語文教師專業(yè)發(fā)展.ppt

國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn) 語文教師專業(yè)發(fā)展的思考,徐州師范大學(xué) 魏本亞 2010.10.10,一、全國教師基本情況,我國從年開始全面實施教師資格制度，到年底共有萬多人取得教師資格。 截至年底，全國共有中小學(xué)專任教師萬，其中農(nóng)村教師.萬。在學(xué)歷構(gòu)成方面，擁有大專學(xué)歷的小學(xué)教師達，擁有本科學(xué)歷的初中教師占，是中小學(xué)教師隊伍的主體。,2009年全國教師情況,普通高等教育教師數(shù)量1237451 中等教育教師數(shù)量5855440 初等教育教師數(shù)量5668674,二、教師專業(yè)化歷史,國外 國內(nèi),基本概念 1教師職業(yè) 教師是不是一種職業(yè)？學(xué)術(shù)界一直爭論不休，一種觀點認為教師的工作不是不可代替，因此教師不是一個職業(yè)；雖然教師工作不具有不可替代性，但是教師的工作具有很強的專業(yè)性，從這個角度看教師是一個職業(yè)。,1966年聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中首次提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”,1994年，我國頒布教師法，規(guī)定： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。 1995年，國務(wù)院頒布教師資格條例 2000年，教育部頒布教師資格條例實施辦法 2001年4月1日，國家首次進行教師資格認定工作,2.教師專業(yè)化 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。,教師專業(yè)化的基本含義： 第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。,3.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵： 教師專業(yè)發(fā)展，其中心是教師的專業(yè)成長，即一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，包括教師對所教學(xué)科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。,研究教師專業(yè)化的歷史與背景 （一）歷史 1681年法國拉薩爾兄弟在天主教兄弟會開辦的“教師講習(xí)所” 1694年德國哥達創(chuàng)辦師范學(xué)校 1893年美國紐約州奧爾巴尼市把師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院 1926年德國在普魯士邦成立第一批師范學(xué)院，并且確立了以高等師范為主、綜合大 學(xué)教育系為輔的師范教育體系,1919年蘇聯(lián)創(chuàng)建了統(tǒng)一的高等師范學(xué)院和缺陷兒童特殊教育師范學(xué)院 1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年開辦京師大學(xué)堂師范館 從1928年到1948年20年間12所全日制高等師范院校畢業(yè)生總數(shù)不過2.1萬人，平均每年畢業(yè)1000余人，全國中師學(xué)校600所，19311946年15年畢業(yè)生總數(shù)36.6萬人，平均每年畢業(yè)2.4萬人。,背景 1. 20世紀(jì)中期，西方發(fā)達國家開始加快教師專業(yè)化進程，他們先后取消了中等師范教育，完善了高等師范?？平逃?、高等師范本科教育、高等師范碩士教育、高等師范博士教育體系。我們國家到1982年才創(chuàng)辦第一個學(xué)科教學(xué)論碩士點?，F(xiàn)在在西方發(fā)達國家，教師的職位競爭激烈，是一個光榮的職業(yè)。,2.二十一世紀(jì)，國與國之間的競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥偁?。國家的實力實際上就是高科技人才的實力。培養(yǎng)高科技人才有兩條途徑： 提高全民文化素質(zhì)普及基礎(chǔ)教育、高等教育， 培養(yǎng)高精尖人才創(chuàng)新型人才。這一切都需要優(yōu)質(zhì)的教師。,三、提出教師專業(yè)化的背景,教師專業(yè)化是一個國家經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然要求 教師專業(yè)化是一個國家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求 教師專業(yè)化是國家采用教育模式的相應(yīng)要求 教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對教師的必然要求,教師專業(yè)化是一個國家經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然要求 10004000美元，溫飽，農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會并存， 40008000美元，小康，工業(yè)社會，對人的素質(zhì)要求高了 8000美元以上，富有，后工業(yè)社會，人的素質(zhì)水平極高,教師專業(yè)化是一個國家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求 高等教育毛入學(xué)率低于15%，精英教育，選拔適合教育的學(xué)生 高等教育毛入學(xué)率15%30%，大眾化教育，選拔適合教育的學(xué)生 高等教育毛入學(xué)率30%以上，普及化教育，選拔適合學(xué)生的教育,中國高等教育毛入學(xué)率,上海，2010年，60% 北京，2010年，60% 江蘇，2010年，40% 河南，2010年，23% 20092020，高?？?cè)藬?shù)2979萬增至3550萬，毛入學(xué)率24%40% 高等教育招生人數(shù)每年增加9.28% 1821歲，2009年1.23億，2020年8900萬,教師專業(yè)化是國家采用教育模式的相應(yīng)要求 國家主義教育模式 個人主義教育模式,教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對教師的必然要求 教師隊伍日益龐大，以前大家不愿意做教師，現(xiàn)在乃至今后教師將成為令人追求的職業(yè)。 