職業(yè)教育論文-音樂課堂中教師如何正確把握學(xué)生的主體性 ——淺議教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系.doc

職業(yè)教育論文-音樂課堂中教師如何正確把握學(xué)生的主體性淺議教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和教學(xué)改革的深入，以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，忽略學(xué)生的感受的填鴨式教育早已經(jīng)被掘棄，我們開始關(guān)注新的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念更注重了學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為本，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)音樂。這的確是我們我們音樂教育改革的一個(gè)可喜的變化。但是與此同時(shí)，我們有的音樂老師在理解發(fā)揮學(xué)生主體這一觀念上卻從一個(gè)極端走進(jìn)另一個(gè)極端，那就是在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體時(shí)，否定了教師的主導(dǎo)作用。有一次，我?guī)W(xué)生去實(shí)習(xí)，聽了實(shí)習(xí)學(xué)校的一節(jié)音樂公開課，這節(jié)課的內(nèi)容是孩子們眼中的打擊樂器。一位教師在介紹打擊樂的時(shí)候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個(gè)打擊樂音樂片斷，之后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：要求大家用自己喜歡的打擊樂器為音樂伴奏。頓時(shí)教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團(tuán)，有的上講臺(tái)搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器，還有的在大聲喊叫而這時(shí)候的音樂老師，卻一副無可奈何的樣子，看得出，她好像也已經(jīng)駕馭不了這個(gè)局面了，后來費(fèi)了很長時(shí)間才使這節(jié)課進(jìn)行下去。還有的老師不是控制不了類似的局面，而是把活動(dòng)搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生歡天喜地，好不痛快，教師基本上沒什么事。但仔細(xì)一看，這個(gè)活動(dòng)跟這節(jié)課所涉及的音樂基本上不搭邊，二者脫離開來，一節(jié)課下來學(xué)生也沒好好感受到音樂，更談不上以音樂審美為核心了，學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)到音樂的美。這樣的情況在中小學(xué)并不少見，甚至有的老師告訴我：“現(xiàn)在的音樂課就該這樣上，這是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)?！钡拇_，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著一些不合理的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師總是擺者一副一本正經(jīng)的樣子，神情總是那么嚴(yán)肅，音樂課堂死氣沉沉。每堂音樂課都是先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。假如在欣賞一首樂曲時(shí)，老師一般就是把自己對(duì)樂曲的理解解釋給學(xué)生，把自己對(duì)音樂的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考與見解。學(xué)生完全是被動(dòng)的，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生的真實(shí)的感受。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解”。就是要我們改變那種習(xí)慣以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的音樂教學(xué)方法。于是，我們的音樂教學(xué)開始豐富多彩起來，出現(xiàn)了多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是，我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后，卻走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)。極端的開放，完全以學(xué)生為主，否定了教師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開始說的那一節(jié)音樂課，從表面看，學(xué)生的積極性被完全“調(diào)動(dòng)”了起來，課堂氣氛也異常地“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”。民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學(xué)方式。如果課堂氣氛亂到?jīng)]有秩序，教師不能控制的地步，又怎么能進(jìn)行正常教學(xué)呢？“以學(xué)生為主體”是指老師要尊重學(xué)生的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂。那么，我們?nèi)绾巫叱鲞@個(gè)誤區(qū)呢?一、明確“以學(xué)生為主體的真正含義首先，音樂本來是非語義性的，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)，不同年齡的學(xué)生有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，只能使音樂教育陷入理性的泥潭。音樂教學(xué)要給學(xué)生以自己的方式感受、表達(dá)音樂的機(jī)會(huì)，而不是總是由老師作標(biāo)準(zhǔn)答案式的講解。此外，音樂是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。整個(gè)教學(xué)都是圍繞學(xué)生的審美體驗(yàn)展開的，課堂上也是以學(xué)生為中心的，但并不是說教師沒什么作用，可以放任不管，聽之任之。教師在課堂上要適時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)真正的設(shè)計(jì)者與引領(lǐng)者。教育的過程決不是一個(gè)老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡單過程，也不是一個(gè)學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡單過程。教育的過程應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性新質(zhì)的過程。老師講自己的知識(shí)體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行交流，這種教育的最佳結(jié)果，不僅使學(xué)生從老師那里學(xué)到知識(shí)，老師也從學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)，教育的過程不再是一個(gè)簡單傳授知識(shí)的過程，而是一個(gè)知識(shí)在創(chuàng)造的過程”。在這種平等交流之下的教學(xué)過程，才是民主開放的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。二、正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在音樂課程實(shí)施中，建立一種民主、開放、平等、交流、互動(dòng)的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系是極其重要的。這種新型的師生關(guān)系是保障新課程理念得到正確貫徹、新課程教學(xué)能夠順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)和前提。也就是說，音樂新課程需要一種新的師生關(guān)系構(gòu)建，需要在新的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行。音樂教師作為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，是溝通學(xué)生與音樂的紐帶和橋梁，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，有負(fù)主導(dǎo)音樂教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，同教師應(yīng)是一種合作和交流的關(guān)系，并非被動(dòng)的受教者。盡管民主開放的教學(xué)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，表面上我們教師的任務(wù)少了，但是我們?cè)谶@節(jié)課的準(zhǔn)備工作上確實(shí)需要做的更多、更細(xì)致了。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)課堂的“失控”現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，才能真正（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第94頁）促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展。三、中小學(xué)音樂教師應(yīng)加強(qiáng)音樂教育科研能力我在給中小學(xué)教師培訓(xùn)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏音樂教育科研能力。一些教師對(duì)新課標(biāo)根本不感興趣，認(rèn)為這些都是專家們的理論而已，根本不可行。她們覺得如果都這樣上課學(xué)生會(huì)亂套，教師備課太累。她們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在所看過的幾節(jié)錄像示范課上，根本沒有弄清新的課程教學(xué)改革的精神。我們應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是有差異的，但是只要教師能轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)效果一定要比傳統(tǒng)教學(xué)的好。因此教師能否有音樂教育科研能力是至關(guān)重要的。教師的科研能力最主要的是教學(xué)研究能力。音樂教師教學(xué)研究能力主要表現(xiàn)為對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)自己的工作。首先是研究教學(xué)方法。音樂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容決定了音樂教學(xué)方法的特殊性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是需要教師在工作中不斷地總結(jié)才能得到的。其次是研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是有關(guān)教學(xué)程序的方法論體系。它是將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體的綜合體系，它可以為教師的教學(xué)提供切實(shí)可行的方式方法。此外，提高教學(xué)研究能力還表現(xiàn)在對(duì)一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)音樂教學(xué)現(xiàn)象的研究。例如，為什么學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課？為何流行音樂能讓孩子們?nèi)绱颂兆?？為什么學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)識(shí)譜？怎樣才能讓學(xué)生不怕音樂考試等等。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，切不可顧此失彼，走出了“填鴨式”“一言堂”的極端，卻又進(jìn)入了“以學(xué)生為中心=越亂越好”的誤區(qū)！這需要我們音樂教育工作者不斷的思考、探索新的教學(xué)方法，讓我們的音樂課堂充滿真正民主開放的氛圍，讓師生在充滿樂趣的音樂活動(dòng)中