職業(yè)教育論文-ＰＬＣ課程教學改革的探索與實踐.doc

職業(yè)教育論文-課程教學改革的探索與實踐摘要：針對職中生的能力特點，提出PLC教學適于采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法以及一些教學體會。關(guān)鍵詞：PLC；案例；任務；教學模式“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，筆者根據(jù)PLC(可編程控制器)課程的特點以及教材的局限性，在PLC的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍本；后者則側(cè)重在學，指學生在學的過程中以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。那么采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設(shè)計任務，如何指導學生完成任務將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的成敗。以案例為主線的教有人認為，案例教學是一種準實踐的教學方式。PLC的案例教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設(shè)計與選擇的好壞，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設(shè)計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，本人最初介紹PLC梯形圖編程方法時，選取了“PLC控制電動機正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計”的案例，這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令LD、LDI、AND、ANI、OR、ORI、OUT、END等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內(nèi)容。另外，案例的運用是提高教學效果的保障。首先，要制定周密的計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”，相對傳統(tǒng)教學，案例教學是一種動態(tài)開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多精力做好各項準備工作、制定一個詳細周密的案例教學計劃。其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學目標計劃安排案例的個數(shù)、根據(jù)本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎(chǔ)上，給每個教學案例制定一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)設(shè)備的配備等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確了學習內(nèi)容與目標，激發(fā)了學生的求知欲望。在職業(yè)中學，PLC的教學側(cè)重于實際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計，如果我們在教學中以傳統(tǒng)的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對PLC程序設(shè)計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥；另一方面，PLC指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是具體的一個指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內(nèi)容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。以任務為驅(qū)動的學任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”，就是讓學生在一個典型的PLC程序設(shè)計“任務”的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。運用任務驅(qū)動教學法于PLC教學，在形式上是：明確并提出任務師生共同分析完成任務的方法和步驟學生自學或協(xié)作完成任務教師適時指導交流及講評。用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設(shè)計，在“任務”設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真的分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點；更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后教師提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結(jié)論，引導交流，共同進步。例如：在學習步進順序圖應用于PLC程序設(shè)計教學時，在教學前先提出一個任務，即：“請你設(shè)計一個控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)?？紤]學生知識接受能力的差異，從學生實際出發(fā)，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計，然后再進行十字路口兩個方向的合成設(shè)計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進完成整個設(shè)計任務，更好地激發(fā)并維持學生的學習興趣。要完成整個設(shè)計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當?shù)膯l(fā)和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。學生接受設(shè)計任務后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討，在完成設(shè)計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，這時教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題就個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。一般在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設(shè)計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。我國古代的學記中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，也可以借此培養(yǎng)學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者