職業(yè)教育論文-論高職院校教育產(chǎn)品的供求.doc

職業(yè)教育論文-論高職院校教育產(chǎn)品的供求摘要：高職院校應(yīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析教育產(chǎn)品的供求問題，研究影響教育產(chǎn)品供給的因素，探索實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品有效供給的經(jīng)營策略，優(yōu)化教育產(chǎn)品供給的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的有效供給。關(guān)鍵詞：高職院校；教育產(chǎn)品；經(jīng)營管理市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高職教育的沖擊和挑戰(zhàn)引起了全社會(huì)的關(guān)注，也在一定程度上提高了教育的供給能力，促進(jìn)了教育消費(fèi)的旺盛需求。高職院校作為提供具體教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，在教育市場中不僅面臨管理的問題，還有經(jīng)營的問題。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)品牌，必須將經(jīng)營理念引入學(xué)校。管理是對(duì)學(xué)校已有教育資源的優(yōu)化配置，以提高其使用效率；經(jīng)營是使學(xué)校從社會(huì)獲取更多的教育資源，從而確保高職院校教育產(chǎn)品的有效供給。與一般產(chǎn)品不同的是，教育產(chǎn)品（人力資本）是凝聚在個(gè)體身上的，與人不可分離，教育產(chǎn)品并不是學(xué)校的畢業(yè)生，而是在學(xué)生受教育后體現(xiàn)在畢業(yè)生身上的人力資本，畢業(yè)生只是教育產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)者或載體，發(fā)生在教育過程終點(diǎn)或?qū)W?！俺隹凇钡慕逃┣罂煞Q為教育產(chǎn)品供求。教育產(chǎn)品的供求問題從實(shí)踐上看，教育者對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題（即教育產(chǎn)品供求問題）十分關(guān)注，解決大學(xué)生就業(yè)問題實(shí)質(zhì)上就是要實(shí)現(xiàn)高職教育產(chǎn)品的供求均衡。目前，高職教育供求問題從社會(huì)總體層面來看表現(xiàn)為需求旺盛而供給不足的矛盾。教育產(chǎn)品供求的內(nèi)涵在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，教育供求包括教育機(jī)會(huì)供求與教育產(chǎn)品供求兩個(gè)不可或缺的部分。教育產(chǎn)品供求是指受過專業(yè)教育的勞動(dòng)力與社會(huì)需求之間的供求關(guān)系，教育產(chǎn)品供給與需求的關(guān)系是需求決定供給，同時(shí)影響與促進(jìn)供給，教育產(chǎn)品需求是社會(huì)各用人單位愿意而且能夠購買高職院校教育產(chǎn)品的數(shù)量。通常需求主體是社會(huì)用人單位，需求對(duì)象是體現(xiàn)于高職院校畢業(yè)生身上的人力資本，有效需求表現(xiàn)為用人單位選擇到符合要求的畢業(yè)生。教育產(chǎn)品供給是指高職院校畢業(yè)生（即人力資源）的數(shù)量，而有效供給表現(xiàn)為高職院校畢業(yè)生被用人單位所接納。教育產(chǎn)品供求的狀況教育產(chǎn)品供求的狀況最終只有兩種結(jié)果，要么供求平衡，要么供求失衡。無論如何，最終都會(huì)刺激個(gè)人教育需求，激化學(xué)?！叭肟凇钡墓┣竺?。只有當(dāng)教育產(chǎn)品的供求基本均衡時(shí)，教育的發(fā)展才能有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育的宏觀效率才會(huì)提高。當(dāng)教育產(chǎn)品供求平衡時(shí)，高職院校畢業(yè)生被社會(huì)吸納，個(gè)人教育投資的經(jīng)濟(jì)效益得以順利實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)生較好的就業(yè)前景和較高的回報(bào)率通過勞動(dòng)力市場向社會(huì)傳遞，引導(dǎo)社會(huì)更多的資源流向教育領(lǐng)域；當(dāng)教育產(chǎn)品供求失衡時(shí)，從理論上看，可出現(xiàn)兩種狀況，供過于求或供不應(yīng)求，在當(dāng)前勞動(dòng)力總量供大于求、就業(yè)壓力巨大的背景下，教育產(chǎn)品的供求失衡意味著供過于求，勞動(dòng)力市場傳遞的信號(hào)似乎會(huì)打擊投資者的信心，抑制個(gè)人教育需求，但事實(shí)并非如此，因?yàn)榻逃a(chǎn)品的供求失衡并不是受過專門教育的人才的絕對(duì)過剩，而是針對(duì)于社會(huì)需求而言的相對(duì)過剩，換言之，是教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求結(jié)構(gòu)不吻合導(dǎo)致的供求失衡。影響教育產(chǎn)品供給的因素招生規(guī)模的擴(kuò)展隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)增長中的作用越來越明顯，這些現(xiàn)象似乎表明經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展蘊(yùn)涵著對(duì)高等教育的巨大需求。