職業(yè)教育論文-高中歷史研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-高中歷史研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。明確高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，是發(fā)揮“研究性學(xué)習(xí)”效能的根本。高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的目標(biāo)有重大區(qū)別，它應(yīng)該是由總目標(biāo)、分層目標(biāo)、階段目標(biāo)等構(gòu)成的多元的、整合的目標(biāo)群。一、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)教育部頒布的普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）明確指出：“設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式”“促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)主要有以下兩項(xiàng)。（一）改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義，不在于他們掌握了多少歷史史實(shí)，更不在于他們掌握了多少教師或課本給出的歷史結(jié)論，而在于他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，積累對(duì)人類歷史進(jìn)行探究和思考的經(jīng)驗(yàn)，為自己的健康成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)分。傳統(tǒng)的接受式教育是很難實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的。只有改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究，才能充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的功能。學(xué)生通過主動(dòng)感受歷史的氛圍，體會(huì)歷史人物的心態(tài)和想法，在探究中提高認(rèn)識(shí)歷史的能力。通過充分利用圖書館、資料室、書店、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問等手段索取、查閱資料，獲取必要的信息，并對(duì)占有的信息進(jìn)行分析、批判、歸納、整合，從而提高思維素質(zhì)。通過課題組內(nèi)同學(xué)的合作及課題組外（如教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流和分享研究成果。（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是創(chuàng)新。注重開發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的創(chuàng)新意識(shí)。歷史是一門思辨的學(xué)科，讀史可以使人明智。歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育，不是創(chuàng)造新的史實(shí)，而是“創(chuàng)造”對(duì)過去史實(shí)的多角度、多層面的新認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新的本質(zhì)是開拓，是突破。歷史教學(xué)中，引進(jìn)學(xué)術(shù)討論的空氣，可以沖淡教學(xué)中的經(jīng)院氣息，幫助學(xué)生逐步樹立善于質(zhì)疑問難以及科學(xué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯的觀念，養(yǎng)成變通、獨(dú)創(chuàng)的習(xí)慣。傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為歷史課堂教學(xué)不能運(yùn)用假設(shè)，否則會(huì)影響歷史事實(shí)的客觀真實(shí)性。其實(shí)，這種觀點(diǎn)混淆了客觀歷史過程和對(duì)客觀歷史過程認(rèn)識(shí)兩者之間的區(qū)別?？陀^過程是過去的確鑿陳跡，具有不可更改性。而人們對(duì)歷史過程的研究必須借助假設(shè)。假設(shè)不等于結(jié)論，假設(shè)要在正確觀點(diǎn)指導(dǎo)下，才有說服力。研究性學(xué)習(xí)中，運(yùn)用假設(shè)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。歷史學(xué)習(xí)離不開與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。否則，埋首于“故紙堆”中，為學(xué)歷史而學(xué)歷史，就難以發(fā)揮出史學(xué)“以史為鑒”“古為今用”的社會(huì)功能。在歷史研究性學(xué)習(xí)中，圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與探究、調(diào)查、討論、搜集資料和處理信息，將所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其實(shí)踐能力，讓他們學(xué)有所用，學(xué)有所成。二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的分層目標(biāo)注重目標(biāo)分類與目標(biāo)的層次，是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本要求。高中歷史研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)有以下三個(gè)層次。（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取歷史知識(shí)的意識(shí)和能力知識(shí)是人們進(jìn)行科學(xué)思維的原料。傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)重視知識(shí)本身，而研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過程。