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職業(yè)教育論文-職業(yè)化教學在法律專業(yè)課程中的運用【摘要】高職法律專業(yè)遭遇困境，究其內因乃是傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的缺陷。為高職法律教育正確定位、改進傳統(tǒng)教學方法的不足是擺脫困境的當務之急。把傳統(tǒng)課程內容和技能知識、崗位素質及實務相結合，實現(xiàn)課程職業(yè)化教學，是一個有益的嘗試?！娟P鍵詞】職業(yè)化教學教學內容教學方法一、職業(yè)化教學思想的確立1.傳統(tǒng)高職法律教育的缺陷我國傳統(tǒng)法律教育深受大陸法系國家法律教育模式影響，職業(yè)教育特色并不鮮明。其表現(xiàn)之一是，“我國法律院系的課程設置歷來以傳授系統(tǒng)的科學知識為目的；很少考慮實際操作能力培養(yǎng)，也很少考慮社會的實際需求?！薄斑@種課程設置主要是以傳授知識為主，而不是傳授知識和訓練學生的能力并重，不是理論性和職業(yè)性相結合的教育模式。”其表現(xiàn)之二是，“大多數教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導學生掌握系統(tǒng)的知識體系，學會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析，在現(xiàn)實當中幾乎是不存在的。”與之相聯(lián)系的是，教師往往沒有經過法律實務訓練，“講金融法的不了解金融的操作和運行，講證券法的不知道各種票據的實際制作和使用，講公司法的不知道公司的具體結構和實際創(chuàng)立?！逼浔憩F(xiàn)之三是，“法學教材汗牛充棟，卻是互相抄襲，缺乏學術性、實踐性和權威性”；考試方式方法上，“是以標準答案來限制和壓抑學生的原創(chuàng)精神。”總之，我國法律教育不是定位于職業(yè)教育，而是定位于“普通高等教育”。2.高職法律專業(yè)學生的就業(yè)導向為了增強高職法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力，應對高職法律專業(yè)畢業(yè)生的定位有個重新的認識，將培養(yǎng)目標定位于在法院從事書記員工作、在社區(qū)從事基層法律服務工作、在律師事務所從事律師助理、文秘內勤工作等。從事上述工作不需要學生具有高深的專業(yè)理論知識，但應基本具備法律工作者應當具備的技巧、能力與素質，應能熟練掌握運用法律的能力，具備調查、會見、談判、書寫、辯論、速錄等能力。為此，應引入全新的教育理念，對原有的教學模式、課程設計做出相應的調整。改革實踐中，在高職法律教育新理念的指引下，涌現(xiàn)了很多新的教學模式和教學方法，比如“實踐性法律教育”、“診所式法律教育”等。由于上述方法均要求較高的綜合配套改革，囿于現(xiàn)有教學環(huán)境難以采用，經過長期摸索，筆者在教學實踐中形成了與學院實際情況相適應的課程職業(yè)化教學。二、職業(yè)化教學的基本思路1.教學內容的選擇?，F(xiàn)有教材即便是高職類教材，在內容上仍是屬于法學教育“通用”教材，職業(yè)針對性不強。因而，教學中要以“實用”、“夠用”為原則，科學組織理論教學內容，同時把上述崗位的技能和素質知識吸收進來。2.教學方法的使用。要注意采用多種教學方法，有意識的鍛煉學生各項能力。例如，啟發(fā)式教學方法，引導學生思考，鍛煉學生認識問題、解決問題的能力；歸納總結法，鍛煉學生的歸納能力和綜合能力；實案操作法，鍛煉學生的動手能力。3.考核制度的改革。高職院校是培養(yǎng)高等應用型專門人才，因此在考試考核內容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考技能和素質，體現(xiàn)應知、應會、應是。同時，要加強過程考核，科學評判學生的學業(yè)成績。三、職業(yè)化教學的實踐下面以民事訴訟法課程為例，具體介紹職業(yè)化教學在法律專業(yè)課程中的運用。1.明確課程設計理念。民事訴訟法在專業(yè)培養(yǎng)目標中既是專業(yè)主干課程，又是應用性課程。在設計課程時，按照職業(yè)技術教育學生專業(yè)技能的形成規(guī)律，建設行動體系的課程，即基于工作過程設置學習情境，將理論課程和實訓課程進行整合。同時，基于專業(yè)就業(yè)情況調查，把書記員等基層法律工作者的崗位實務與訴訟法課程結合起來，真正做到課程職業(yè)化教學。2.更新傳統(tǒng)理論教學內容。在教學內容的選擇上，以統(tǒng)編教材為藍本，結合課程最新成果，合理設置教學體系，進行模塊教學，每個模塊均設有理論教學和課內實踐教學。在保留傳統(tǒng)民事訴訟法課程內容的基礎上吸收書記員、律師助理等崗位實務等知識。(1)理論教學模塊(2)課程職業(yè)化教學內容示例。以“送達”知識點為例，傳統(tǒng)教學和職業(yè)化教學在內容安排上有著明顯的不同，詳見下表：3.改革教學方法。首先，根據各知識點的特征和掌握要求，綜合采用能力型教學方法。其次，強化親歷實踐，開展零距離教學。再次，豐富實踐教學手段。法律辯論訓練、組織法院庭審旁聽活動、模擬實踐訓練，通過豐富的第二課堂和實訓實踐，提高學生的崗位職業(yè)技能和素質。4.完善評價機制。采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方式，細化平時成績的評定規(guī)則，加強過程考核，科學評判學生的學業(yè)成績。理論部分的考核，考核模塊兩個，一是學生對書本知識和教師授課內容的掌握程度，二是學生對所學理論知識的運用能力，對能力題的比重做了嚴格規(guī)定(必須占卷面成績的40%以上)。技能部分的考核則強調對學生具備的能力操作過程的檢測。學生平時實踐操作的水平、完成操作的質量、完成成果的優(yōu)劣等方方面面都是考核的所在。由于技能考核的特殊性，為提高評判的準確度，我們對技能操作涉及的各個環(huán)節(jié)事先都設定了比較科學的分值，如立卷一項，從卷內文件排列開始到編碼、抄寫卷內目錄、填寫備考表、裝訂、擬寫案卷標題、填寫封面等，各環(huán)節(jié)難易不同，賦予的分值不同。技能考核貫穿于整個教學過程中，它的存在，改變了學生的學習方式和學習習慣，很大程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力。參考文獻：1周漢華.法律教育的雙重性和中國法律教育改革J.比較法研究2王晨光，陳建民實踐性法律教學與法學教育改革J.法學3李曙光.法學教育改革的方向N.光明日報，2003-07-1.4張寬政，李謀琪，廖斌.高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式研究結題報告EB/OL./kyc/admin/xsnews/Edit/UploadFile/200711994524964.