職業(yè)教育論文-對我國高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的研究.doc

職業(yè)教育論文-對我國高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的研究摘要：校企聯(lián)合的辦學(xué)模式是一種利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐工作有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。研究校企聯(lián)合辦學(xué)模式的內(nèi)涵，總結(jié)其特征，明確實施的意義，探討實施的方法，分析存在的問題，提出應(yīng)對的策略，可以為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有意義的參考。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企聯(lián)合；辦學(xué)模式校企聯(lián)合辦學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競爭能力為重點，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。其基本原則是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏；具體的實施途徑與方法是工學(xué)結(jié)合，定崗實踐；要達到的目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的特征（一）校企聯(lián)合辦學(xué)模式的一般特征培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式是高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式之一，具有高等職業(yè)教育的一般特征。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的，能將設(shè)計、規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或服務(wù)的較高層次的技術(shù)型人才或智力技能操作型人才。專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有很強的市場觀念，應(yīng)從人才市場的供求關(guān)系出發(fā)，凡是市場急需的專業(yè)就開辦，凡是市場已飽和的專業(yè)就停辦，必須注意專業(yè)的職業(yè)針對性與崗位針對性。教學(xué)內(nèi)容與課程體系的針對性應(yīng)該從某一職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，把這一崗位所需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產(chǎn)和經(jīng)驗管理中應(yīng)用最廣泛的最新技術(shù)成果列入課程計劃，建立模塊式的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并將最新的技術(shù)成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生熟練掌握。教師隊伍的“雙師”性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)具有較強的“雙師型”素質(zhì)，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師。（二）校企聯(lián)合辦學(xué)模式的突出特征具有育人主體與育人環(huán)境的雙元特征從育人主體來看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式是由高職院校與企業(yè)共同承擔(dān)育人的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。從育人環(huán)境來看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式擁有學(xué)校與企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生實踐情境更加真實校企聯(lián)合辦學(xué)的一個根本特征就是學(xué)生要頂崗從事實際工作，要以職業(yè)人的身份按時保質(zhì)地完成用人單位交辦的工作。校企聯(lián)合辦學(xué)的育人計劃可以包含多個工作學(xué)期，校企聯(lián)合辦學(xué)模式可以為用人單位創(chuàng)造出實際利益，學(xué)生也可以獲得一定的報酬。人才的輸入與輸出通道更直接因為校企聯(lián)合辦學(xué)的用人單位是育人主體之一，主動參與育人過程，能夠了解學(xué)生的成長與學(xué)業(yè)狀況，也可以對學(xué)生進行全面素質(zhì)的考核，所以可以深化用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)識程度，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的“零距離”。很明顯，校企聯(lián)合辦學(xué)模式的人才輸入輸出通道要順暢得多。對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)更加有效校企聯(lián)合辦學(xué)模式的開展可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，使教師了解和熟悉地方與行業(yè)的需求，增強教師的工作和社會實踐經(jīng)驗，提高教師的學(xué)術(shù)水平與分析、解決現(xiàn)場問題的能力。此外，企業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員本身就是“雙師型”教師隊伍最好的補充。高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的主要類型及條件主要類型自20世紀(jì)80年代中期合作教育引入我國以來，高等職業(yè)教育在借鑒國外合作教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。