職業(yè)教育論文-職業(yè)教育學學科建設(shè)面臨的問題及走向分析.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育學學科建設(shè)面臨的問題及走向分析摘要學科結(jié)構(gòu)的完善、學科組織的改善、學科制度的最終確立以及職業(yè)教育學學科文化的建立，是當前我國職業(yè)教育學學科構(gòu)建面臨的幾個重大命題。學科的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到整個職業(yè)教育體系的建構(gòu)，學科就是整個職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的根系所在。然而，我國職業(yè)教育學學科的發(fā)展還處于初級階段，離成熟學科的標準還有很大的差距。關(guān)鍵詞職業(yè)教育學學科建設(shè)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設(shè)性的成果。職業(yè)教育學已基本確立了自己的學科領(lǐng)域和研究對象，向著多學科的研究方法發(fā)展，有了自己的學會和研究機構(gòu)，也獲得了作為一門學科的合法性。但這些都是學科發(fā)展的初級階段，與成熟學科的標準還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進一步加強，還沒有形成自身獨特的研究范式、理論體系和成熟的學派。對于職教學界的每一個研究者而言，必須有危機意識，理應高度關(guān)注這一問題。一、職業(yè)教育學學科建設(shè)面臨的幾個基本問題一般來講，學科建設(shè)的內(nèi)容主要包含學科發(fā)展方向的選擇、學術(shù)隊伍的構(gòu)建、學科點的布局、基地和項目建設(shè)等方面。職業(yè)教育學作為一門新興的交叉學科，所表現(xiàn)出來的復雜性是顯而易見的，又因各種主客觀因素使得這一學科的建設(shè)問題常常沒有引起人們足夠的關(guān)注和重視，使得今天職業(yè)教育學學科的發(fā)展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準確形容這一學科現(xiàn)實的狀況和窘境。這主要表現(xiàn)在：1學科方向的選擇躑躅不前。學科的“方向的選擇”問題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發(fā)教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國職業(yè)教育學學科發(fā)展的方向究竟在哪里，職業(yè)教育學學科的學術(shù)范疇如何進一步明確，職業(yè)教育學學科體系如何建構(gòu)，職業(yè)教育學學科研究的著力點是什么，職業(yè)教育學科研究的核心是什么，職業(yè)教育學學科研究的動力機制和運作機制怎么確立，職業(yè)教育學科的分支學科如何界定，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學研究方向，為下一步的深入研究提供支持。2學術(shù)隊伍研究能力有待提高。一個學科的強大關(guān)鍵在于人才，一流的學科需要一流的研究者來支撐。從現(xiàn)實情況來看，我國職業(yè)教育研究隊伍在數(shù)量、質(zhì)量和研究水平方面都存在這樣那樣的問題，如數(shù)量和質(zhì)量跟不上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊伍結(jié)構(gòu)不合理，一些研究者的職業(yè)教育學科知識體系不盡完善，職業(yè)教育學科理論素養(yǎng)不夠高；重大學術(shù)成果偏少；而且在現(xiàn)有的研究隊伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對職業(yè)教育學學科的快速良性發(fā)展造成了極大制約。3學科博士、碩士點建設(shè)水平和質(zhì)量亟待提高。根據(jù)國務(wù)院學位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學位授予權(quán)來看，職業(yè)教育學博士點由4個增加到10個，碩士點由26個增加到48個(2007年職業(yè)教育學博士、碩士招生單位分別為4個和25個)。顯然，這個結(jié)果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養(yǎng)搭建了一個非常好的平臺，也必將對職業(yè)教育學學科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響和巨大推動作用，并能進一步緩解職業(yè)教育發(fā)展對職教學高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問題，學位點數(shù)量只是學科發(fā)展的一個階段，而學科點的空間布局還不盡合理，水平和質(zhì)量還需著力提升。