職業(yè)教育論文-學(xué)分制度條件下的職業(yè)教育課程改革 .doc

職業(yè)教育論文-學(xué)分制度條件下的職業(yè)教育課程改革摘要：本文提出了在學(xué)分制度條件下，職業(yè)教育課程改革需要滿足企業(yè)“訂單”的要求，滿足學(xué)生個性的要求，滿足教育自身和各級、各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求；提出了在學(xué)分制度條件下，職業(yè)教育課程改革的基本思路：主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的剛性化的課程框架結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的柔性化的課程框架結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的大批量的服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的大眾化的服務(wù)。這個柔性化的課程框架結(jié)構(gòu)主要由核心課程(必修課程)、拓展課程(選修課程)、銜接課程(橋梁課程)構(gòu)成。最后提出了實現(xiàn)學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程改革的基本條件關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)分制；課程改革一、學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程改革所需滿足的基本要求1滿足企業(yè)“訂單”的要求長期以來，企業(yè)所需員工主要是通過組織調(diào)配實現(xiàn)的，企業(yè)一般無權(quán)拒絕上級組織或人事部門派遣的員工，只能被動地接受它所歡迎的和不歡迎的員工。在這樣的人員配制狀態(tài)下，職業(yè)院校當(dāng)然可以完全按照自身的意愿來培養(yǎng)畢業(yè)生。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)所需員工主要是通過市場配制實現(xiàn)的，企業(yè)在用人問題上開始擁有自主權(quán)，符合企業(yè)需求的員工，就會被錄用，不能滿足企業(yè)要求的員工，就會被企業(yè)拒之于門外。在這樣的人員配制狀態(tài)下，職業(yè)院校就不能完全按照自身的意愿來培養(yǎng)畢業(yè)生，職業(yè)院校必須傾聽企業(yè)對未來員工的要求，并將這些要求努力貫穿于整個教學(xué)中。企業(yè)對未來員工的需求集中地反映在企業(yè)用人的“訂單”上。2滿足學(xué)生個性的要求長期以來，我國的教育一直處于供不應(yīng)求的賣方市場。大學(xué)毛入學(xué)率在低位徘徊，高中階段入學(xué)率甚低，義務(wù)教育階段的普及任務(wù)還很繁重，職業(yè)教育也遠未達到普及的程度。人民群眾期待的是他們的子女能夠獲得一個學(xué)習(xí)崗位，不管這個學(xué)習(xí)崗位是普通教育還是職業(yè)教育，是高等教育還是中等教育。但隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展在一些沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學(xué)習(xí)崗位，特別是職業(yè)教育的學(xué)習(xí)崗位并不向往常那樣令人羨慕了。學(xué)生和家長更多的是選擇，普通教育當(dāng)然是首選，而后選擇優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校和專業(yè)。某所院校如果不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生和家長就會選擇能夠滿足他們要求的院校。企業(yè)的需求和學(xué)生的需求在一般情況下往往是一致的，經(jīng)濟效益較好、工作環(huán)境較好、有利于個性較好發(fā)展的企業(yè)往往會成為學(xué)生的首選；但是在更多的情況下，企業(yè)的需求和學(xué)生的需求并不完全一致，有時還會出現(xiàn)相當(dāng)大的差別。例如，機械加工和汽車維修人才是當(dāng)前相當(dāng)一部分地區(qū)的緊缺人才，但是不少地區(qū)的學(xué)生就是不愿意就讀這兩個專業(yè)；而一般的計算機應(yīng)用和會計人才，市場已趨于飽和，但學(xué)生和家長卻往往對此情有獨鐘。職業(yè)教育，具有雙重服務(wù)的功能。職業(yè)院校所提供的服務(wù)既要滿足企業(yè)的需求，又要滿足學(xué)生的需求。如果不能滿足企業(yè)的需求，它的出口就會出現(xiàn)問題，它所培養(yǎng)的學(xué)生就會找不到就業(yè)崗位；如果僅僅滿足企業(yè)的需求，而不能滿足學(xué)生的需求，它的進口就會出現(xiàn)問題，它就招不到足夠的學(xué)生。