職業(yè)教育論文-英國職教教師教育與培訓(xùn)體系的特點(diǎn)及啟示.doc

職業(yè)教育論文-英國職教教師教育與培訓(xùn)體系的特點(diǎn)及啟示摘要：為了提高職教師資專業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的，英國自2002年頒布英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求以來，整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，對(duì)職教教師的教育與培訓(xùn)體系進(jìn)行改革，形成了富有特色的“三段融合”與“三方參與”的培養(yǎng)模式。我國正進(jìn)行著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，勢(shì)必對(duì)職教教師教育與培訓(xùn)提出更高要求，英國經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。關(guān)鍵詞：英國；職教教師；教育與培訓(xùn)從20世紀(jì)80年代的技職教育方案和職前教師教育課程要求，到2002年6月英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求頒布，英國職教教師教育與培訓(xùn)體系逐漸呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，即改革原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；二是“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)社會(huì)化。很顯然，第一個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，第二個(gè)特點(diǎn)則體現(xiàn)在教師教育與培訓(xùn)的主體上。而且前者蘊(yùn)含并強(qiáng)調(diào)后者的精神。因此，本文主要由“三段融合”入手，兼論“三方參與”。另外，從廣義上講，英國職業(yè)教育教師可分為在各級(jí)各類技術(shù)或職業(yè)學(xué)校任教的教師和在社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)施教的培訓(xùn)師兩種類型。而文中主要研究職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)問題。一、職教師資的職前教育英國學(xué)校本位的技術(shù)和職業(yè)教育主要分為：中等教育階段和繼續(xù)教育階段。前者主要通過在綜合高中和城市技術(shù)學(xué)院中開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)教育課程來實(shí)施；后者的實(shí)施機(jī)構(gòu)是繼續(xù)教育學(xué)院。在不同教育階段，任教教師的職前教育模式存在較大差異。（一）中等職業(yè)教育師資的職前教育中等職業(yè)教育師資的入職要求與普通中學(xué)教師相同，即符合政府規(guī)定的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有教師資格證書。中等職業(yè)教育教師的職前教育主要有兩種途徑：第一，完成本科教育。一般在大學(xué)修讀本科課程，學(xué)習(xí)的科目中包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的，本科畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。第二，完成研究生教育。大部分教師職位的申請(qǐng)者，在獲得某一單獨(dú)學(xué)科或綜合學(xué)科的3年制大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，本科畢業(yè)后直接申請(qǐng)修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)獲得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。研究生證書課程的科目要求與全國課程保持一致，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語（核心科目）、歷史、地理、音樂、藝術(shù)、體育、宗教以及技術(shù)等科目。該階段教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對(duì)專業(yè)科目的深度研究，以及對(duì)教學(xué)、心理和社會(huì)學(xué)理論的研究。職教師資的職前教育過去主要是在大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的，由于這種教育模式被認(rèn)為過于理論化、學(xué)術(shù)化，不利于教師教學(xué)能力的提高，因而受到批判。新近的職教教師教育改革主要強(qiáng)調(diào)增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。目前中職教育教師職前教育的模式是：在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實(shí)踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。（二）繼續(xù)教育學(xué)院師資的職前教育英國職業(yè)教育的重心在繼續(xù)教育階段。從業(yè)教師不要求接受任何正式的教學(xué)培訓(xùn)，但校方會(huì)積極鼓勵(lì)教師們獲取教師資格證書，例如在英格蘭和威爾士，許多教師參加與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)（如印染行業(yè)協(xié)會(huì)、船舶制造行業(yè)協(xié)會(huì)、電子元器件行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)等）提供的培訓(xùn)課程，獲得繼續(xù)教育教師證書。繼續(xù)教育學(xué)院教師的特殊培養(yǎng)模式與教師的來源有苯。繼續(xù)教育學(xué)院中，大部分年齡較長的教師未曾接受過高等教育，他們來自一線工作崗位，主要從事專業(yè)科目的教學(xué)，擁有該領(lǐng)域的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，大多數(shù)教師有在教育、軍隊(duì)、工業(yè)等領(lǐng)域的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育學(xué)院提供培訓(xùn)模塊，以提高他們的教學(xué)技能。二、職教師資的入職輔導(dǎo)入職輔導(dǎo)主要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的新教師。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受時(shí)長3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考察合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開始后的5年內(nèi)完成。入職輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：對(duì)新教師的指導(dǎo)與幫助，以及對(duì)新教師表現(xiàn)的考察。（一）對(duì)新教師的指導(dǎo)與幫助在職校中挑選最有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，對(duì)他們的日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)教師要制定出適應(yīng)新教師專業(yè)成長的目標(biāo)和計(jì)劃，作為新教師人職輔導(dǎo)和考察的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)新教師進(jìn)行輔導(dǎo)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)的方方面面。如根據(jù)新教師的個(gè)人任教簡況表和入職輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等，制定新教師培養(yǎng)的基本要求、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃，明確新教師的學(xué)習(xí)方向，這是考察的基本依據(jù)之一；聽新教師上課，掌握新教師教學(xué)、專業(yè)進(jìn)展情況，以及提供與同事交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；每半學(xué)期進(jìn)行一次專家會(huì)診，在新教師和指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)展進(jìn)行專業(yè)性考察，回顧新教師的進(jìn)步，規(guī)劃新教師往后專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。（二）對(duì)新教師表現(xiàn)的考察入職輔導(dǎo)期間，每個(gè)學(xué)期末學(xué)校都要對(duì)新教師進(jìn)行一次正式的考察，以了解新教師教學(xué)和入職輔導(dǎo)計(jì)劃的進(jìn)展。