職業(yè)教育論文-高職高專院校學(xué)生管理模式探索.doc_第1頁
職業(yè)教育論文-高職高專院校學(xué)生管理模式探索.doc_第2頁
職業(yè)教育論文-高職高專院校學(xué)生管理模式探索.doc_第3頁
職業(yè)教育論文-高職高專院校學(xué)生管理模式探索.doc_第4頁
職業(yè)教育論文-高職高專院校學(xué)生管理模式探索.doc_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

職業(yè)教育論文-高職高專院校學(xué)生管理模式探索【摘要】如何做好大專院校學(xué)生思想政治工作,已然成為各所院校面臨的一個(gè)重要課題。面對新形勢新情況,高校思想政治工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本文試著對嚴(yán)格管理與人本教育管理模式進(jìn)行分析,努力探尋一種真正能夠更能適用大專院校的學(xué)生管理模式?!娟P(guān)鍵詞】大專生教育管理引導(dǎo)中國教育自20世紀(jì)初進(jìn)入現(xiàn)代以來,學(xué)生德育工作普遍注重“自治”,越來越多的人贊同“兼容、包蓄”、“百花齊放,百家爭鳴”、“敞開校門,辦大學(xué)”理念。探索一種既能培養(yǎng)出滿足社會需要的人才又能符合學(xué)校教育功能的管理模式正是本文所要積極闡述的。我們認(rèn)為對大專生的教育管理必須把培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程結(jié)合起來,在過程中具體方法上“剛?cè)嵯酀?jì)”重在“柔性”、注重引導(dǎo)。把這種方法上升為宏觀層面,就是“管為基礎(chǔ),引為主導(dǎo)”。管為基礎(chǔ)就是說要嚴(yán)格按照現(xiàn)行規(guī)章制度剛性執(zhí)行,講求高效便捷,是管理實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)組織目標(biāo)的基本手段;引為主導(dǎo)就是要堅(jiān)持以人為本,充分發(fā)揮學(xué)校教育功能,發(fā)揮教育者和被教育者雙向主觀能動性,發(fā)揮說理教育柔性優(yōu)勢;對學(xué)生初次違紀(jì),要力求教育效果,切勿放棄教育效用、盲目追求效率與過于追求教育效果而放棄管理效率,造成小錯(cuò)頻出,引發(fā)破窗效應(yīng)。那么如何管,怎么引,怎樣才能做到管與理相融、以引達(dá)導(dǎo)的效果?一、極端嚴(yán)格與管理誤區(qū)有規(guī)則就執(zhí)行規(guī)則,除非追求個(gè)案教育實(shí)效,這是我們嚴(yán)格管理的基本方法;無規(guī)則就遵循教育倫理,這是我們追求教育效果常用的教育思維。在剛性規(guī)章制度執(zhí)行時(shí)負(fù)面效果突出難以勝任滿意作用的時(shí)候,就必須加強(qiáng)對學(xué)生積極引導(dǎo),充分發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)其自身主動糾正偏差,激發(fā)其善良本質(zhì),行為習(xí)慣優(yōu)化自覺性,使學(xué)校的規(guī)章制度最終形成善良風(fēng)俗。下面我們來對一個(gè)嚴(yán)格管理的實(shí)證分析:常州某民辦高校采取封閉式嚴(yán)格管理模式取得了預(yù)期短期效果引發(fā)廣泛熱議。知道和了解該民辦學(xué)校辦學(xué)歷史的同志都知道該校的嚴(yán)格管理理念是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸著石頭過河的。通過分析,我們可以清晰地看出該校的學(xué)生管理工作封閉式實(shí)際上是宏觀上嚴(yán)格管理與微觀上封閉式的雙層管理結(jié)構(gòu)的模式混同,是一種管理理念誤區(qū),簡單地說就是層次不清。這是種管理上短期效應(yīng),是宏觀和微觀雙層結(jié)構(gòu)與當(dāng)時(shí)的客觀的、歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一,達(dá)到了中觀巧妙的有機(jī)融合統(tǒng)一,確實(shí)在一定時(shí)期取得了滿意效果。但是若是把這種封閉式管理方法與嚴(yán)格管理理念混為一談,停留在微觀層面上高度性概括統(tǒng)一或者把這種方法簡單地上升為宏觀層面上的辦學(xué)理念卻是值得商榷的,其弊端也就必然日益顯現(xiàn)。客觀地講,這種方法在帶來組織目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也大大損傷了學(xué)生的主體性。首先,當(dāng)代教育教學(xué)管理的理論普遍接受的是:學(xué)生是宏觀教育教學(xué)的對象,也是微觀教育教學(xué)管理的主體和直接承受者;而學(xué)校則既是教育教學(xué)制度的制定者和執(zhí)行者,也是宏觀教育教學(xué)管理的主體和積極倡導(dǎo)者。因此,我們站在宏觀角度制定教育管理制度的時(shí)候就要充分考慮微觀的客觀教育管理的需要、評估其制度的可執(zhí)行性和效果。