職業(yè)教育論文-國外職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育及啟示.doc

職業(yè)教育論文-國外職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育及啟示摘要：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要出發(fā)點的創(chuàng)新教育，是知識經(jīng)濟對教育改革的必然要求，也是世界各國教育改革的主導方向。發(fā)達國家在創(chuàng)新教育方面已經(jīng)積累了大量有益的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于我國創(chuàng)新教育的實施具有借鑒意義。關鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新能力；啟示世界上的許多國家都非常注重創(chuàng)新教育。日本在1996年7月召開的第十五屆中央教育審議會上提出了21世紀日本教育的發(fā)展方向咨詢報告，強調(diào)理科教育重在培養(yǎng)科學素質(zhì)，應以“重視觀察、試驗、探索活動等解決問題式學習和體驗式學習”的方式取代非科學的“死記公式和試驗結果式”的舊教學方式，在培養(yǎng)科學素質(zhì)的過程中要注意感受、質(zhì)疑、推理等學習過程。美國一直重視與強調(diào)創(chuàng)新教育，在1989年普及科學美國2061計劃中指出：改革教學方法，教學應根據(jù)系統(tǒng)研究并認真驗證和親身體驗的原則進行，科學知識的傳授應與科學探索精神、科學的價值觀融為一體，即應從觀察提問開始，而不是灌輸現(xiàn)成答案，應使學生積極地運用假設收集和應用證據(jù)，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性。韓國在1995年的為建立主導世界化、信息化時代的新教育體制教育改革方案中指出：“中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為重點的教育轉移，大學由傳授現(xiàn)有知識和外來知識的場所向成為科技、文化創(chuàng)新源的方向轉移”?？梢姡M行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是世界各國共同關注的教育改革方向。西方各國在各級各類教育中都貫穿著創(chuàng)新教育的思想，職業(yè)教育也不例外。一直以來，西方社會把創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的培訓看作是職業(yè)教育適應社會的法寶。職業(yè)教育的目的不僅要讓學生學到知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生生存于社會的精神，尤其是創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。美國與日本是當今世界發(fā)達國家，具有完備成熟的創(chuàng)新教育體系，重視職業(yè)教育，注重公民創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其國力強盛的重要原因之一。下面就以美國與日本為例，探討國外職業(yè)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對我國的啟示。國外職業(yè)學校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)美國的教育改革非常注重通過法律來施行，也非常注重對教育大綱的重新設定。美國學者HA帕索烏提出，制定符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學大綱應遵循以下原則：（1）發(fā)展學生的有效思維與運用這些思維的實際技能和技巧。（2）有利于學生吸收經(jīng)常變化和不斷發(fā)展的知識以及新的信息和情報，養(yǎng)成學生不斷獲取知識的興趣和渴望。（3）促進學生養(yǎng)成自由利用必要的文獻資料的能力。（4）鼓勵學生在學習中的創(chuàng)造性和獨立性，促進學生獨立意識的發(fā)展，促進學生對自己與自然界、文化以及其他事物的理解。日本也很強調(diào)教育目標的確立，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并按教育目標設計課程、選擇教材與教法。美日兩國根據(jù)科學的教育大綱和教育目標，在中等職業(yè)學校實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中體現(xiàn)出以下特點。（一）課程設置突出靈活性與應用性美國各州和當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學?？筛鶕?jù)自己的情況進行課程設置，整個課程設置的體系較靈活，力求面廣點深，以博促專。學校開設不同層次的必修課供學生選擇，學生可根據(jù)自己的學習程度選擇不同進度的班級學習。學校無重點、非重點之分，但每所學校均能形成自己的特色。學校除必修課外，還根據(jù)自己的優(yōu)勢，開設幾種甚至上百種選修課或活動課供學生選擇。日本中等職業(yè)學校除了設立眾多選修課外，課程設計非常強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各科都有專題制作課，由學生選擇一個專題在三年級時制作，根據(jù)學生的興趣、能力，發(fā)揮其專長與創(chuàng)新意識，并于畢業(yè)時將其創(chuàng)作的作品展出，激勵學生發(fā)展創(chuàng)新意識，提高設計能力。