高職教育是高等教育的一個(gè)新的類型，是高等教育的重要組成部分，高職教育所處的地位決定了它可以在中國高等教育的舞臺(tái)上發(fā)揮其獨(dú)特的作用。高職教育規(guī)模的擴(kuò)展決定著大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，招生越多，大學(xué)畢業(yè)生就越多，該類教育產(chǎn)品的供給就越多，這在一定程度上緩解了升學(xué)壓力，推遲了社會(huì)就業(yè)壓力，刺激了經(jīng)濟(jì)消費(fèi)，拉動(dòng)了內(nèi)需。人力資本的狀況教育產(chǎn)品的質(zhì)量也就是畢業(yè)生自身的狀況不僅受需求方學(xué)生個(gè)人（消費(fèi)者）的影響，還受到供給方提供教育服務(wù)的高職院校的影響。要實(shí)現(xiàn)高職教育產(chǎn)品的供給，一方面取決于專業(yè)設(shè)置是否具有前瞻性，另一方面取決于畢業(yè)生是否符合用人單位的要求。在擴(kuò)大招生規(guī)模過程中，有些學(xué)校只停留在數(shù)量擴(kuò)張的層面上，沒有注重辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。在專業(yè)設(shè)置上，有些學(xué)校根據(jù)當(dāng)前勞動(dòng)力市場的熱門專業(yè)，紛紛擴(kuò)大這些專業(yè)的招生，產(chǎn)生了專業(yè)設(shè)置雷同的現(xiàn)象。由于大學(xué)教育有一定的培養(yǎng)周期，這些在當(dāng)時(shí)熱門的專業(yè)，經(jīng)過三四年之后有可能變得不再熱門，就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)市場的擁擠現(xiàn)象，即某些專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量普遍過剩，而另一些專業(yè)的畢業(yè)生又明顯不足。畢業(yè)生的就業(yè)期望在“自主擇業(yè)、雙向選擇”的市場就業(yè)機(jī)制下，客觀上要求畢業(yè)生順應(yīng)就業(yè)形勢與就業(yè)方式的變化，對(duì)自己的就業(yè)預(yù)期及時(shí)作出調(diào)整。由于大學(xué)畢業(yè)生將就業(yè)目標(biāo)主要瞄準(zhǔn)大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，同時(shí)對(duì)工資價(jià)位有較高的要求，因此，畢業(yè)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)，必然會(huì)受到用人單位工資水平的制約。用人單位的工資水平越高，高職教育產(chǎn)品的供給就越多；用人單位的工資水平越低，高職教育產(chǎn)品的供給就越少；如果用人單位的工資水平低于畢業(yè)生的期望值，就無法實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的有效供給。畢業(yè)生的擇業(yè)觀念學(xué)生片面的擇業(yè)觀（不愿到鄉(xiāng)村就業(yè)，希望留在城市）與社會(huì)上文憑膨脹的現(xiàn)象也會(huì)影響到高職畢業(yè)生的順利就業(yè)。由于我國是一個(gè)典型的二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而且地區(qū)間的發(fā)展呈現(xiàn)非均衡狀態(tài)，所以教育產(chǎn)品供求在城市地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)的非均衡狀態(tài)表現(xiàn)得非常明顯。如果畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)一味地集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京、上海、深圳、廣州及東南沿海地區(qū)的大中城市，或集中于國有大型企業(yè)、外資企業(yè)與國家機(jī)關(guān)，千軍萬馬涌向大城市、好企業(yè)、高薪酬的“獨(dú)木橋”上，必將導(dǎo)致一些地區(qū)與單位人才供給過剩，而另一些地區(qū)與單位人才需求不足，從而影響高等教育產(chǎn)品的有效供給。教育產(chǎn)品有效供給的經(jīng)營策略學(xué)校經(jīng)營教育產(chǎn)品就是經(jīng)營者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),合理配置教育資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)校效益的最大化的過程。學(xué)校經(jīng)營必須完成的重要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人的“知識(shí)增值”以形成人力資本，只有優(yōu)化教育產(chǎn)品供給的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)營績效。制定合理的招生計(jì)劃從教育經(jīng)濟(jì)理論上講，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然會(huì)帶來大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而在根本上推動(dòng)教育產(chǎn)品的有效供給。從教育規(guī)模上看，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然要求教育規(guī)模的擴(kuò)大和招生總量的合理配置。