的身體力行，傳遞和弘揚(yáng)濃郁的人文精神，營(yíng)造創(chuàng)新教育大環(huán)境。學(xué)校管理應(yīng)變封閉型為開放型，改變管得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的做法，創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的育人環(huán)境。要積極開辟第二課堂，利用科學(xué)興趣小組強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要改革考試方法，將考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要依據(jù)。3.校外社會(huì)活動(dòng)。要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)公益活動(dòng)，使各種人文教育的外在要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。健康的社團(tuán)活動(dòng)不僅能夠啟迪思想，陶冶情操，凈化靈魂，增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉才干，有利于學(xué)生在交往和活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且社團(tuán)活動(dòng)的開展還可以增強(qiáng)學(xué)生組織各種活動(dòng)的能力，為其今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)一定要走規(guī)范化、制度化之路，要花大氣力引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)向正規(guī)化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，使學(xué)生社團(tuán)在人文素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮作用。4.建立人文素質(zhì)教育的考核制度。應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行高職人文教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)：一是必修課與選修課可在設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，給定分值，要求學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè)；二是制定學(xué)生基本人文素質(zhì)考核辦法（包括基本的道德認(rèn)知、道德評(píng)價(jià)與應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本人文知識(shí)），考核成績(jī)應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；三是制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)方法，可借鑒港臺(tái)等地的做法，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加的社會(huì)公益活動(dòng)（港臺(tái)稱為“義工”）必須達(dá)到一定的時(shí)數(shù)，并由有關(guān)機(jī)構(gòu)出具鑒定，對(duì)達(dá)到規(guī)定時(shí)數(shù)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，作為是否允許其畢業(yè)的硬性指標(biāo)或?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣有利于在無(wú)形之中強(qiáng)化高職學(xué)生自身的人文素質(zhì)教育成果。人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置是高職院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，深刻理解人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對(duì)科學(xué)設(shè)置人文素質(zhì)教育課程具有極為重要的作用。人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置是受社會(huì)條件(生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度與社會(huì)生活狀況)制約的，社會(huì)成員的教育意識(shí)水平對(duì)其具有巨大的反作用，因此，課程設(shè)置應(yīng)從人的發(fā)展的角度出發(fā)，根植于社會(huì)制度與生產(chǎn)力條件的客觀實(shí)際。參考文獻(xiàn)：1程方平.中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告M.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.2王浪，凌云.高職院校人文教育討論的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)J.教學(xué)改革與管理，2004，（21）：53-54.3張建.人性提升：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考J.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（19）：9-12.4錢理群.強(qiáng)化自然科