職業(yè)教育論文-探析提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.doc

職業(yè)教育論文-探析提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑摘要高等職業(yè)教育要辦出特色，教學(xué)體系改革與創(chuàng)新是關(guān)鍵。多維互動教學(xué)體系，以提升教學(xué)體系的適應(yīng)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力為前提，講求通過關(guān)聯(lián)教學(xué)因素的互動，推進教學(xué)操作系統(tǒng)運營的多維性和教育培養(yǎng)目標多維性的實現(xiàn)。高等職業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)建設(shè)與社會需求、課程開發(fā)與職業(yè)崗位能力、開放式教育與程式化教育等關(guān)聯(lián)教學(xué)因素互動為核心，構(gòu)建多維互動教學(xué)體系。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育互動教學(xué)體系近年來，我國高等職業(yè)教育進人了快速發(fā)展期，高等職業(yè)教育在辦學(xué)模式、教學(xué)體制、教學(xué)方法和師資建設(shè)等方面的改革取得了一定的成效，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批改革開放的專門人才。目前，高等職業(yè)教育的發(fā)展正處在關(guān)鍵時期，還有許多問題需進一步探索。其中，對高等職業(yè)教育教學(xué)體系改革的研究有很強的理論價值和現(xiàn)實意義。一、高等職業(yè)教育現(xiàn)有教學(xué)體系存在的主要問題目前，高等職業(yè)教育教學(xué)體系存在的主要問題為：(1)專業(yè)設(shè)置不能主動適應(yīng)近、遠期社會需求，缺乏專業(yè)建設(shè)與社會需求的互動。(2)人才培養(yǎng)不能主動適應(yīng)職業(yè)崗位(群)的變化要求，缺乏專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位的互動。(3)教學(xué)組織形式單一，現(xiàn)行的教育方式方法不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，缺乏開放式教育與教育方式方法的多維互動。二、多維互動教學(xué)體系設(shè)計原理高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，是種以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高等教育。其教學(xué)的多維性表現(xiàn)為兩個方面：首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的多維性。它的教育目標是塑造既有思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，又有職業(yè)崗位能力和應(yīng)變能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次，教學(xué)的多維性還體現(xiàn)在教學(xué)操作系統(tǒng)運營的多維性。包括教學(xué)思路的多角度、教育市場的多空間、辦學(xué)形式的多層次、教學(xué)方法的多元化等方面。教學(xué)操作系統(tǒng)運營的多維性是培養(yǎng)目標多維性實現(xiàn)的保證。教學(xué)的互動是指為了推進教學(xué)的多維性，使關(guān)聯(lián)教學(xué)因素進行的相互鏈接、溝通與融合的過程，包括專業(yè)建設(shè)與社會需求、課程體系開發(fā)與職業(yè)崗位能力、開放式教育與程式化教育等關(guān)聯(lián)教學(xué)因素的相互滲透、關(guān)聯(lián)互動和有機結(jié)合。教學(xué)互動是對教學(xué)多維性的有效支撐。多維互動教學(xué)體系應(yīng)達到這樣的效果，以教學(xué)的互動支持教學(xué)操作系統(tǒng)運營的多維性，以教學(xué)操作系統(tǒng)運營的多維性推進教育培養(yǎng)目標多維性的實現(xiàn)，進而增強高等職業(yè)教育教學(xué)體系適應(yīng)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。所以，高等職業(yè)教育的教學(xué)體系應(yīng)該是以提升教學(xué)體系適應(yīng)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力為前提，以實現(xiàn)多維教學(xué)為方向，以關(guān)聯(lián)教學(xué)因素的互動為支撐的多維互動教學(xué)體系。三、以關(guān)聯(lián)教學(xué)因素互動為核心，構(gòu)建多維互動教學(xué)體系1專業(yè)建設(shè)與市場需求互動。高等職業(yè)教育是高等教育與社會經(jīng)濟的結(jié)合點，近幾年社會對高等職業(yè)教育的認識雖進程緩慢，但較以前相比正在發(fā)生從量到質(zhì)的變化。社會一些職業(yè)崗位(群)已開始關(guān)注高職教育，主要表現(xiàn)在需求單位對畢業(yè)生的態(tài)度。為了讓社會對高職教育的認同由量變到質(zhì)變，僅借助國家政府在政策上的支持是遠不夠的，必須遵循市場經(jīng)濟運作規(guī)則，按照市場需求設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)。