職業(yè)院校必須同時兼顧企業(yè)和學(xué)生的雙重需求。3滿足教育自身和各級、各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求除了滿足企業(yè)和學(xué)生的需求之外，職業(yè)院校所提供的服務(wù)還要進一步滿足教育自身的要求，滿足各級、各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。滿足各級、各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求是實現(xiàn)教育立交橋的前提條件。職業(yè)教育不再是終結(jié)性的教育，而是終身教育中一個既相對獨立但又與其它教育類型互有聯(lián)系的教育，是終身教育的一個有機組成部分。因而，學(xué)分制度條件下的職業(yè)教育課程改革不僅涉及職業(yè)教育的內(nèi)部，還要十分關(guān)注職業(yè)教育與其它各級各類教育的接口問題。二、學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程改革的基本思路學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程改革的基本目標(biāo)是滿足企業(yè)的需求，學(xué)生的需求，教育自身的要求和各級、各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們提出如下學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程改革的基本思路：主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的剛性化的課程框架結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的柔性化的課程框架結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的大批量的服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的大眾化的服務(wù)。這個柔性化的課程框架結(jié)構(gòu)主要由核心課程(必修課程)、拓展課程(選修課程)、銜接課程橋梁課程)構(gòu)成。1學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程的框架結(jié)構(gòu)(1)核心課程(必修課程)核心課程(必修課程)由公共基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程三部分構(gòu)成。核心課程(必修課程)保證某一專業(yè)的基本規(guī)格要求的實現(xiàn)。公共基礎(chǔ)課程公共基礎(chǔ)課程由基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)語文、基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)計算機和政治、體育等核心課程構(gòu)成。所有進入職業(yè)教育領(lǐng)域的年輕人必須首先學(xué)習(xí)這部分課程。此后?？筛鶕?jù)自身的特點選擇某一大類專業(yè)學(xué)習(xí)，或是機電大類或是信息技術(shù)大類，或是商貿(mào)大類或是藥學(xué)大類，或是藝術(shù)大類。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程大類專業(yè)基礎(chǔ)課程支持本大類中所有專業(yè)的專業(yè)主干課程。大類不同，設(shè)置的課程也不同。如商貿(mào)大類由經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)和管理學(xué)基礎(chǔ)等課程構(gòu)成；機電大類由工程制圖、機械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)等課程構(gòu)成；藥學(xué)大類由藥用化學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課程構(gòu)成。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程一般具有寬和淺的特征，課程門數(shù)大多在34門之間。所有選擇該大類專業(yè)學(xué)習(xí)的年輕人都必須學(xué)完這些課程。此后，可根據(jù)自身的特點選擇屬于本大類的相關(guān)專業(yè)，如商貿(mào)大類可選擇國際商務(wù)專業(yè)，市場營銷專業(yè)、現(xiàn)代物流專業(yè)等等。專業(yè)主干課程專業(yè)主干課程支持本專業(yè)的所有專門化方向課程。專業(yè)不同，設(shè)置的課程也不同。