4基地和項目建設(shè)實力薄弱。目前，全國已建成職業(yè)教育研究基地近百個，其中國家級職業(yè)技術(shù)教育學會1個(中國職業(yè)技術(shù)教育學會)，國家級研究所一個(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所)，省級職教研究機構(gòu)(所、室)二十多個。但不難發(fā)現(xiàn)，有些研究機構(gòu)的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數(shù)不多，令人擔憂。從項目建設(shè)來看，1983年，我國職業(yè)技術(shù)教育科學研究工作納入國家教育科學研究規(guī)劃，1986年，獨立成立了職業(yè)技術(shù)教育學科組，1987年，我國第一個職業(yè)教育碩士點在華東師范大學設(shè)立。“六五”至“九五”期間，共納入國家職業(yè)技術(shù)教育科學研究規(guī)劃課題82項，包含國家級、部委級、哲學社會科學一般課題(原中華基金)、青年專項和青年基金等項目(后兩項始于“八五”)，且前兩項占絕大多數(shù)，后三項為數(shù)較少。其中，“六五”期間規(guī)劃列入課題一項(全國教育科學規(guī)劃重點研究項目)；“七五”期間11項；“八五”期間增加到28項；“九五”期間增加到42項；“十五”期間已增加到78項(至2001年)。從“五個”五年規(guī)劃的立項課題中可以看出，課題數(shù)量呈逐年遞增趨勢，學科建設(shè)發(fā)生了巨大變化。但與其他教育類課題立項數(shù)量相比，全國教育科學“八五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)為592項，職業(yè)技術(shù)教育學科組課題僅占39；全國教育科學“九五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)達1100余項，而職業(yè)技術(shù)教育學科組課題僅占35。這說明職業(yè)教育學科建設(shè)還是未能引起國家的足夠重視，使得這一學科發(fā)展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業(yè)教育研究的水平和質(zhì)量。二、職業(yè)教育學學科建設(shè)面臨的幾個關(guān)鍵問題(一)學科結(jié)構(gòu)的問題關(guān)于學科結(jié)構(gòu)的界定，陳燮軍認為，學科結(jié)構(gòu)是學科的知識纖維、理論板塊、學科體系發(fā)展演進而形成的有機構(gòu)成，是學科內(nèi)在邏輯的集中反映，是學科時代精神的構(gòu)造性體現(xiàn)，是學科空間分布和世態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。學科結(jié)構(gòu)由學科術(shù)語、學科理論、學科方法等要素構(gòu)成。根據(jù)這一界定，職業(yè)教育學學科結(jié)構(gòu)是基本成型的，“知識纖維”漸趨厚實、“理論板塊”正在形成、“學科體系”日益規(guī)范。但從學科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素來看，職業(yè)教育學學科結(jié)構(gòu)又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。1，學科術(shù)語有待進一步規(guī)范。學科術(shù)語，就其性質(zhì)而言，是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名；就其內(nèi)容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達方式以及它們的規(guī)則的總和。由此可見，學科術(shù)語是一個學科區(qū)別于其他學科的重要標志之一，語言的規(guī)范與否在一定程度上反映了一個學科的成熟度。就職業(yè)教育學而言，目前還存在諸多不規(guī)范的問題。如用語照搬、移植過多、語言隨意性大、缺乏統(tǒng)一的標準。2學科理論體系不成熟。理論體系是學科體系的主要組成部分。所謂學科理論體系，是指該門學科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學科成熟的標志。從我國已有的研究成果來看，職業(yè)教育學學科理論體系尚處于準備和初創(chuàng)階段，理論研究滯后于實踐發(fā)展，表現(xiàn)出“知識纖維”厚而理論成分不足。另外，職業(yè)教育學學科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結(jié)構(gòu)、拓展性和創(chuàng)新性都還不夠。根據(jù)現(xiàn)有研究來看，主要集中于基本的理論探討，應用性研究不夠。3適切性的學科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個獨立學科形成的標志是：獨立的研究內(nèi)容、成熟的研究范式或方法、規(guī)范的學科體制。