研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)重視知識(shí)的穩(wěn)定性，而研究性學(xué)習(xí)更重視知識(shí)的綜合性、創(chuàng)新性和廣博性，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取歷史知識(shí)的意識(shí)和能力主要包括：學(xué)習(xí)歷史的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)和獲取歷史知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)興趣包括學(xué)生對(duì)歷史上的各種現(xiàn)象保持一顆好奇心并力求通過自己的努力弄清歷史真相的欲望，“興趣是最好的老師”，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的行動(dòng)是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史的興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究歷史知識(shí)的行動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)獲取歷史知識(shí)的能力，其重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉以從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生探究歷史知識(shí)的活動(dòng)中，除注重記憶、分析、概括等方法外，更要重視對(duì)大量歷史信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去查閱資料，提高動(dòng)腦和動(dòng)手能力；并在處理材料的過程中，提高思維的綜合性和發(fā)散性。歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是讓學(xué)生獲得對(duì)歷史知識(shí)的重新建構(gòu)和新的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)的基本模式由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S發(fā)展型。（二）培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史研究意識(shí)和能力人們習(xí)慣地認(rèn)為，“研究”是科學(xué)家的事，與普通人沒有關(guān)系，但事實(shí)上并非如此。人們?cè)谏a(chǎn)、生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新的問題，需要通過“研究”來解決。因此，研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)然，在中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“研究能力”和科學(xué)家的“研究能力”有所不同。中小學(xué)生的“研究能力”主要是發(fā)現(xiàn)、思考、研究解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題的能力，為將來的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史“研究能力”，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的研究興趣、研究意識(shí)、研究方法。研究興趣主要指學(xué)生有努力弄清歷史真相的欲望。研究意識(shí)指學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題是“研究”的開始。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，要養(yǎng)成試圖通過分析、對(duì)比、觀察、實(shí)驗(yàn)等研究的方式探求問題的真相、性質(zhì)和規(guī)律的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重事實(shí)、相信科學(xué)、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。掌握研究歷史問題的科學(xué)方法，可以大大提高解決各種新問題的能力。這里的方法，除包括傳統(tǒng)的查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察等方法外，還包括學(xué)生與他人的交往。學(xué)生要能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生獲得的研究成果，無論多么微不足道，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定；學(xué)生在研究過程和研究結(jié)果中的錯(cuò)誤，無論多么荒唐，教師都不應(yīng)輕易否定，更不能諷刺打擊。研究中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過研究的方式去認(rèn)識(shí)和解決，幫助學(xué)生提高研究的能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新素質(zhì)一個(gè)人要想在某一個(gè)問題上有所創(chuàng)新，就必須對(duì)這個(gè)問題有大量的、充分的研究。研究，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地研究問題、解決問題。在歷史研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不再只是歷史的旁觀者，要讓他們進(jìn)入角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或褒或貶，或抑或揚(yáng)，拿出自己的見解。要鼓勵(lì)學(xué)生去“嘗試錯(cuò)誤”。學(xué)習(xí)心理學(xué)的鼻祖桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。在嘗試中，學(xué)生可以提高動(dòng)手創(chuàng)新的能力。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生盡量詳細(xì)地占有資料，把握事物的聯(lián)系和中介，探索歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，思考從中得到的啟示。學(xué)生在把新的情景引入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去時(shí)，新情景就會(huì)與原有知識(shí)碰撞，產(chǎn)生差異與沖突，在這種差異與沖突中產(chǎn)生出新思想。學(xué)生的一個(gè)新設(shè)想，觀察問題的一個(gè)新角度，解決問題的一個(gè)新方法，理解問題的一個(gè)新層次，都應(yīng)視為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的展現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。人的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的過程，主要是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，養(yǎng)成善于鉆研、勇于實(shí)踐，善于探求、勇于發(fā)現(xiàn)、敢為天下先的創(chuàng)新意識(shí)和能力，養(yǎng)成不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格。學(xué)生在研究中，要養(yǎng)成發(fā)散、逆向思維及變通、重新組合的習(xí)慣，提高思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。思維靈活性的實(shí)質(zhì)是遷移，從單向思維到多向思維方向發(fā)展，從順向思維到逆向思維發(fā)展。