如商貿(mào)大類市場營銷專業(yè)的主干課程為市場營銷、國際市場營銷、消費者行為學(xué)、市場調(diào)查以及相關(guān)的國家職業(yè)資格證書等。所有選擇該專業(yè)學(xué)習(xí)的年輕人都必須學(xué)完這些課程。此后，可根據(jù)自身的特點選擇屬于本專業(yè)的所有專門化方向，如商貿(mào)大類市場營銷專業(yè)根據(jù)營銷方向的不同，分設(shè)商品營銷、房地產(chǎn)營銷、保險營銷等專門化方向；根據(jù)商品的類型，分設(shè)汽車營銷、家用電氣營銷、服裝營銷等專門化方向；根據(jù)商品的業(yè)態(tài)，分設(shè)電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營、百貨經(jīng)營，甚至移動商務(wù)等專門化方向。核心課程(必修課程)一般應(yīng)由國家制定，通過法規(guī)頒布，是職業(yè)院校實施教學(xué)的主要法律文本。為了有效的控制教學(xué)質(zhì)量，國家有權(quán)在一定的范圍內(nèi)對核心課程必修課程)實施統(tǒng)一測試。(2)拓展課程(選修課程)拓展課程(選修課程)由陶冶學(xué)生情操的選修課程、跨系跨大類的選修課程、專業(yè)橫向拓展的選修課程、專業(yè)縱向延伸的選修課程、工具類的選修課程、文化基礎(chǔ)加深的選修課程等六類課程構(gòu)成。拓展課程(選修課程)滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求。陶冶學(xué)生情操的選修課程陶冶學(xué)生情操的選修課程，是供學(xué)生任選的選修課程。這部分課程可以是音樂、美術(shù)、舞蹈方面的，可以是唐詩、宋詞、元曲方面的，可以是球、棋、藝術(shù)體操方面的，也可以是心理、思想品德、職業(yè)指導(dǎo)方面的，目的主要是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。工具類的選修課程工具類的選修課程，是供學(xué)生任選的選修課程。這部分課程主要是指外語、計算機、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等課程，比基本要求更高、更深的那部分課程。部分學(xué)生學(xué)有余力，又有興趣，就可根據(jù)自己的需要，適當(dāng)多選修這部分的課程，以便提高自身的單項能力和綜合能力。文化基礎(chǔ)加深的選修課程文化基礎(chǔ)加深的選修課程，是供學(xué)生任選的選修課程。職業(yè)教育很難給所有的學(xué)生都提供較高層次的文化基礎(chǔ)課程，但這并不妨礙一部分學(xué)有余力的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)較高層次的文化基礎(chǔ)課程的愿望，他們可以選修這部分課程，為今后進一步深造打好基礎(chǔ)?？缦悼绱箢惖倪x修課程跨系跨大類的選修課程，是供學(xué)生任選的選修課程。每個學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇其它大類的課程。如機電大類的學(xué)生選修信息技術(shù)大類或商貿(mào)大類的課程，商貿(mào)大類的學(xué)生選修信息技術(shù)大類或藝術(shù)大類的課程，目的是擴展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的就業(yè)能力。專業(yè)橫向拓展的選修課程專業(yè)橫向拓展的選修課程，是供學(xué)生限定選修的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)主干課程的同時，還要學(xué)習(xí)相鄰專業(yè)的部分課程，如機械專業(yè)的學(xué)生學(xué)部分電氣或電子專業(yè)的課程，市場營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)部分國際商務(wù)或現(xiàn)代物流專業(yè)的課程，目的是擴展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的就業(yè)能力。專業(yè)縱向加深的選修課程專業(yè)縱向加深的選修課程，是供學(xué)生限定選修的課程。這部分課程主要指本專業(yè)涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法等方面內(nèi)容的課程，學(xué)生在修完專業(yè)主干課程之后，再選這部分課程，可大大縮短學(xué)校教育與企業(yè)實際的距離，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。拓展課程(選修課程)的好壞多少，是職業(yè)院校綜合實力的體現(xiàn)，是職業(yè)院校滿足企業(yè)需求、滿足學(xué)生需求、滿足教育自身需求的關(guān)鍵所在，也是當(dāng)前職業(yè)院校實施課程改革的重點。