兩國在課程上都高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)技術教育中，實踐性教學環(huán)節(jié)在教學組織中占有重要地位，生產(chǎn)實習、實驗、設計等環(huán)節(jié)受到高度重視，學生有充分的接觸實際、自己動手操作的機會。專業(yè)確定后進行能力分析與分解，專業(yè)主干課程設置圍繞人才培養(yǎng)目標這個核心，加強針對性和實用性。兩國職校課程都表現(xiàn)出對基礎理論的要求不高，主要是根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設理論課程，非常強調(diào)理論與實踐的整合，采取的整合方式是滲透型的。我國中等職業(yè)學校的課程理論還不完善，許多辦學者只知道辦學方向是培養(yǎng)應用型人才，應注重實踐教學，但對于具體操作則缺乏了解與研究。中等職業(yè)學校往往把學術性大學的辦學經(jīng)驗直接移植過來，使得職業(yè)教育理論過深，實用性不強，理論與實踐相脫離。這種課程模式極大地限制了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國、日本等發(fā)達國家的課程建設經(jīng)驗是值得我們認真學習的。（二）教材編寫生活化美國各職業(yè)學校的教材由當?shù)亟逃姓块T或校長決定，但所有教材都注重情境的創(chuàng)設，使學生在學習各種知識的同時，能和實際生活中所遇到的問題相聯(lián)系，學有所用，學以致用。對美國學生而言，一道題往往會有不同的解法和答案，由此鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教材編寫生活化有助于學生直接看到知識的運用價值，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的運用方向，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性觀察能力、思維能力與實踐能力大有好處。（三）相信每個學生的能力美日兩國的職業(yè)課程特別重視個人的自我認識、自我探討，以了解個人的特殊才能，使個人的特殊才能得到最充分的發(fā)揮。學校以學生人格的全面發(fā)展為本，相信每個學生均能成功，不管對何種學生，教師都會千方百計地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以肯定和表揚。（四）發(fā)揮教師的引導作用美國和日本的中等職業(yè)學校中師生關系比較平等和融洽。美國教師運用的教學方式是啟發(fā)式、談話式、討論式等，教師提出問題或布置任務，師生共同進行討論與探索，教師極力鼓勵學生提問和回答，重在培養(yǎng)學生收集、分析、組織信息的能力，表達想法與分享信息的能力，團隊協(xié)作的能力，解決問題的能力，應用科技的能力等。美國和日本的職業(yè)教育從課程設置到教師指導都為創(chuàng)新教育提供了極好的教育環(huán)境。學生在學校中充滿自信和主體精神，學生創(chuàng)新能力的提高是在潛移默化中進行的。我國職業(yè)教育中創(chuàng)新教育思想與教學大綱不一致，不能得到強制實施。在具體教學中，由于課程設置固定單一，學生沒有選課自主權，不能發(fā)揮自主性。在課堂教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的知識傳授方式，學生沒有主動思維的需要和動力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。因此，應該切實借鑒美國和日本在學校內(nèi)實施創(chuàng)新教育的方法，從教育的各個環(huán)節(jié)上落實創(chuàng)新教育。企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是學校教育的任務，更需要社會構建一個完整的創(chuàng)新體系，整個民族的創(chuàng)新能力才會大幅度提高，國民經(jīng)濟的發(fā)展才會沿著高質(zhì)高效的道路前進。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國家都非常注重全民創(chuàng)新體系的建立，注重在企業(yè)中對員工進行創(chuàng)新能力培訓。美國非常強調(diào)企業(yè)界在職業(yè)教育中的參與與合作。美國的學校工作多途徑法案要求“擴大地方中小學與地方企業(yè)的合作”，使企業(yè)為其“今后的生產(chǎn)率和競爭能力投資”，“利用工作場所，使之成為教育過程中的積極的學習環(huán)境?！惫ど唐髽I(yè)與學校聯(lián)手搞職業(yè)教育，即所謂合作職業(yè)教育，企業(yè)參與學校決策、課程編制、教學評價等教育過程，向?qū)W校提供指導人員，承擔起工作場所中學生的教育任務，成為職業(yè)教育的主體之一。合作職業(yè)教育可使學生學到書本上沒有的知識和技能，也為學校依照人才市場需求調(diào)整教育內(nèi)容提供了參照系，又為企業(yè)對未來的就業(yè)者進行培訓與考察提供了機會，接受合作職業(yè)教育的學生畢業(yè)后大都為有關企業(yè)聘用。此外，美國企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)教育活動也相當可觀，例如著名的國際商用機器公司(IBM)極其重視公司員工的職業(yè)教育，每年用于員工技術培訓的經(jīng)費高達7億美元以上。日本也同樣重視企業(yè)在職業(yè)教育創(chuàng)新中的作用。松下電器公司在1995年提出了組織創(chuàng)新階段論：視野的創(chuàng)新；創(chuàng)新思考培養(yǎng)；創(chuàng)新知識積累。在視野的創(chuàng)新方面，松下電器所用的方法是派設計人員參加展覽會或參觀博物館。