職業(yè)教育論文-開展校本教研　促進農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-開展校本教研促進農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展摘要：農(nóng)村職業(yè)中學(xué)應(yīng)將校本教研的重心下移，以中職專業(yè)課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，在教學(xué)實踐中開展多種形式的校本教研，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，促進農(nóng)村中職教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：校本教研；中職教師；專業(yè)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)中學(xué)校本教研存在的問題農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教師在專業(yè)知識與技能方面缺乏先進的教育觀念和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，知識結(jié)構(gòu)單一陳舊，基本技能疏淺，綜合能力偏低。在參與校本課程開發(fā)的過程中，缺乏必要的教育科研能力，往往無法進行專業(yè)課題研究。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)校本教學(xué)研究活動往往流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進的教學(xué)經(jīng)驗得不到挖掘、總結(jié)，先進的教育理念得不到很好的傳播，先進的教學(xué)方法得不到很好的推廣，沒有建立起長效機制，教師的專業(yè)發(fā)展不能持續(xù)。傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合專業(yè)課程改革的需要。教師只是被動地接受，而沒有成為活動的主動參與者與創(chuàng)造者。因此，在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)開展校本教研活動具有重要意義。整合校本教研，促進農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展校本教研強調(diào)教師工作過程與學(xué)習(xí)研究過程的整合以及教師之間、教師與專業(yè)人員之間的合作。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有不可替代性與專業(yè)性，尤其是對中職課程改革的關(guān)注，使得促進農(nóng)村中職教師專業(yè)化成為時代發(fā)展的必然趨勢。隨著新課改的推進，中職專業(yè)課教師培訓(xùn)量大、面廣，而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要送教師外出學(xué)習(xí)，在時間、人力、財力上都有困難，這些矛盾隨著時間的推移將更加凸顯出來。教師的真正成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高在于教育教學(xué)的實踐中。新的教育思想必然會在教育教學(xué)改革的實踐中產(chǎn)生，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實踐的探索中才能逐步確立。這就要求學(xué)校必須立足農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的實際及資源優(yōu)勢，把每一位教師視為創(chuàng)新之才，給予充分的信任。通過搭建校本教研活動的舞臺，挖掘其潛能，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的自我構(gòu)建，從而形成自己的辦學(xué)特色。培訓(xùn)促使教師全員參與培訓(xùn)的方式主要有：1.教研組教研方式。由教研組組織教師對自己或同事的教學(xué)行為進行分析、反思和評價，學(xué)校開展說課、研討等合作教學(xué)研究活動，使教師本身的素質(zhì)在研究、學(xué)習(xí)的過程中大幅度提高，完成教師全員培訓(xùn)過程。2.師徒結(jié)對方式。師徒結(jié)對的形式在農(nóng)村職校已廣泛存在，各教研組在進行教研活動的同時，組織優(yōu)秀教師示范課與專題報告，使優(yōu)秀教師的先進教育觀念、教學(xué)方法與具體實踐方式在新教師中形成反響。示范性就在身邊，更具有真實性、可信度與可行性，是進行新教師培訓(xùn)的一種有效途徑。3.專家指導(dǎo)方式。各職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，邀請工廠或培訓(xùn)部門的有關(guān)人員定期來學(xué)校開展咨詢、研討活動，如“研究性課程”的教學(xué)方法與模式，先進教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，教育科研的開展方式與方法等。學(xué)校也可向工廠或培訓(xùn)機構(gòu)提供培訓(xùn)信息，傳達學(xué)校的需要，由培訓(xùn)機構(gòu)有針對性地進行設(shè)計，并親自到學(xué)校進行實地培訓(xùn)，專家與學(xué)校直接掛鉤為該校教師提供咨詢，也可與該校教師共同參與研究，在研究的過程中引導(dǎo)和培訓(xùn)教師。這樣既實現(xiàn)了校本培訓(xùn)，又在教育專家指導(dǎo)下與教師需要和社會需要相結(jié)合，注重實效性，以實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的目的。4.中職與高職合作方式。中職與高職共建一個培訓(xùn)基地，這個基地是教師的“信息交流場”，也是“設(shè)計所”和“輸送站”，可以設(shè)計出最佳方式，使教師在活動中接受專家或工廠師傅的課題指導(dǎo)，從做中學(xué)，具有很強的針對性和實效性，有助于將專業(yè)課教師培訓(xùn)成“雙師型”教師。5.信息技術(shù)輔助方式。信息技術(shù)使教育的方法和手段發(fā)生了深刻變化，“校校通”使各學(xué)校之間形成緊密的聯(lián)系，對教師的培訓(xùn)方式產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把“教師發(fā)展第一”作為堅定不移的辦學(xué)理念，解決學(xué)校信息來源問題，盡快在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校普及現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用，建設(shè)好圖書閱覽室，發(fā)揮圖書資料與網(wǎng)絡(luò)的作用。教育信息技術(shù)可以使培訓(xùn)像看參考書一樣方便直接，教師可以從中找到適合自己的培訓(xùn)方式，找到自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容，實行自學(xué)式培訓(xùn)，使問題得到及時解決，使教師的理論和專業(yè)技術(shù)水平得到提高。研究促使教師獲得專業(yè)發(fā)展問題是科學(xué)探索的“源頭”，教師自身的教育實踐則是促進教師專業(yè)發(fā)展的“活水”。1.要充分利用課堂這一主陣地積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建舞臺，通過開展示范課、展示課、匯報課、研討課、觀摩課、交流課等各種課堂教學(xué)活動，更新教師的知識體系，鍛煉教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師實現(xiàn)從“高耗型”向“高效型”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓教師在真實的教學(xué)歷練中實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升。2.課題研究。課題研究包括教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢越處熢诮逃龑嵺`中所面臨的挑戰(zhàn)和問題為出發(fā)點，采取課堂觀摩、案例分析、敘事研究、個別交流、座談會等方法，幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只要是問題，都可以研究，做到了這一點，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)也能出現(xiàn)“人人有課題，個個會研究”的可喜局面。展示促使教師體驗成功要促使教師提高自己，發(fā)展自己，更新自己，可以通過展示獲得改變自己的力量。如每周固定一個小時作為論壇時間，每個月舉辦一次全校性的大討論。由教師輪流講述自己對新課改理念的認識、做法、實驗體會和感悟、遇到的問題及解決的思路，也可以講自己學(xué)習(xí)的教育理論、對素質(zhì)教育的解讀、對教育手段的改進、對教案及作業(yè)的改革設(shè)計、班主任工作、心理輔導(dǎo)案例、教學(xué)心得等?？梢詮母鲗I(yè)教研組中挑選幾名骨干教師，每個學(xué)期舉辦12次專題講座或報告會，展示農(nóng)村中職教師的教改成果，使教師體驗成功的喜悅。從教師發(fā)展這個意義上講，校本教研是在真實的教育情境中進