這就是要切實(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上堅(jiān)持宏觀與微觀的辨證統(tǒng)一,堅(jiān)持以人為本,充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性、主動性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性,達(dá)到培養(yǎng)技能服務(wù)型人才和可持續(xù)發(fā)展人力資源培養(yǎng)基地的目的。其次,高校是以教育教學(xué)為其中心工作,其培養(yǎng)人才功能必須要以市場為導(dǎo)向,堅(jiān)持以人為本,積極引導(dǎo),循循善誘,嚴(yán)格按照規(guī)章制度實(shí)行管理。對具有完全民事行為能力卻又缺乏獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來源的絕大多數(shù)大學(xué)生而言,管理和引導(dǎo)是絕對必不可少的,這是教育工作者們的共識。有爭議的是管理與引導(dǎo)這二者是平分秋色還是有主次關(guān)系?教無定式,因此,二者平分秋色是一種理想狀態(tài),現(xiàn)實(shí)中是難覓蹤跡的。那么它們必然是主次關(guān)系了:究竟是以管為主還是以引為主?我們簡單人為劃分主次是形而上學(xué),容易犯機(jī)械主義,必然最終導(dǎo)致唯心主義。而它們在學(xué)校這一教育階段就應(yīng)該活生生表現(xiàn)為是“管為基礎(chǔ),引為主導(dǎo)”運(yùn)動調(diào)節(jié)模式。事實(shí)上,該校的領(lǐng)導(dǎo)層對這種模式及其內(nèi)涵一直以來也是頗有思考和在積極探索革新的,比方說該校就先后成立各色各類的學(xué)生社團(tuán)等介于學(xué)校與學(xué)生之間的中介機(jī)構(gòu)來管理約束學(xué)生的不良習(xí)慣,也取得了預(yù)期的效果。可惜的是止于所當(dāng)行,沒有進(jìn)一步挖掘針對大專生的管理理念。二、切準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏與積極引導(dǎo)循循善誘把握學(xué)生心理脈搏,是搞好學(xué)生工作的前提。歷史進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和深化、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及全球化戰(zhàn)略的推進(jìn),我們似乎一下子進(jìn)入了信息爆炸的年代,一些非主流、反中心、多元文化因素通過各種途徑?jīng)_擊著思想尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生,對他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都帶來不可忽視的影響。這種影響歷來都是雙面的,概括起來主要是積極和消極兩個(gè)方面。積極的方面主要表現(xiàn)在:主體意識增強(qiáng),認(rèn)同以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀;關(guān)注國內(nèi)外形勢,具有很高的政治熱情和社會責(zé)任感;關(guān)注和支持各項(xiàng)改革和發(fā)展;自強(qiáng)意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識和維權(quán)意識明顯增強(qiáng);對社會的認(rèn)知能力增強(qiáng)。消極方面主要表現(xiàn)在:受社會生活環(huán)境變遷和家庭文化的制約和影響,青年學(xué)生的基本文明素養(yǎng)出現(xiàn)了許多新的問題。行為上,以自我為中心,追求享樂,不愿吃苦,戒備心強(qiáng);精神上,缺乏遠(yuǎn)大理想與抱負(fù),缺乏精神支柱與堅(jiān)定的信念;政治意識淡薄,信念缺失,敏感性不高;心理上,受多重價(jià)值觀和“心理性斷乳”人格再構(gòu)等內(nèi)在原因以及環(huán)境誘發(fā)性因素影響,心理健康狀況比個(gè)體一生中其他階段人群及處于同時(shí)期的其他群體明顯要低,在心理上多數(shù)還處于一種“淺灰色區(qū)域”,在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到各種心理壓力和矛盾沖突而產(chǎn)生情緒適應(yīng)障礙。針對消極方面,我們應(yīng)該充分利用積極方面的影響,積極加以引導(dǎo)。對那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,在必要的管理基礎(chǔ)之上,更要加以格外的關(guān)注。我們應(yīng)針對不同學(xué)生所處的不同階段、不同背景和不同的個(gè)性特點(diǎn)等,采取與之相宜的激勵(lì)措施和手段,如理想激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、評估激勵(lì)等,使學(xué)生在心目中產(chǎn)生一種潛在的動力,從而把學(xué)校的意志變?yōu)樽杂X行動,更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。