思維的獨(dú)創(chuàng)性主要體現(xiàn)在對(duì)尚未涉及過的問題提出自己獨(dú)特的看法，或者對(duì)尚未涉及過的材料提出有新意的問題。以上三個(gè)層次的目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取歷史知識(shí)的意識(shí)和能力是高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的“科研”意識(shí)和能力是高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新素質(zhì)是高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”的最終目標(biāo)。學(xué)校在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。三、歷史研究性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)不同年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平有一定的差異。高中歷史研究性學(xué)習(xí)的開展，要考慮不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，確定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高一和高二上學(xué)期可以把歷史課題的選擇和初步的課題研究能力確定為歷史研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題的價(jià)值、初步解決問題的能力。這一目標(biāo)包括以下內(nèi)容。第一，讓學(xué)生全員參與歷史研究性學(xué)習(xí)，激活所有學(xué)生的潛能。研究性學(xué)習(xí)中沒有“好學(xué)生”與“差學(xué)生”之分，那些應(yīng)試成績(jī)平平，但對(duì)種種事物興趣盎然的學(xué)生，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。第二，學(xué)會(huì)選擇課題。課題的選擇能力，是研究性學(xué)習(xí)的重要能力之一，是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借助于“假設(shè)”，通過教材內(nèi)容提出問題，也可以在教師提供或自己尋找材料的過程中提出問題，由此形成課題。第三，掌握從事科學(xué)研究的一般程序和方法。形成課題后，學(xué)生需要熟悉“研究”的基本要求并開始“研究”。教師要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，通過師生對(duì)各種歷史資料的分析、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題的能力。這一階段，主要讓學(xué)生了解科研的一般過程和方法，體驗(yàn)科研的艱辛，打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、想象力及實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)尋找信息源，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。文獻(xiàn)資料、實(shí)物、互聯(lián)網(wǎng)資料等都是重要的資料來源。學(xué)生掌握必要的資料后，要初步學(xué)會(huì)處理材料，提高分析問題和解決問題的能力。要知道哪些材料適用于研究的對(duì)象，懂得適用的材料怎樣處理才能有效利用，熟悉撰寫研究報(bào)告的基本要求。第四，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著綜合性問題，因此需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，又能學(xué)會(huì)互相交流合作，包括彼此尊重、寬容的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服別人的方式方法，制訂并執(zhí)行合作研究方案的能力，等等。高二下學(xué)期和高三的歷史研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題的能力為主。研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以解決問題為核心的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力的基礎(chǔ)上，要提高搜集資料、分析資料從而得出結(jié)論的解決問題的能力。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)逐步深化綜合，并引向社會(huì)實(shí)際，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，歷史學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題的能力主要包括以下方面。第一，進(jìn)一步提高收集和處理信息的能力。通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決問題。第二，運(yùn)用信息撰寫論文報(bào)告的能力。要能撰寫比較規(guī)范、完整的研究報(bào)告。對(duì)報(bào)告的質(zhì)量，主要根據(jù)研究過程來評(píng)價(jià)。第三，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在綜合應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀、使命感和責(zé)任感以及有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種精神、品格、能力。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)上，主要包括以下內(nèi)容。1具有健康獨(dú)立的人格。學(xué)生通過探究某些社會(huì)和歷史問題，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，學(xué)會(huì)如何做人，如何處事。2具有科學(xué)的態(tài)度和良好的自我設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在課題探究過程中，要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得鍛煉和發(fā)展。3具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主參與探究，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。4具有較強(qiáng)的自我控制能力和自我調(diào)整能力。自主設(shè)計(jì)的計(jì)劃終究是頭腦里或書面的方案，能否落到實(shí)處關(guān)鍵看學(xué)習(xí)者是否有毅力。只有遇到困難時(shí)不氣餒，不輕易改變計(jì)劃，百折不撓地堅(jiān)持奮斗，才有成功的希望。同時(shí)，再好的計(jì)劃也可能與實(shí)際有一定的距離，要學(xué)會(huì)根據(jù)客觀情況