職業(yè)教育論文-高職涉外會計專業(yè)實用性雙語教學(xué)模式探索.doc

職業(yè)教育論文-高職涉外會計專業(yè)實用性雙語教學(xué)模式探索【摘要】高職院校涉外會計專業(yè)要想實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙語教學(xué)是不可或缺的教學(xué)模式。本文在結(jié)合高職院校特點，分析涉外會計專業(yè)實施雙語教學(xué)現(xiàn)實障礙的基礎(chǔ)上，對高職院校涉外會計專業(yè)建立實用性雙語教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。【關(guān)鍵詞】高職院校；涉外會計；雙語教學(xué)模式；教學(xué)改革基于加入WTO的背景，我國需要大量善用外語溝通的專業(yè)技術(shù)人才是不爭的事實。近幾年，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國一些高職院校相繼開設(shè)了涉外會計專業(yè)，主要培養(yǎng)熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國際會計慣例，能用英語作為工作語言的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語教學(xué)是不可逾越的教學(xué)模式。所謂雙語教學(xué)，是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言（在我國通常指英語）不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。但是，由于高職院校存在學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量等方面的不足，雙語教學(xué)并沒有真正落到實處，沒有取得預(yù)期效果。針對這種現(xiàn)象，本文重點分析高職院校涉外會計專業(yè)實施雙語教學(xué)的現(xiàn)實障礙，探索適合該專業(yè)的實用性雙語教學(xué)模式。一、高職院校涉外會計專業(yè)實行雙語教學(xué)的障礙分析與本科院校相比，高職院校的涉外會計專業(yè)在實施雙語教學(xué)方面存在著不可忽視的現(xiàn)實障礙：（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱眾所周知，實行雙語教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)有比較高的要求。但是，從普通高校實施雙語教學(xué)的實踐來看，近乎100的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的出發(fā)點及對自身發(fā)展很好，但是50以上的學(xué)生認(rèn)為接受雙語教學(xué)有一定的困難。按照我國的考試制度，高職院校學(xué)生的英語水平肯定低于本科院校的學(xué)生。所以，在高職院校實行雙語教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)性，首先對高職院校的學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生不但要大規(guī)模提高英語水平，而且要養(yǎng)成課前準(zhǔn)備和課后不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）雙語師資力量不足開展雙語教學(xué)，關(guān)鍵在于師資。從事雙語教學(xué)的高校教師既要有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要具備用外語進(jìn)行交流溝通的綜合技能，這種較高的要求對于高職院校的師資來說，無論在總量上還是質(zhì)量上都存在著一定的欠缺。究其原因，主要有兩個方面的原因：.高職院校的師資隊伍基礎(chǔ)薄弱，高職院校的人才引進(jìn)、師資建設(shè)開展還不到10年，一些高職院校甚至由中專院校轉(zhuǎn)變而來，導(dǎo)致高職院校的“老”教師無論在學(xué)歷職稱還是教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展方面都存在著不足之處，而“新”教師多數(shù)是最近幾年剛剛引進(jìn)的，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗上還略顯“稚嫩”，不能很好地將雙語教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)相融合。這種師資隊伍上的鏈條斷裂必然會對雙語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。2.高職院校的師資隊伍建設(shè)力度不如本科院校大，高職院校雙語教師的后續(xù)培訓(xùn)在范圍和程度上都不能和本科院校同日而語，例如，參加出國培訓(xùn)的機會、參加雙語教學(xué)經(jīng)驗交流的機會很少，制約了高職院校雙語師資隊伍的發(fā)展。（三）適用的雙語教材缺乏從目前高職院校開展會計專業(yè)課雙語教學(xué)的實際情況來看，大多數(shù)會計專業(yè)課雙語教學(xué)一般都直接選用英文原版教材的國內(nèi)影印版。但是對于高職院校的學(xué)生來說，原版的英文教材不一定是適用的雙語教材。