從招生專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)密切結(jié)合市場對(duì)專業(yè)需求的趨勢進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，對(duì)社會(huì)需求旺盛的專業(yè)則應(yīng)增加招生數(shù)量，同時(shí)應(yīng)調(diào)整或停辦社會(huì)需求小、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、就業(yè)率低、缺乏競爭力的專業(yè)。目前，在畢業(yè)生就業(yè)難的情況下，高職院校要大力開展調(diào)查研究，結(jié)合各專業(yè)的就業(yè)率高低調(diào)整招生數(shù)量，在允許教育適度超前發(fā)展的前提下，尋找經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展的平衡點(diǎn)，并保持總量平衡與結(jié)構(gòu)平衡。提高教育產(chǎn)品的質(zhì)量對(duì)于高職教育而言，如果20世紀(jì)教育的質(zhì)量主要是指學(xué)生掌握知識(shí)的程度，則21世紀(jì)應(yīng)該主要考核高職教育提供的服務(wù)滿足社會(huì)需要的程度。高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的教育類型，更應(yīng)通過本身的教育活動(dòng)促使學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化及綜合科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，適應(yīng)21世紀(jì)市場經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，否則將形成對(duì)社會(huì)的“無效供給”，高職教育的價(jià)值無法得到社會(huì)的認(rèn)同，教育質(zhì)量就無從談起。要保證教育產(chǎn)品的質(zhì)量，更重要的是大學(xué)生自身要勤奮努力，自強(qiáng)進(jìn)取，提高自身人力資本的含金量，只有符合用人單位要求的高職教育產(chǎn)品才可能實(shí)現(xiàn)有效供給。此外，高職院校應(yīng)從社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展變革中捕捉教育發(fā)展的信息，拓寬專業(yè)面，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)課程的更新與發(fā)展，突出高職教育以培養(yǎng)能力為主的特征，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及國際意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校只有在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程改革、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等一系列方面徹底擺脫落后于時(shí)代發(fā)展和不符合高職教育規(guī)律的陳舊觀念與習(xí)慣的束縛，探索創(chuàng)造出符合高職教育發(fā)展的新路，才能使高職教育具有特色。有特色才能有質(zhì)量，有水平，有生命力。加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)教育隨著勞動(dòng)力市場的技術(shù)含量越來越高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求也越來越高，企業(yè)為了加強(qiáng)競爭優(yōu)勢，對(duì)人才也是“挑肥揀瘦”?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難不是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙贂局R(shí)，而是缺少與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的技能，高職院校的教育產(chǎn)品恰恰在這方面有所欠缺。因此，需要構(gòu)建一種靈活的、緊跟市場需求的就業(yè)教育模式，使企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人之間形成一種良性循環(huán)，培養(yǎng)出企業(yè)真正急需的人才。一是要加強(qiáng)觀念引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行觀念教育，畢業(yè)生不應(yīng)一味地追求高薪，一味地強(qiáng)求專業(yè)對(duì)口，一味地想留在大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或國有企事業(yè)單位，而應(yīng)關(guān)注鍛煉的機(jī)會(huì)、企業(yè)的前景、發(fā)展的潛力等方面，從而拓展就業(yè)范圍，解決就業(yè)問題。二是要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)然，聽了職業(yè)指導(dǎo)課并不一定就能保證提高就業(yè)率，但可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，主要是從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)出發(fā)，使其自覺地制定職業(yè)規(guī)劃，有目的地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，擇業(yè)面就寬了，在職場上打拼就會(huì)游刃有余，就能更好地服務(wù)于社會(huì)