職業(yè)教育學學科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學者的共識。學者周明星認為“職業(yè)教育學研究方法的獨特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問題的特殊性，對其他學科的研究方法進行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說職業(yè)教育學有自己獨特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是?！焙驼鹫J為“獨特的研究范式與方法需要尋找，但是過分強調(diào)這一點必然是徒勞的。因為職業(yè)技術(shù)教育學乃至教育學，在學科屬性上都是一門軟學科，也是一門應用學科，其研究問題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實證(描述性)的特征外，還具有規(guī)范(預測性)和實踐相關(guān)性的特征?！?二)學科組織的問題學科其實也是一種組織，以組織的形態(tài)而存在。比如，在大學里有以學科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學科名稱的學術(shù)刊物，有冠以學科名稱的學會，有作為本學科專門的研究機構(gòu)，有按學科進行分類的藏書(圖書資料中心)、出版目錄(出版機構(gòu))以及書店的專架，有以學科名稱冠名的獎金和專題系列講座。一般來講，學科組織亦即學術(shù)組織，是由學者、學術(shù)信息、學術(shù)物質(zhì)資料組成。對于職業(yè)教育學學科而言，其學科組織建設(shè)任重而道遠，還面臨著諸多需要克服的難題。1學者問題。對于學科組織來說，學者是其核心要素，學科組織是學者的集合。因此，學科學術(shù)水平的高低直接取決于學者學術(shù)水平的高低。學者包括學科帶頭人及其領(lǐng)導下的學術(shù)梯隊。只有一流的學者才能建成一流的學科。長期以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展很不穩(wěn)定，所遇到的困境和問題還比較多，一個重要的原因是缺乏強有力的理論支撐，而強有力的理論支持恰恰就來自學者的學術(shù)水準。而當下，學科帶頭人匱乏、學術(shù)梯隊跟不上、沒有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業(yè)教育及其學科發(fā)展的絆腳石。2學術(shù)信息問題。學術(shù)信息是學科組織中學者的操作對象，主要指知識及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學術(shù)交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國職業(yè)教育恢復發(fā)展以來，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績。但也有許多不足，如國家級科研規(guī)劃項目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質(zhì)量的論文和研究成果偏少，學術(shù)交流的頻率和層次也不能滿足職教發(fā)展需要。3學術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)落后。學術(shù)物質(zhì)資料是學者進行學術(shù)活動的基礎(chǔ)條件，包括研究基金、設(shè)備、圖書資料、學術(shù)刊物、出版機構(gòu)等。它們是學科組織的物化平臺，是學科活動的物質(zhì)平臺，同時也是學科實力和水平的象征，是學科組織建設(shè)的具體物質(zhì)體現(xiàn)。顯而易見，職業(yè)教育學科學術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)是相對比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書資料缺乏，難以獨立設(shè)專架，學術(shù)刊物質(zhì)量和水平亟待提高，專門服務(wù)于職業(yè)教育的出版機構(gòu)缺乏。(三)學科制度的問題實際上，學科制度與學科組織兩者緊密相關(guān)，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。1學科制度，即學科的規(guī)范體系。學科制度建設(shè)的目的在于形成一個學術(shù)共同體，它包括學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學會組織和學術(shù)會議制度的建立、科研基金的設(shè)立，等等。2職業(yè)教育學學科制度建設(shè)亟待深化。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育學的學科制度雛形已經(jīng)形成。