校企聯(lián)合主要有“工學(xué)交替”式、“2+1”式與“訂單”式等幾種形式。1.“工學(xué)交替”式。這種形式是將一年分為三個學(xué)期，每一學(xué)年中有兩個理論教育的學(xué)習(xí)學(xué)期，一個到企事業(yè)單位頂崗實踐的工作學(xué)期，是一種學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實踐與在學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的辦學(xué)模式。具體做法是，新生到校后，第一學(xué)期先到企業(yè)見習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育與專業(yè)思想教育，并讓學(xué)生在不同的技術(shù)崗位上進行實習(xí)；第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進行理論知識學(xué)習(xí)，第三學(xué)期再回到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐，第六學(xué)期在企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實踐教學(xué)為中心，改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。本模式的最大特點是，學(xué)生先到企業(yè)實踐然后進行理論學(xué)習(xí)，企業(yè)參與育人的全過程，學(xué)生具有雙重身份，在校學(xué)習(xí)理論時是學(xué)生，在企業(yè)實踐時是企業(yè)員工。這種模式突出了實踐在學(xué)習(xí)中的作用，因此，在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)的時間比較長，一般來說，技術(shù)性要求較高、學(xué)生需要較長時間的實習(xí)才能掌握生產(chǎn)實踐技術(shù)的專業(yè)比較適合本模式。但該模式有一個問題必須解決，就是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐工作交替進行，學(xué)習(xí)有可能被中斷打亂，課程難以組織。2.“2+1”式。這是我國高職院校常用的一種校企聯(lián)合方式。具體講，就是三年教學(xué)兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)，校外實踐以上崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。“2+1”不完全是一個時間概念，不是兩年與一年的簡單疊加，強調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)與動手能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)。3.“訂單”式。這是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量與培養(yǎng)期限，由高職院校按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，其最大的特點在于，企業(yè)先下“訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”要求選擇、培養(yǎng)學(xué)生，再將培養(yǎng)的人才輸送到企業(yè)。江蘇南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院的航海專業(yè)、港口機械專業(yè)及汽車維修專業(yè)就廣泛采用了“訂單”模式，對就業(yè)渠道而言，這是一種最為直接的模式。必備條件除了以上三種形式外，目前高等職業(yè)教育探索的模式還有很多，例如預(yù)分配的“311”式、“3+2+1”式、結(jié)合實際任務(wù)的形式，等等。無論哪一種形式，校企聯(lián)合要得以順利進行，必須具備以下三個條件：（1）科學(xué)的辦學(xué)理念。（2）具有一支良好的“雙師型”教師隊伍。（3）政府的有效支持。此外，實施校企聯(lián)合辦學(xué)模式還應(yīng)遵循一個原則，即校企雙贏，互利互惠。高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的重要意義校企聯(lián)合有利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)如僅靠學(xué)校本身設(shè)計人才培養(yǎng)方案，僅依賴單一的校園環(huán)境，依賴學(xué)校的設(shè)備、設(shè)施，則難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的人才。通過校企聯(lián)合，學(xué)校既可以依靠企業(yè)的參與制定人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才更貼近市場，貼近企業(yè)，又可以借助企業(yè)的資源充實學(xué)校的辦學(xué)實力。教育資源與企業(yè)資源的最優(yōu)整合和有效利用，更有利于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過校企聯(lián)合，可以為學(xué)生提供參與科研、接觸社會、增長才干的廣闊舞臺，使學(xué)生在實踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，既能順利完成學(xué)業(yè)，又能積累一定的工作經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。校企聯(lián)合有利于高職院校辦學(xué)實力的增強通過校企聯(lián)合，學(xué)校可以充分利用人才優(yōu)勢，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品更新、技術(shù)咨詢、信息引進等方面進行廣泛合作，在合作中提高科技成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率。