開設(shè)拓展課程(選修課程)給職業(yè)院校提供了一個公開、公平、公正地競爭舞臺。職業(yè)院校開設(shè)什么樣的拓展課程(選修課程)，從某種角度來說，并不完全取決于職業(yè)院校自身，并不是職業(yè)院校的教師能開設(shè)什么課程，就開設(shè)什么課程，而是主要取決于企業(yè)和學(xué)生的需要。凡是企業(yè)和學(xué)生需要的課程，職業(yè)院校都有責(zé)任積極創(chuàng)造條件去開設(shè)，凡是企業(yè)和學(xué)生暫不需要的課程，職業(yè)院校即使有條件開設(shè)也不應(yīng)開設(shè)。拓展課程(選修課程)是動態(tài)的，今天深受學(xué)生歡迎的課程，并不意味著明天就一定受歡迎，當(dāng)前暫時不受歡迎的課程，并不意味著以后就一定不受歡迎。它猶如一個活躍的股市，不斷地增發(fā)新的股票，同時又不斷地將某些業(yè)績不好的股票摘牌。當(dāng)然，最終所能保留的課程無疑是本校乃至本地區(qū)的精品課程。(3)銜接課程(橋梁課程)銜接課程(橋梁課程)滿足各級各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。以中等職業(yè)教育為基點，銜接課程(橋梁課程)主要有：中等職業(yè)教育與普通高中之間的銜接轉(zhuǎn)換課程中等職業(yè)教育與普通高中之間的銜接轉(zhuǎn)換課程主要是指公共基礎(chǔ)課程的銜接，特別是語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機等課程之間的銜接轉(zhuǎn)換。中等職業(yè)教育與普通高中之間的課程銜接轉(zhuǎn)換是雙向的。中職向普高課程的銜接轉(zhuǎn)換，主要以普高課程為依據(jù)，在中職已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，再學(xué)一部分未學(xué)的知識點；普高向中職課程的銜接轉(zhuǎn)換，主要以中職課程為依據(jù)，在普高已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，再學(xué)一部分未學(xué)的知識點。追加的那部分課程就是銜接課程(橋梁課程)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的銜接轉(zhuǎn)換課程中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的銜接轉(zhuǎn)換課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的銜接轉(zhuǎn)換。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程銜接轉(zhuǎn)換是單向的。中職向高職課程的銜接轉(zhuǎn)換，主要以高職課程為依據(jù)，在中職已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，再學(xué)一部分未學(xué)的知識點。追加的那部分課程就是銜接課程(橋梁課程)。中等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接轉(zhuǎn)換課程中等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接轉(zhuǎn)換課程主要是指專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程之間的銜接轉(zhuǎn)換。中等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的課程銜接轉(zhuǎn)換是雙向的。職業(yè)培訓(xùn)向中職課程的銜接轉(zhuǎn)換，主要以中職課程為依據(jù)，在職業(yè)培訓(xùn)已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，再學(xué)一部分未學(xué)的知識點；中職向職業(yè)培訓(xùn)課程的銜接轉(zhuǎn)換，主要以職業(yè)培訓(xùn)課程為依據(jù)，在中職已學(xué)技能點的基礎(chǔ)上，再學(xué)一部分未學(xué)的技能點。追加的那部分課程就是銜接課程(橋梁課程)。普通教育與職業(yè)教育之間可以通過銜接課程(橋梁課程)的聯(lián)系實現(xiàn)相互間的自主轉(zhuǎn)化：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育可以通過銜接課程(橋梁課程)實現(xiàn)有機溝通；崗位證書與學(xué)歷證書之間可以通過銜接課程(橋梁課程)實現(xiàn)相互間的融會貫通。銜接課程(橋梁課程)將兩類既獨立又有聯(lián)系的課程有機的溝通起來，學(xué)習(xí)者就能根據(jù)自身的特點，在盡可能少的重復(fù)前提下，從一類教育靈活地轉(zhuǎn)換到另一類教育。