努力把學(xué)生工作開展成德育系統(tǒng)工程,在全校范圍內(nèi)動員全體教師學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)生管理制度,提升教書育人管理理念。三、當(dāng)前形勢下大專院??刹扇〉囊恍┐胧#ㄒ唬┰趯W(xué)工處下設(shè)法律工作室,負(fù)責(zé)各項(xiàng)學(xué)生管理制度的梳理、宣傳、執(zhí)行監(jiān)督以及學(xué)生違紀(jì)處理申訴工作等等。通過學(xué)習(xí),提高管理者法律意識等人文素質(zhì),準(zhǔn)確適用學(xué)校現(xiàn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,這是現(xiàn)代管理的必然要求。對大多數(shù)大學(xué)生而言,很多剛剛從以前家庭教育的束縛中擺脫出來,自我管理、自我教育、自我約束的能力還不很強(qiáng),這就需要學(xué)校健全制度,加強(qiáng)管理,并通過管理,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識,達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。(二)設(shè)立德育工作室,學(xué)校要強(qiáng)化課堂教學(xué)的德育功能,倡導(dǎo)教師教書育人的責(zé)任心和事業(yè)心,在課堂上運(yùn)用自身的優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)思想、道德品質(zhì)、唯物主義世界觀等教育,充分發(fā)揮教書育人的作用。注重校園環(huán)境的建設(shè),通過管理和引導(dǎo),樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng),營造良好的校園氛圍,優(yōu)化育人環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力,特別是要配合地方政府和群眾組織,對日益惡化的校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理整頓,充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境育人的作用。高校學(xué)生宿舍、后勤部門,對學(xué)生思想品德的形成影響深遠(yuǎn)。因此,應(yīng)當(dāng)努力提高服務(wù)質(zhì)量,樹立良好的后勤形象,做到服務(wù)育人。(三)積極扶持社團(tuán)建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生自治。堅(jiān)持以人為本,充分授權(quán)學(xué)生社團(tuán),自主賦權(quán)管理,黨團(tuán)組織進(jìn)宿舍,構(gòu)建積極的文化氛圍,開展學(xué)生會等各類學(xué)生社團(tuán)活動,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)等中介機(jī)構(gòu)的管理職能。引導(dǎo)學(xué)生自治,充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性,挖掘他們的潛能和自身價(jià)值,提高他們調(diào)節(jié)與控制自己思想和行為的自覺性,提高他們的綜合素質(zhì)。在活動中積極引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我服務(wù)、自我控制、自我檢查、自我評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走向社會,參加社會實(shí)踐活動,去感受改革開放的大好形勢,充分發(fā)揮社會實(shí)踐功能,正確地理解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)道路的長遠(yuǎn)和艱辛??傊?,在新形勢下,正視社會大環(huán)境對學(xué)生思想的沖擊、當(dāng)代大專生的基本素質(zhì)及其思想特征,結(jié)合本校客觀實(shí)際情況,解放思想,實(shí)事求是,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,大膽革新,從實(shí)際出發(fā)制定切實(shí)可行的管理制度并結(jié)合先進(jìn)的教育管理理念使之很好地貫徹執(zhí)行,致力于營造和諧開放的校園文化氛圍,需要從宏觀上堅(jiān)持“管為基礎(chǔ),引為主導(dǎo)”的模式,要求嚴(yán)格管理、積極引導(dǎo);微觀上發(fā)揮基礎(chǔ)效用,豐富其內(nèi)涵,優(yōu)化其管理結(jié)構(gòu);積極探索新的管理手段,強(qiáng)化引導(dǎo)作用,切實(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生最大限度發(fā)揮主體性,才能培養(yǎng)出社會需要的各層次各種各樣的人才。參考文獻(xiàn):1陶行之學(xué)生自治問題之研究原載于1919年10月新教育第2卷第2期2鄧海賓,謝培豪“剛?cè)嵯酀?jì)”、重在“柔性”

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論