在創(chuàng)新思考培養(yǎng)方面，松下電器公司有兩種方式，一是定期或不定期地拜訪一些美學大師，討論作品產(chǎn)生的思考歷程；二是請銷售成功的其他不同品種的產(chǎn)品設計師討論設計的思考歷程。在創(chuàng)新知識積累方面，松下公司也有兩種方式，第一是實行師徒制，平時為上級指導下級；第二是教師培養(yǎng)制，選擇較有創(chuàng)意之人定期開課，以產(chǎn)品設計為主題進行講授。松下公司除了采用以上方法進行創(chuàng)新教育外，對于新的設計人員還有特別的教育：(1)導入設計課程(包括電腦繪圖、概念描圖、模型制作)；(2)基礎設計課程(包括設計計劃與報告、描圖表現(xiàn)力、模型表現(xiàn)力、電腦自主設計)；(3)開發(fā)設計課程(包括造型概念見習、造型手法與試作)；(4)設計評價課程(訓練高級人員對新設計產(chǎn)品的評估能力)。這些做法使企業(yè)與創(chuàng)新緊密結合，員工在一個充滿創(chuàng)新的氛圍中工作，創(chuàng)新意識較強，創(chuàng)新能力的提升也較快。這些做法同樣值得中等職業(yè)教育借鑒?，F(xiàn)階段我國尚未充分調(diào)動企業(yè)參加職業(yè)教育的積極性，許多中等職業(yè)學校還是由某一部門獨家承辦，使得職業(yè)教育的辦學投入不足，教學質(zhì)量不高。一些企業(yè)雖然與中等職業(yè)學校合作，但這些合作尚處于低層次階段，絕大部分合作企業(yè)都把自己放在“旁觀者”的地位，僅僅為學校出資，未能積極參與到課程設計、教學評價等教育過程中。從長遠看，這種狀況不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新教育與終身教育體系1999年4月，聯(lián)合國教科文組織在韓國漢城召開了第二屆技術與職業(yè)教育大會，審議并通過了技術和職業(yè)教育與培訓：21世紀展望致聯(lián)合國秘書長的建議書(簡稱建議書)，這次大會的主題就是“終身學習與培訓通向未來的橋梁”。在國際范圍內(nèi)，職業(yè)教育正成為終身教育的重要組成部分。建議書指出：“技術與職業(yè)教育對于所有人來說，都應成為一種主流教育渠道，而不是像從前認為的那樣，只是從普通教育體系中延伸出來的一個龐大的附屬品?！甭殬I(yè)技術教育不是孤立的、與其他教育無關的教育，也不是以一次性選定職業(yè)終身不變?yōu)榍疤岬慕逃?，而是一個由職業(yè)啟蒙教育、職前教育、就業(yè)培訓、職后教育等多方面有機整合在一起的統(tǒng)一連續(xù)的過程。同樣，中等職業(yè)學校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是起點也不是終結點，而是個人終身教育體系中的重要一環(huán)。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要整個社會的共同支持與關注，需要形成一個良好完整的社會性創(chuàng)新體系。個人從最初接受教育時開始，就應接受創(chuàng)新教育，這一過程應持續(xù)一生，則人自然會潛移默化地形成良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。想要在某一教育階段實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的突破是不現(xiàn)實的。美國和日本等發(fā)達國家之所以具有全民性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，整個國家以富于創(chuàng)新與創(chuàng)造為特征，正是因為這些國家把創(chuàng)新教育的精神滲透到了公民生活的各個方面。美國的兒童在中小學時期的學習成績是平平的，但是美國卻擁有世界上為數(shù)最多的創(chuàng)新人才，這與美國的教育從幼兒園到大學始終貫徹尊重學生的個性，鼓勵學生主動思考與創(chuàng)新密不可分。在美國，知識并不是最重要的，最重要的是人的智慧和信心。日本在培養(yǎng)全民性創(chuàng)新人才方面與美國極為相似，并且日本為培養(yǎng)公民的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不惜花費大量資金。日本政府在高科技應用與鼓勵創(chuàng)造發(fā)明方面采取了許多措施，設立了各種發(fā)明協(xié)會，頒布各種獎項，這對日本發(fā)明風氣的提倡，對國民創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了重要作用。如成立于1904年的日本發(fā)明協(xié)會，目前有47個分會，16000名左右會員，日本發(fā)明協(xié)會下屬134個少年兒童發(fā)明俱樂部，登記注冊人數(shù)約8000人。1984年到1987年間，發(fā)明協(xié)會向企業(yè)界募捐10億日元，作為少年兒童發(fā)明俱樂部的基金，每年參加活動的人約有90000人，參加者一律免費，費用由募集的基金利息及各地方政府教育委員會支付。少年兒童發(fā)明俱樂部向參與者提供場所、設備與教材，日本的少年兒童能自由發(fā)揮創(chuàng)作。日本發(fā)明協(xié)會還成立了婦女發(fā)明俱樂部，婦女是家居生活的高接觸(hightouch)族群，其創(chuàng)意可為企業(yè)界用來開發(fā)新產(chǎn)品。日本的專利申請案每年約占全世界的40%，此項成果的取得，日本發(fā)明協(xié)會的努力當居首功。美國和日本都把創(chuàng)新教育貫徹在完備的終身教育體系中，以強大的經(jīng)濟基礎作后盾，重視全民創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這種國家性、全民性和終身性的創(chuàng)新體系是兩國成功地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。在日新月異的現(xiàn)