2學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)的運作如上所說，學(xué)分制度條件下職業(yè)教育的課程框架主要有兩大部分構(gòu)成，一部分是靜態(tài)的、剛性的、相對穩(wěn)定的，是用來保證一個專業(yè)的基本教學(xué)要求和一個職業(yè)的基本人才規(guī)格；一部分是動態(tài)的、柔性的、可變化的，是用來滿足企業(yè)、學(xué)生的特殊要求的。每個學(xué)生所學(xué)的課程可以是相同的，也可以是不同的，每個學(xué)生所學(xué)的課程都深深地帶上自身的和將要從事就業(yè)的企業(yè)的烙印。學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)的運作詳見下圖。學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)將專業(yè)依次分為大類專業(yè)、專業(yè)、專門化方向等三個層次，目的是理順現(xiàn)有設(shè)置專業(yè)中的邏輯關(guān)系，改變當(dāng)前專業(yè)設(shè)置的無序狀態(tài)。該課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)立公共基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程等三個平臺課程，目的是為學(xué)生自主選擇大類專業(yè)、主干專業(yè)、專業(yè)化方向預(yù)設(shè)接口，學(xué)生可在盡可能少的重復(fù)學(xué)習(xí)的前提下選擇適合自身特點的課程。該課程框架結(jié)構(gòu)中的公共基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程可在較長的一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。課程的相對穩(wěn)定不僅有利于提高教育質(zhì)量，也為職業(yè)教育的教材建設(shè)開辟了廣闊的空間。此外，這部分課程的穩(wěn)定為國際、國內(nèi)學(xué)分的互認和職業(yè)教育與各級各類教育之間的銜接與轉(zhuǎn)換提供了堅實的基礎(chǔ)。該課程框架結(jié)構(gòu)中的選修課程(含專業(yè)方向課程)，可根據(jù)企業(yè)“訂單”要求設(shè)計，從而滿足不同企業(yè)的不同要求；也可根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計，從而滿足不同學(xué)生的不同要求。下面我們通過一個具體的例子加以說明。當(dāng)一個學(xué)生進入職業(yè)院校后，首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)平臺課程及相應(yīng)的選修課程學(xué)完之后就有選擇大類專業(yè)的機會；當(dāng)進入大類專業(yè)后，接著學(xué)習(xí)大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程及相應(yīng)的選修課程，學(xué)完之后就有選擇主干專業(yè)的機會；當(dāng)進入主干專業(yè)后，接著學(xué)習(xí)專業(yè)主干平臺課程及相應(yīng)的選修課程，學(xué)完之后就有選擇專門化方向的機會。這樣就能在職業(yè)院校內(nèi)順利實現(xiàn)對專業(yè)和課程的選擇。再如，滿足企業(yè)“訂單”的要求，假如某地區(qū)的商業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)生了重大變化，勞動力市場急需大量的連鎖業(yè)態(tài)從業(yè)的員工。按照該課程框架結(jié)構(gòu)，我們無需從零開始進行新的專業(yè)課程設(shè)計，只要在原定的三個教育平臺的基礎(chǔ)上，再增加一部分專門化方向課程，如連鎖企業(yè)現(xiàn)場管理，連鎖企業(yè)物流管理、連鎖企業(yè)資產(chǎn)管理、連鎖企業(yè)信息管理等課程就可以了。其它如電子商務(wù)，也同樣如此。只要再增加一部分專門化方向課程，如電子商務(wù)概論，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)，網(wǎng)頁設(shè)計與制作，電子信息學(xué)，電子商務(wù)案例分析等課程就可以了。三、學(xué)分制度條件下職業(yè)教育課程改革實現(xiàn)的基本條件1盡快構(gòu)建職業(yè)教育的大類專業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化方向系列眾所周知，職業(yè)教育是距離經(jīng)濟界、企業(yè)界最近的教育類型，職業(yè)教育直接承擔(dān)著為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能。