設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)應(yīng)從社會經(jīng)濟發(fā)展需要及職業(yè)崗位(群)和勞動力市場變化的需要出發(fā)，使專業(yè)內(nèi)涵與人才的類型相互適應(yīng)，把培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的專業(yè)建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”的基礎(chǔ)上。專業(yè)口徑可寬可窄、寬窄并行。未來5年內(nèi)，我國將啟動國家技能緊缺型人才培養(yǎng)工程，大力培養(yǎng)至少30萬制造業(yè)緊缺的專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，以滿足增長迅速的社會需求。另外，2004年我國將在80的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實現(xiàn)畢業(yè)生的雙證書制度，確保畢業(yè)生具備過硬的基本技能素質(zhì)。我們必須要抓住這個機遇，與時俱進，突破束縛高等職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)體系及教學(xué)方式方法，準確定位，創(chuàng)出具有職業(yè)特征的品牌專業(yè)。專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職院校教學(xué)體系互動的聯(lián)結(jié)紐帶，社會需求與專業(yè)設(shè)置雖為互動但又相對穩(wěn)定。2.課程體系開發(fā)與職業(yè)崗位能力互動。課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，也是教學(xué)改革的重點和難點。目前課程體系開發(fā)方面存在的問題是沒有形成符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所要求的課程體系。所以我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的思想，實施以職業(yè)能力為中心，從職業(yè)分析人手，以社會需求為宗旨，按照突出應(yīng)用性、實踐性原則，加大力度進行課程體系改革，尤其是要重視實驗課程的開發(fā)與改革，加大實踐課程比例，理論課程以“必需、夠用”為原則，技術(shù)課程以“實用”為原則。更新教學(xué)內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)定的職業(yè)崗位(群)所需的知識能力，尤其是職業(yè)綜合能力、關(guān)鍵能力并兼顧中長遠需要確定培養(yǎng)目標，開發(fā)符合時代發(fā)展的新課程體系。簡而言之，課程開發(fā)應(yīng)以滿足企業(yè)或雇主對人才素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求為指導(dǎo)思想，強調(diào)“職業(yè)”又突出“能力”。構(gòu)建出強能力、高素質(zhì)和適應(yīng)性強的課程體系。課程體系開發(fā)的核心在其現(xiàn)實性上表現(xiàn)為三個層次模塊：(1)基本素質(zhì)。包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)。(2)職業(yè)崗位能力。分為基本技能和專業(yè)技能?；炯寄馨▽懽髂芰Α?yīng)用外語能力、運用信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)能力和與人共處能力；專業(yè)技能包括職業(yè)崗位近期和遠期的專門技能。(3)應(yīng)變能力。包括自學(xué)能力、自我發(fā)展能力、適應(yīng)社會需求多變性能力以及創(chuàng)新能力。我們對課程開發(fā)模塊構(gòu)成的內(nèi)涵理解愈深，就愈有助于我們對課程體系改革與開發(fā)的深層次探究。課程開發(fā)是培養(yǎng)目標與教學(xué)體系互動的聯(lián)結(jié)紐帶，教學(xué)體系、課程體系、培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力相互結(jié)合、互相滲透、融為一體。聯(lián)動作用的結(jié)果將構(gòu)成適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的多維互動教學(xué)操作系統(tǒng)，從而推動高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。3開放式教育與程式化教育方式方法互動。面向21世紀的高職教育，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，重視個性發(fā)展，努力使教育過程適應(yīng)青少年天性和個性差異，全面提升民族素質(zhì)。筆者認為教學(xué)體系必須對外開啟，形成開放空間。堅持“走出去，請進來”的方針，主要應(yīng)從以下三個方面人手：(1)開啟校門大膽探索校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的新路子。加強職業(yè)教育與社會、職業(yè)崗位(群)的融合，離不開與企業(yè)和有關(guān)行業(yè)的合作。首先按照互利互惠原則，同有一定規(guī)模和較高信譽，適合學(xué)生頂崗工作的企業(yè)或相關(guān)行業(yè)建立較穩(wěn)定的長期合作，創(chuàng)立校外實踐基地。