第一學(xué)期末，考察新教師是否達(dá)到基本要求、發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)計(jì)劃的要求。第二學(xué)期末，考察新教師接受入職輔導(dǎo)的進(jìn)展情況。第三學(xué)期末，考察新教師是否達(dá)到所有入職輔導(dǎo)的要求。每次考察后，校長、指導(dǎo)導(dǎo)師和新教師都要填寫評(píng)價(jià)表，對(duì)新教師是否取得進(jìn)步，是否圓滿完成入職培訓(xùn)計(jì)劃等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表在當(dāng)?shù)亟逃謧浒?，是學(xué)校決定聘用新教師成為正式教師的憑證。入職輔導(dǎo)將職前培養(yǎng)與入職適崗聯(lián)系起來，發(fā)揮技術(shù)和職業(yè)學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展的重要性是不言而喻的。三、職教師資的職后培訓(xùn)職教師資職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職校在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類型。例如，有的教師需要提高自己的教學(xué)技巧和與學(xué)生的溝通能力，可以申請(qǐng)去指定學(xué)校，通過相關(guān)培訓(xùn)課程獲得專家的指導(dǎo)；有的教師缺乏對(duì)一線工作崗位技術(shù)要求的了解，可以申請(qǐng)去企業(yè)接受職后培訓(xùn)。通過職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。職校教師參與職后培訓(xùn)主要有兩種類型：（一）提升教學(xué)能力由在職教師提出申請(qǐng)、任職學(xué)校推薦，到指定培訓(xùn)學(xué)校任教，在授課中得到有關(guān)教學(xué)方法和能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這種培訓(xùn)類似于入職輔導(dǎo)，根據(jù)教師的個(gè)人任教簡況表和職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來制定培訓(xùn)的基本需求、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃?？疾燹k法與入職輔導(dǎo)也類似，只是評(píng)價(jià)表用作學(xué)校決定教師的繼續(xù)聘用、晉升及提高薪資的依據(jù)。（二）提升專業(yè)實(shí)踐能力1983年，英國教育部在引入技職教育方案中首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過這種培訓(xùn)，可以極大提高職校師資的專業(yè)水平和能力。英國歷來注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師，目前在英國政府的大力支持一下，企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制定培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核表也作為學(xué)校決定受訓(xùn)教師繼續(xù)聘用、晉升和提高薪資水平的依據(jù)。四、英國職教師資培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示如前所述，英國職教教師的教育與培訓(xùn)體系呈現(xiàn)出“三段融合”、“三方參與”的特征。這一新培養(yǎng)模式體現(xiàn)在職教教師職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的方方面面，從教師成長的整個(gè)過程推動(dòng)職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論、終身教育思想和資源優(yōu)化配置等原則在職教師資培養(yǎng)實(shí)踐中的作用。英國職教師資培養(yǎng)模式有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和教師職業(yè)生涯的發(fā)展，進(jìn)而提高了職業(yè)教育水平。2005年10月，國務(wù)院頒布關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，其中一個(gè)重要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性。“在教育部評(píng)估師生比1:18的要求下，職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”，建立一支高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。英國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展職教教師教育與培訓(xùn)工作具有重要的借鑒意義。（一）“三段融合”的培養(yǎng)模式對(duì)我國職教教師教育的啟示職教教師的專業(yè)成長和發(fā)展是一個(gè)伴隨其職業(yè)生涯的長期過程。英國把職教師資的職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系起來，教育與培訓(xùn)貫穿教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的始終，形成了極富特色、高效的三段融合培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色的捷徑；通過職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的職教教師。目前，我國職教教師教育仍停留在注重學(xué)校本位的職前教育，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的階段，入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)遠(yuǎn)未得到足夠的重視和規(guī)范。許多職業(yè)學(xué)校雖已意識(shí)到新教師的崗位適應(yīng)問題，并通過“師帶徒”、“幫教”等多種形式幫助新教師快速適應(yīng)職校的教學(xué)工作，但是新教師的入職輔導(dǎo)卻缺乏制度化的規(guī)范和質(zhì)量管理程序。如何建立新教師入職輔導(dǎo)的相關(guān)制度和規(guī)范將成為教師教育的重要問題。面向職校教師的職后培訓(xùn)存在的問題主要體現(xiàn)在：職后培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論支撐，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。加強(qiáng)系統(tǒng)、專業(yè)的職教教師教育理論研究，將有助于教師培訓(xùn)質(zhì)量的完善和效率的提高。（二）“三方參與”的培養(yǎng)模式對(duì)我國職教教師教育的啟示英國職教教師教育與培訓(xùn)模式的另一個(gè)重要特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三方的優(yōu)勢(shì)資源，通過對(duì)參與教師的培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量。這一模式的效果表現(xiàn)為新教師的入職適應(yīng)期明顯縮短，教師的教學(xué)水平不斷提高。我國職教師資的培養(yǎng)仍局限于學(xué)校內(nèi)部。在職前教育階段，理論學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的比例很小，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)很少涉足師資的職前教育領(lǐng)域。如何根據(jù)職校教師的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校和企業(yè)需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師，是對(duì)我國職教師資培訓(xùn)院校人才培養(yǎng)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和改革要求。再者，職校教師的職后培訓(xùn)也是學(xué)校本位的，教師參與的大多數(shù)培訓(xùn)仍以理論學(xué)習(xí)為主，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)接受專業(yè)技能提升培訓(xùn)。如何充分整合職業(yè)學(xué)校、大學(xué)和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，全面參與職教師資的培養(yǎng)，對(duì)于建設(shè)有中國特色的職教師資隊(duì)伍意義重大，是一個(gè)重要的、高難度的、急需解決的問題。（三）強(qiáng)調(diào)提升教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式對(duì)我國職教教師教育的啟示英國職教師資培養(yǎng)體系突出對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)