經(jīng)濟的發(fā)展往往先于教育的發(fā)展，教育，特別是職業(yè)教育如何同步于經(jīng)濟的發(fā)展，一直是人們努力追求的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，在辦學(xué)模式上就要滿足企業(yè)“訂單”的要求。在一些情況下，企業(yè)的“訂單”是在現(xiàn)有的國家專業(yè)目錄范圍之內(nèi)，但也有一些情況，企業(yè)的“訂單”是在現(xiàn)有的國家專業(yè)目錄范圍之外。特定企業(yè)的某些特殊要求，可能只是某一專業(yè)要求的一部分，可能是某兩個專業(yè)要求的各一部分也可能是某三個專業(yè)的邊界部分。顯然，現(xiàn)有的國家專業(yè)目錄還很難滿足所有企業(yè)的所有要求；同樣，事實上也很難做到，有一個需求就能馬上誕生出一個新專業(yè)來。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育會不斷涌現(xiàn)新的專業(yè)，最初的專業(yè)往往是不完善、不規(guī)范的，從不完善到完善、從不規(guī)范到規(guī)范是一個過程，需要一定的時間。自然，職業(yè)教育也在發(fā)展的過程中不斷地淘汰舊的專業(yè)。為了使職業(yè)教育的專業(yè)更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，為了使職業(yè)教育的專業(yè)自身有序的發(fā)展，我們建議：盡快構(gòu)建職業(yè)教育的大類專業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化方向系列。專業(yè)是職業(yè)教育的基本組成部分，是職業(yè)教育的基本元素。專業(yè)化方向則是專業(yè)的下位概念，一個專業(yè)又可細分為若干個專業(yè)化方向，若干個專業(yè)化方向的集合就是專業(yè)。相對于專業(yè)而言，專業(yè)化方向更貼近企業(yè)的實際，更能滿足企業(yè)的特殊要求。大類專業(yè)則是專業(yè)的上位概念，一個大類專業(yè)涵蓋若干個專業(yè)，若干個專業(yè)的集合就成了大類專業(yè)。相對于專業(yè)而言，大類專業(yè)的基礎(chǔ)更為寬廣，更趨穩(wěn)定。2盡快實現(xiàn)職業(yè)教育的國家課程、地方課程、校本課程體系辦人民滿意的職業(yè)教育，一直是全體職教人追求的目標(biāo)，但目前職業(yè)教育的質(zhì)量還很難處于有效的監(jiān)控狀態(tài)。由于國家頒布的是指導(dǎo)性的教學(xué)計劃職業(yè)院校有權(quán)根據(jù)自身的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因而在同一專業(yè)的教育計劃實施過程中，院校之間、地區(qū)之間和省、市、自治區(qū)之間存在著較大的差別。為了監(jiān)控教育質(zhì)量，各地教育行政部門對此也動了不少腦筋比如說公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)考、各種類型的評估等等，但往往收效甚微。由于執(zhí)行的是不同規(guī)格的教育計劃，同一專業(yè)在教育計劃執(zhí)行過程中存在著較大差異，客觀上為職業(yè)教育和其它類型教育的銜接和溝通、職業(yè)院校之間的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)和學(xué)分互認、中國職業(yè)教育與國際交流和合作辦學(xué)帶來了一系列的困難。為此，我們建議：盡快實現(xiàn)職業(yè)教育的國家課程、地方課程、校本課程體系。職業(yè)教育的國家課程是各級、各類職業(yè)教育的必修課程。職業(yè)教育的國家課程應(yīng)由教育部主管職業(yè)教育的部門牽頭，組織全國最優(yōu)秀的專家，在充分聽取經(jīng)濟界、企業(yè)界建議和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)上編制而成，并通過相關(guān)的法規(guī)向全國頒布。其主要內(nèi)容應(yīng)包括在教育計劃中的比例、課程數(shù)量、課程名稱和相應(yīng)知識點，以及考試大綱。職業(yè)教育的國家課程在整個教育計劃中應(yīng)占多大的比例?答案是不確定的，不同的專業(yè)類型應(yīng)有自己的不同比例。但是從總體上來說，比例不宜過高，過高會使計劃內(nèi)容劃一，缺少地方特色和個性；當(dāng)然也不宜過低，過低則會影響到專業(yè)人才規(guī)格的實現(xiàn)。我們認為：職業(yè)教育的國家課程在整個教育計劃中的比例在5060之間是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｔ趪艺n程之外，各地區(qū)和各職業(yè)院?？筛鶕?jù)本地區(qū)、本校的實際情況盡其所能地創(chuàng)建地區(qū)課程和校本課