優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺實際上是優(yōu)質(zhì)教師稀缺 中小學(xué)學(xué)生數(shù)量不斷減少，教師數(shù)量卻在不斷增加，（每年減員25萬，畢業(yè)生80萬） 學(xué)校內(nèi)部競爭逐步制度化、法制化,四、語文教師專業(yè)化的基本路徑,合格教師 優(yōu)秀教師 教育專家,（一）合格的語文教師,專業(yè)情意 專業(yè)知識 專業(yè)能力,專業(yè)情意,捧著一顆心來，不帶半根草走 沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師 為了每位學(xué)生的發(fā)展 克里馬利翁效應(yīng) 魏書生對待班級的差生 結(jié)論：愛語文、愛教育、愛學(xué)生,專業(yè)知識,教育學(xué)知識：課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程哲學(xué) 語文知識：語言學(xué)知識、文學(xué)知識、文藝學(xué)知識（王維：隱士思想） 教學(xué)知識實踐知識,山居秋暝 王維 空山新雨后，天氣晚來秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。,專業(yè)能力,文本解讀能力 教學(xué)設(shè)計能力 教學(xué)組織能力 教學(xué)評價能力 多媒體使用能力,文本解讀能力,讀懂文本：讀通順、讀進去（讀懂作者）、讀出來（讀出自我） 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山.,李白（七零一七六二），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。（今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都戶府管轄）。幼時隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ń停┣嗌忇l(xiāng)。 他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽冰，不久即病卒。,教學(xué)設(shè)計能力,教材的取舍 確定教學(xué)內(nèi)容 選擇教學(xué)、學(xué)習(xí)方法 設(shè)計學(xué)習(xí)活動,陋室銘 劉禹錫,山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温?？”,劉禹錫在任監(jiān)察御史期間，曾參加了王叔文的“永貞革新”，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。革新失敗后，他被貶朗州司馬，遷連州刺史及安徽和州縣通判。按唐時規(guī)定，他應(yīng)住衙門內(nèi)三問三廳之房。但和州縣的策知縣是個勢利小人，認為劉禹錫是被貶之人，便給他小鞋穿，安排他到城南門外臨江的三間小房居住。對此，劉禹錫不以為意，反而根據(jù)住地景觀寫了一副“面對大江觀白帆；身在和州思爭辯”的對聯(lián)貼在門上。做賊心虛的策知縣見之，甚為惱火，馬上將劉禹錫移居別地，并把住房面積減去一半。此房位于德勝河邊，岸柳婆娑，山青水秀。劉禹錫見此景色，更是怡然自樂。于是，他又撰寫一副對聯(lián)：“楊柳青青江水平；人在歷陽心在京。”策知縣聞訊后，更加惱怒，又下令將劉禹錫攆到城中間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住。 半年光景，劉禹錫的“家”被折騰了3次。激憤之中，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不快，遂一氣呵成，寫了篇陋室銘,銘文,是指在金屬鑄器，如鼎，鐘等上以或突起或凹陷的形式鑄造或刻制的文字?；蛴矌拧渍?、獎?wù)?、紀(jì)念章、印章、器物上的文辭。 碑文 銘文一般是記述史實功德的文字。,教什么,教材編者意圖：學(xué)習(xí)托物言志的寫法 文體特點：銘文，記事抒情 陋室陋在哪里？ 陋室為何不陋？ 陋與不陋之間區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？,教學(xué)評價,學(xué)生學(xué)了什么 學(xué)生學(xué)會了什么 學(xué)生還有什么沒有學(xué)會 班級里面還有哪些學(xué)生沒有學(xué)會,（二）優(yōu)秀的語文教師,自己的教學(xué)風(fēng)格 自己的教學(xué)模式 典型的教學(xué)案例,自己的教學(xué)風(fēng)格,于永正：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣 魏書生：科學(xué)民主 于漪：情感 錢夢龍：思辨,自己的教學(xué)模式,斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書育人傾盡心血，貢獻卓著。上世紀(jì)五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認識了多個漢字，讀了篇課文，在當(dāng)時國內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語文教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”的小學(xué)語文教學(xué)法，在全國產(chǎn)生廣泛影響。,典型的教學(xué)案例,錢夢龍：死海不死 寧鴻彬：變色龍 于漪：故鄉(xiāng)、七根火柴、指南錄后序 李吉林：螢火蟲、霧松,（三）專家型的語文教師,明確的教育理想 扎實的專業(yè)基礎(chǔ) 獨特的研究視角 高超的教學(xué)技藝 令人信服的教學(xué)研究成果,明確的教育理想,于漪：教書育人 魏書生：快樂教書，享受育人 錢理群：立言、立人,扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ),李吉林：美國的腦科學(xué)著作 錢夢龍：自學(xué)成才（詩書） 魏書生：自學(xué)成才 陸繼春：自學(xué)成才,獨特的研究視角,教師要是問題發(fā)現(xiàn)者 教師要是問題解決者 教師要是教學(xué)思想者 教師要是教育研究者 浙江王春燕猴王出世,四、專家型語文教師的成長之路,讀書（拿學(xué)位、自學(xué)成才） 交友 思考 寫作,教師資格認證的過程,1993年中華人民共和國教師法的頒布，從法律上確立了“國家實施教師資格制度”，1995年，國務(wù)院頒布教師資格條例，規(guī)定了教師資格分類與適用、教師資格條件等。2000年，教育部頒布教師資格條例實施辦法部長令，對實施中的問題作出補充規(guī)定。,我國教師資格認證三階段,我國實施教師資格制度經(jīng)過了3個階段，從1996年到1997年，對1993年年底前在職教師進行了過渡認定，共有1026萬人取得教師資格。 1998年，在上海等6省份的部分地市進行試點，對1994年后新補充教師及社會人員申請者進行認定，共有15萬人獲得教師資格。 2001年進入全面實施階段，在制度政策層面和實踐操作層面建立起了一套完整的體系，確立了教師職業(yè)的社會地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，促進了教師隊伍素質(zhì)的整體提高。一組數(shù)據(jù)說明，從2002年到2007年，小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距從23個百分點縮小為11個百分點，初中從10個百分點縮小為31個百分點。截至2007年年底，全國31個省份共有196363萬人取得教師資格。,教育教學(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專業(yè)化的本質(zhì)要求，是教師資格認定的關(guān)鍵。 教育教學(xué)能力除