使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)；其次，要依托專業(yè)、結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源情況，鼓勵發(fā)展校辦企業(yè)，職業(yè)院校之間、院校與社會之間可以組建生產(chǎn)經(jīng)營聯(lián)合體。既可用作學(xué)生實踐場所，又有利于用其“所得”發(fā)展職業(yè)教育；再次，堅持“請進來”的策略，采用兼職、聘用等方式將企業(yè)及相關(guān)行業(yè)的高技術(shù)人員和管理人員請進課堂參與教學(xué)，特別是參與教學(xué)質(zhì)量的評估工作。學(xué)校開啟大門，理論與實踐互動、校內(nèi)與校外互動、教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式和需求互動。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的互動點，相互作用和滲透，加速完成培養(yǎng)目標的一次循環(huán)，如此螺旋式上升，促進高職教育的縱深發(fā)展。(2)加強對外交流與合作。高職教育應(yīng)是開放式教育。應(yīng)立足國內(nèi)，面向世界，形成跨民族、跨文化、跨區(qū)域、跨國界的相互交流與合作。加強國內(nèi)高職院校之間的交流與合作。采用專題性、分類性、區(qū)域性的研討會，就有關(guān)社會熱點問題進行專項學(xué)術(shù)研討，互相啟發(fā)、互相補充，拓展教學(xué)和科研思路。另外，高職院校在目前教育資源有限的前提下，加強院校之間的合作，可以優(yōu)勢互補，資源共享。(3)推進開放教育，創(chuàng)新教育方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新包括兩種類型：一是創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識解決問題，形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式、新觀念；二是在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要求有相應(yīng)的教育方式方法(主要指教學(xué)方式方法)的創(chuàng)新，它是高等職業(yè)教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力超前培養(yǎng)的關(guān)鍵點。傳統(tǒng)的教育方式方法是以已有知識的傳授為教學(xué)目標，以教師為中心，以課堂講授為主要方法。這種教學(xué)模式出現(xiàn)的負面影響：一是自學(xué)、討論、實訓(xùn)、調(diào)研等處于輔助地位，創(chuàng)新實踐機會少；二是教師控制課堂，知識灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練占據(jù)課堂的幾乎全部，學(xué)生不是為解決問題而學(xué)習(xí)，而是被動聽課，其主體地位被扼殺，個性被壓抑。學(xué)生的主動性、獨立性、批判性難以發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有加快推進開放式教育、創(chuàng)新教育方式方法，才能營造創(chuàng)新所需的寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，加快計算機輔助教學(xué)軟件的開發(fā)與推廣。如利用多媒體CAI教學(xué)方法，通過人機對話手段，模擬各種現(xiàn)場與場景，提供豐富動感、身處其境的教學(xué)模式，有利于突破難點，有利于幫助學(xué)生進行探索性思考及創(chuàng)新思維的形成。另外如有條件應(yīng)實行開放式遠程教育。積極實行啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場式、案例式教學(xué)，結(jié)合問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法，并運用課堂辯論、學(xué)生講課、開放式探究、多元化解讀、專題論壇等多種教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，增加師生間、學(xué)生間的交流、溝通與合作，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力因素的同時，應(yīng)注重人格化教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“動機、興趣、情感、意志和性格”等非智力因素。因為創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，也是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，是智力與非智力因素的綜合。強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)要改變過分依附理論的現(xiàn)狀，減少演示、驗證、增加工藝性、設(shè)計性、綜合實驗性，實行早期實習(xí)，多次實習(xí)。因為學(xué)生系統(tǒng)掌握了知識是不能形成創(chuàng)新能力的，必須創(chuàng)造條件營造創(chuàng)新環(huán)境。如鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境，參與社會實踐活動、調(diào)研活動和科研等活動，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)造欲望。21世紀的前20年是我國現(xiàn)代化建設(shè)