就涉外會計專業(yè)來說，從學(xué)生角度來看，英文原版教材以發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟制度運作為背景，以西方會計為理論平臺，框架編寫體現(xiàn)著西方思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收存在一定的困難；從教師角度來說，采用原版英語教材，在課堂上往往表現(xiàn)為著重會計術(shù)語的英語專業(yè)表達(dá)，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握會計英語專業(yè)詞匯，容易將會計學(xué)雙語教學(xué)理解為會計專業(yè)英語，從而影響學(xué)生對學(xué)科知識系統(tǒng)性的理解和掌握。因此，筆者認(rèn)為，原版的專業(yè)教材對高職院校學(xué)生來說并不是適用的雙語教材。二、對高職院校涉外會計專業(yè)建立實用性雙語教學(xué)模式的探索通過對高職院校涉外會計專業(yè)雙語教學(xué)的障礙分析可以看出，高職院校涉外會計專業(yè)在開展雙語教學(xué)方面，無論在學(xué)生基礎(chǔ)方面還是在師資力量方面都和本科院校存在一定的差距?；诖?，高職院校的涉外會計專業(yè)教師在雙語教學(xué)上不能生搬硬套本科院校的教學(xué)模式，要走特色之路，探索和開發(fā)適應(yīng)高職院校學(xué)生特點、具有高職特色的雙語教學(xué)模式。（一）對涉外會計專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)的定位從涉外會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國際會計慣例，能用英語進(jìn)行會計工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才，能在涉外企事業(yè)、會計中介等單位從事出納、會計、財務(wù)、審計等工作的高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，從實際就業(yè)情況來看，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入外企工作，大部分學(xué)生集中在本地區(qū)范圍內(nèi)的各種中小外貿(mào)企業(yè)。在高職院?！耙阅芰楸疚?，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下，筆者認(rèn)為，高職院校涉外會計專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)謀求改革，樹立全新的高職高專人才質(zhì)量觀念，在能力和就業(yè)兩大基礎(chǔ)之上，以滿足本區(qū)域?qū)ι嫱鈺嬋瞬判枨鬄橹攸c，重新定位涉外會計專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)和要求。以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外專業(yè)為例，因為河北省的外企數(shù)量總體偏少，學(xué)生就業(yè)主要集中于中小型的外貿(mào)企業(yè)，因此，其雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：1.能夠進(jìn)行國際交流或進(jìn)行國際商務(wù)活動（即較為熟練地進(jìn)行英語口語對話與交流）。2.能讀懂英語會計資料（即有一定的專業(yè)英語閱讀能力）。3.具有一定的翻譯能力（即熟悉英文的會計資料表述習(xí)慣）。4.具有一定的國際合作與交流能力。（二）對涉外會計專業(yè)雙語課程體系的設(shè)計開展雙語教學(xué)首先需要明確實施雙語教學(xué)的課程。目前高職院校在雙語課程設(shè)置上多采用“一刀切”的做法，只要是專業(yè)課即是雙語課，所有的雙語課一律采用保留型的雙語模式。這種教學(xué)模式缺乏整體規(guī)劃，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又違背了雙語教學(xué)想要達(dá)到的目的。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計出合適的雙語課程體系是非常重要的。專業(yè)課程是否采用雙語授課以及采取雙語教學(xué)的比例與程度要根據(jù)專業(yè)需要和每門課程的特點分析后制定。另外，雙語教學(xué)需要一個在時間上和內(nèi)容上都連續(xù)的過程，循序漸進(jìn)。所以，要對涉外會計專業(yè)的雙語課程設(shè)置進(jìn)行總體規(guī)劃，對每個學(xué)期的課程進(jìn)行分析，根據(jù)課程的實際情況，設(shè)計科學(xué)、可行的雙語教學(xué)課程體系，以保證時間上的連貫性以及內(nèi)容的完整性。筆者根據(jù)目前高職院校涉外會計專業(yè)的課程體系，在對專業(yè)需要及課程特點進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對涉外會計專業(yè)課程的雙語教學(xué)模式進(jìn)行了初步設(shè)計，如表1所示：（三）對涉外會計專業(yè)雙語教學(xué)策略的選擇1.“因材施教”的針對性策略。雙語教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，采用“因材施教”的教育策略。從學(xué)生一入學(xué)就對學(xué)生的英語水平進(jìn)行初步摸底，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)計劃，采用分階段、分層次的教育策略。