這種合作不僅可以為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟效益，提高學(xué)校的辦學(xué)實力，如果聯(lián)合的企業(yè)是知名企業(yè)的話，還可以借助其雄厚的實力與品牌價值提高高職院校的知名度和美譽度。校企聯(lián)合辦學(xué)可以引入企業(yè)的先進管理理念，促進高職院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和各項工作的改革，使學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及設(shè)置、教學(xué)科研管理體制、師資隊伍建設(shè)等更加適應(yīng)新形勢的要求，增強高職院校的“軟實力”。校企聯(lián)合有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展首先，校企聯(lián)合是企業(yè)實現(xiàn)人才戰(zhàn)略的途徑。企業(yè)在與高等職業(yè)教育合作過程中可以貫徹自己的培養(yǎng)意向，探索與學(xué)校合作的切入方式，滿足對生產(chǎn)第一線實用型人才的需求。其次，校企聯(lián)合是企業(yè)推進技術(shù)進步與產(chǎn)品更新的有效途徑。再次，校企聯(lián)合也是企業(yè)實現(xiàn)品牌戰(zhàn)略的有效途徑。參與教育，投資教育，可以樹立企業(yè)在社會上的形象，無形中宣傳了企業(yè)，擴大了企業(yè)品牌的知名度，進而帶來經(jīng)濟效益。校企聯(lián)合，受益者不僅是學(xué)校，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也具有不可低估的作用。高等職業(yè)教育實施校企聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題從學(xué)校方面來看，首先是部分教職員工的認(rèn)識不到位，思想觀念不解放，加上高校自身的慣性與惰性，使校企聯(lián)合無論是在形式上還是在內(nèi)容上都沒有突破性進展，以學(xué)?；蚪處煘橹行牡慕虒W(xué)模式依然存在，知識與能力并重的教學(xué)觀沒有真正地樹立起來，有效的實踐教學(xué)體系不能建立，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能跳出學(xué)科意義上的傳統(tǒng)體系，實驗實訓(xùn)基地缺乏等。其次是教學(xué)管理隊伍、師資隊伍不能適應(yīng)校企聯(lián)合的要求，特別是“雙師型”教師缺乏，直接影響校企聯(lián)合的順利實施。再次是沒有形成一套實施校企聯(lián)合的制度與具體措施，缺乏有效的運行機制。從企業(yè)方面來看，大多數(shù)企業(yè)在激烈的市場競爭浪潮中應(yīng)接不暇，難以抽出更多的時間、人力和財力與高職院校一起聯(lián)合培養(yǎng)所需人才。一部分企業(yè)對投資見效期相對較長的人才培養(yǎng)積極性不高，在經(jīng)濟條件許可的情況下，寧肯將資金投入到擴大再生產(chǎn)中去，也不愿投資于與學(xué)校聯(lián)合開展的人才培養(yǎng)中，有的企業(yè)甚至認(rèn)為企業(yè)的主要任務(wù)是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，多創(chuàng)造經(jīng)濟效益，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)不必為此分散精力，沒有看到企業(yè)技術(shù)進步與經(jīng)濟效益提高的長遠(yuǎn)利益，只有在高校人才與技術(shù)的支持下才能得到切實的保證。從政府方面來看，國家雖然鼓勵學(xué)校與企事業(yè)單位密切合作，鼓勵社會各方面更多地參與高校人才的培養(yǎng)工作，但在實際上，校企聯(lián)合基本上都是學(xué)校的“個體行為”，普遍缺乏各級政府部門、產(chǎn)業(yè)管理部門的重視與支持，政府的相關(guān)政策與法規(guī)不健全，宏觀調(diào)節(jié)與規(guī)范推動的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)的對策首先要選擇適合國情的校企聯(lián)合方式。由于國家正處于轉(zhuǎn)型期，科技還不發(fā)達，生產(chǎn)力還不高，市場機制還不完善，缺乏整體推進校企聯(lián)合的具體目標(biāo)與步驟，不可能一下子為校企聯(lián)合提供很好的外部條件。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況確立分階段實施目標(biāo)，分步實施，不斷創(chuàng)造條件，促使校企聯(lián)合日趨完善，得到持續(xù)健康的發(fā)展。其次要根據(jù)專業(yè)、行業(yè)特點，采用多種校企聯(lián)合的途徑和形式。實踐證明，照搬國外的聯(lián)合辦學(xué)方式既不可能，也沒必要。由于各個學(xué)校的層次、專業(yè)以及所處地區(qū)與外部環(huán)境千差萬別，地方經(jīng)濟和企業(yè)對人才的需求不完全一樣，高職院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)和專業(yè)的特點探索適合自身發(fā)展、有利于人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合之路，不應(yīng)照搬、模仿重點大學(xué)或其他學(xué)校的模式。再次，國家應(yīng)制定相關(guān)政策，改善外部環(huán)境。政府和教育部門應(yīng)以行政手段來明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)與責(zé)任，進一步規(guī)范勞動就業(yè)市場，加快建立和完善職業(yè)準(zhǔn)入制度，使職業(yè)教育與勞動就業(yè)直接溝通。政府和產(chǎn)業(yè)管理部門應(yīng)該高度重視企業(yè)特別是中小企業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的技術(shù)進步，促進高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)合，加快中小企業(yè)的人員培訓(xùn)與技術(shù)轉(zhuǎn)化工作，采取多方面務(wù)實的鼓勵措施，在資金、信貸、稅