中國職業(yè)技術(shù)教育學會在早些年已經(jīng)成立，并對職業(yè)教育學的學科規(guī)劃產(chǎn)生著積極影響；相關(guān)的學科教學和科研機構(gòu)正在完善，規(guī)范化的學科培養(yǎng)計劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、?？坪吐殬I(yè)教育培訓體系正在形成，相關(guān)的基金資助的力度正在加大；職業(yè)教育學作為一門學科的合法性，在中國科學共同體中已經(jīng)基本確立。但這些都只是學科發(fā)展的初級階段，和成熟學科的標準相比還有差距，學科制度的完善，仍有很大的空間。學科的獨立而深刻的研究著作仍然少見；政府每年只有極少量與職業(yè)教育學有關(guān)的資金資助；學者的原創(chuàng)性研究成果缺乏、創(chuàng)新性不夠；學術(shù)會議信息量和提交成果量不夠，等等。三、職業(yè)教育學學科建設(shè)的走向1明確研究方向，豐富研究范式，夯實學科基礎(chǔ)。目前，我國職業(yè)教育學學科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點”沒有真正形成，這使得“學術(shù)共同體”效應不能最大化發(fā)揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當務(wù)之急，學科發(fā)展的方向是一個學科不斷前進的風向標，它關(guān)系著學科發(fā)展道路的最終抉擇，而豐富獨特的研究范式是搞好學科研究的重要保障。筆者認為，當前乃至今后一段時期內(nèi)，職業(yè)教育學學科研究的方向應是職業(yè)教育學學科體系的完善及分支學科的逐步建立，研究范式的確立應向多學科的方向前進。2完善職業(yè)教育學學科結(jié)構(gòu)，建立合理的學科體系。完善的學科結(jié)構(gòu)離不開成熟的學科理論體系。對于職業(yè)教育學理論的研究除了要關(guān)注傳統(tǒng)范疇以外，還應重視現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重大轉(zhuǎn)變，即基于社會和人的可持續(xù)發(fā)展目標，從多學科的角度，來深究現(xiàn)代職業(yè)教育學科的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，比如，與勞動力市場若干問題研究、與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、與社會或教育公正公平問題的研究、與人的發(fā)展問題的研究、以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。3，改善職業(yè)教育學學科組織，加強學科制度建設(shè)。改善學科組織面貌，主要還是要從學者隊伍、信息的傳遞與交換、物質(zhì)資料等方面著手。通過學校、科研單位、各類研究機構(gòu)逐步培養(yǎng)一支高水平的職業(yè)教育學學科研究隊伍；通過訪學、學術(shù)會議、系列講座等，加強信息交流和溝通的頻率和強度；創(chuàng)造條件并爭取條件，打造出一到兩種高水平、高質(zhì)量、高層次，、高起點的屬于職業(yè)教育的“旗艦期刊”，擴大學術(shù)影響，吸引和發(fā)表更多一流學者的優(yōu)秀成果，并能掛靠或?qū)ｉT成立服務(wù)于該學科的出版機構(gòu)。學科制度的建設(shè)必須“內(nèi)外并舉”，通過爭取社會資源、學術(shù)會議或其他信息交流手段，建立起學術(shù)標準和規(guī)則，使之成為學者的共識。4建立獨特的屬于職業(yè)教育學的學科文化。學科文化是學科組織和制度的精神支柱，是學科發(fā)展中一種無時不有、無處不在的精神，是統(tǒng)攝學科組織與學科制度的靈魂。究竟何謂學科文化?“學科文化是在學科形成發(fā)展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理規(guī)范等?！?11)“一個學科是否已發(fā)展成熟，不是看它有沒有條件一流、設(shè)施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項目，區(qū)別于研究領(lǐng)域的學科最重要的標志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化學科文化?！保?2）由此可見，學科文化是基于較為完整的學科組織、學科結(jié)構(gòu)、學科制度而建立的。因此，學科文化的建立是一項系統(tǒng)而艱巨的工程，它是學科建設(shè)中的重要一環(huán)。它是促進職業(yè)教育學科向縱深發(fā)展，形成學科優(yōu)勢；推動學科間相互融合、滲透，產(chǎn)生新的學科；培養(yǎng)傳承學科理念和精神的學人的必然要求。注釋李瓊?cè)珖逃茖W“九五”、“十五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學科組課題研究分析報告J職教論壇，2006(1)：21陳燮軍學科學導論M上海：三聯(lián)書