如采取分A、B班的形式，根據(jù)學(xué)生的能力、特長、原有基礎(chǔ)等具體情況，采取不同的教育方法。對于A班英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時選擇采取英語比例較高的過渡性雙語教學(xué)模式，授課時采用英文教材或講義、英文授課、英文作業(yè)的形式；對于B班英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時可采取英語比例較低的保留型雙語教學(xué)模式，授課時采用中英文相結(jié)合的講義、中文授課、英文作業(yè)的形式。同時，在一年級加大對這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育，如加長英語學(xué)習(xí)課時。值得注意的是，這種教育策略必須采取動態(tài)形式，每個學(xué)期都要對學(xué)生的英語水平與能力進(jìn)行重新評定，做出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到每個學(xué)生能接受到最適合自己的雙語教育。2.“不拘一格”的教學(xué)方法策略。涉外會計專業(yè)課程理論邏輯性強，加上采用雙語教學(xué)，如果延用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，勢必使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建議在教學(xué)中借鑒英語教學(xué)中多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力求雙語教學(xué)在效果上達(dá)到最佳。例如，（1）“互動式”的教學(xué)方法，在課堂教授的過程中，學(xué)生如果遇到疑難問題，可隨時打斷教師，隨時提問，教師隨時解答；（2）教師在講解中，不斷向?qū)W生提出問題讓學(xué)生解答或思考，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，這樣，在課堂上營造一種師生平等的學(xué)習(xí)氛圍；（3）“討論式”的教學(xué)方法，每一章結(jié)束后，教師提出一到兩個綜合性問題，學(xué)生分成小組，通過小組討論加深學(xué)生對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了其用英語進(jìn)行口頭和文字表達(dá)的能力。3.多樣化的考核方法策略。考核雙語教學(xué)課程，應(yīng)改變閉卷筆試的傳統(tǒng)形式，靈活運用考核方式。雙語課程的成績應(yīng)特別注重平時考核和對學(xué)生綜合能力的評定。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量可作為平時成績，以此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法。為考查學(xué)生的綜合能力，可增加雙語教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。對學(xué)生最終成績的評定，結(jié)合期終考試與平時考核進(jìn)行綜合評價，并加大平時成績在總成績中所占的比例。課程考試盡量采用英文試卷，并要求部分或全部用英文答題。另外，應(yīng)對采用雙語教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生成績予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的機會。（四）對加強涉外會計專業(yè)雙語教學(xué)保障體系建設(shè)的建議1.實行雙語教師資格準(zhǔn)入制度，保障雙語教學(xué)質(zhì)量。為保障雙語教學(xué)效果，高職院校應(yīng)借鑒一些本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗，實施雙語教師資格準(zhǔn)入制度，教師只有通過測試、試講和評價合格后才能進(jìn)行雙語授課，保證雙語教學(xué)的成功。2.建立雙語教學(xué)激勵機制，提高雙語教學(xué)師資水平。從各個方面鼓勵并認(rèn)可涉外會計專業(yè)教師的雙語教學(xué)工作。（1）鼓勵教師通過進(jìn)修或培訓(xùn)提高雙語教學(xué)素質(zhì)；（2）認(rèn)可雙語教學(xué)的難度，承認(rèn)雙語教學(xué)的工作量；（3）設(shè)立專門的雙語教學(xué)研究項目，鼓勵教師開展雙語教學(xué)研究；（4）在職稱評定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面優(yōu)先考慮雙語教師。3.建立雙語教材編寫機制，保障雙語教材的適用性。涉外會計雙語教學(xué)教材的選用應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)。雖然有一部分學(xué)生畢業(yè)后會出國深造或進(jìn)入國外機構(gòu)工作，但絕大部分學(xué)生仍要留在國內(nèi)。其會計工作仍然是處在國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境中，面對的主要是我國的會計問題，遵循我國的會計法規(guī)和制度，因此，涉外會計在選用雙語教材時，不能像普通高校那樣直接采用全英文原版教材，最好是根據(jù)高職院校學(xué)生的英語水平及課程教學(xué)目標(biāo)的要求自編教材，或?qū)υ娴挠⑽慕滩膬?nèi)容加以適當(dāng)節(jié)選，對其中的語言及專業(yè)難點和重