教育案例的寫作.ppt

教育案例的寫作,南京市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng) 劉永和,一、教育案例的定義,教育案例： 是對(duì)具有問(wèn)題性、典型性、故事性的教 育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析。,一、教育案例的定義,1、 “問(wèn)題性” ： 是說(shuō)案例需要解決問(wèn)題。 別讓生活攪了學(xué)科的局 別讓“生活”攪了“學(xué)科”的局.doc,一、教育案例的定義,2、 “典型性” ： 是說(shuō)案例具有普遍意義。 格格的故事 格格的故事（郭文紅）.doc,一、教育案例的定義,3、 “故事性”： 是說(shuō)案例必須生動(dòng)可讀。 全班集體“懷孕” 集體“懷孕”.doc,一、教育案例的定義,4、 “實(shí)例” ： 是說(shuō)案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過(guò)程或者片斷。 感受“嫩生生” 感受“嫩生生”（董云）.doc,一、教育案例的定義,5、“理性分析”： 指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。 一節(jié)英語(yǔ)課的成功導(dǎo)入 案例（11）一節(jié)英語(yǔ)課的成功導(dǎo)入（歐朝虹）.doc,一、教育案例的定義,“問(wèn)題性” 是說(shuō)案例需要解決問(wèn)題； “典型性” 是說(shuō)案例具有普遍意義； “故事性” 是說(shuō)案例必須生動(dòng)可讀； “教育教學(xué)”是說(shuō)案例表現(xiàn)學(xué)校的中心工作； “實(shí)例” 是說(shuō)案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過(guò)程或者片斷； “理性分析”指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。,二、教育案例的分類,從研究?jī)?nèi)容分： 1、德育案例（反映德育工作）有別于“教育案例”：“格格”的故事全班集體“懷孕”。 2、教學(xué)案例（反映教學(xué)工作）：感受“嫩生生”一節(jié)英語(yǔ)課的成功導(dǎo)入。 3、教育管理案例（反映教育管理工作）。一個(gè)遲到的教師。,二、教育案例的分類,從展示主題分： 1、主題式教育案例（主題引領(lǐng)下案例的展示）：別讓生活攪了學(xué)科的局感受“嫩生生”。 2、意外式教育案例（案例展示中提出主題）：請(qǐng)你平移到我這里來(lái)優(yōu)秀請(qǐng)你平移到我這里來(lái)（案例）.doc 空手進(jìn)課堂空手進(jìn)課堂.doc,二、教育案例的分類,從表現(xiàn)形式分： 1、綜合式教育案例（相對(duì)完整的過(guò)程的展示與分析）：“格格”的故事。 2、片斷式教育案例（教育教學(xué)片斷的展示與分析）：別讓生活攪了學(xué)科的局感受“嫩生生”。,三、教育案例的結(jié)構(gòu),教育案例的要素：“背景”“故事”“評(píng)析” “背景”為故事的敘述進(jìn)行必要的鋪墊； “故事”則應(yīng)該有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果； “評(píng)析”是對(duì)故事進(jìn)行理性分析。 “故事”是評(píng)析的基礎(chǔ)，“評(píng)析”是故事的升華。,三、教育案例的結(jié)構(gòu),三種結(jié)構(gòu)： 1、先敘后議的教育案例 2、先議后敘的教育案例 3、邊敘邊議的教育案例 尤其以先敘后議的教育案例為多數(shù)。,四、教育案例的寫作,1、巧選實(shí)例 （1）實(shí)例可以是完整的教育教學(xué)的過(guò)程（“格格”的故事），也可以是過(guò)程中的一個(gè)意義片斷（感受“嫩生生”。 （2）實(shí)例需要具有故事性，故事生動(dòng)使得案例具有可讀性（“格格”的故事）。 （3）實(shí)例需要具有問(wèn)題性，真問(wèn)題的解決使得案例具有教育意義（別讓生活攪了學(xué)科的局）。 （4）實(shí)例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意義（同上）。,四、教育案例的寫作,2、理性分析： 實(shí)例往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面，停留在“是什么“的層面；而案例必須上升到理論層面，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度，既可以解釋實(shí)例之“所以然”，解釋“為什么”。 。,四、教育案例的寫作,2、理性分析： 高度：哲學(xué)的和理論的分析（不是就事論事）。 深度：實(shí)踐的和意外的分析（不是蜻蜓點(diǎn)水）。 寬度：全面的和完整的分析（不是掛一漏萬(wàn)）。 準(zhǔn)確度：材料的和規(guī)律的分析（不是離題萬(wàn)里）。,四、教育案例的寫作,3、認(rèn)真寫作： （1）關(guān)注細(xì)節(jié)描述。案例往往敘述的是一個(gè)實(shí)例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細(xì)節(jié)加以突出。 （2）關(guān)注理性分析。對(duì)于典型實(shí)例的分析要從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不要“穿靴戴帽”“貼標(biāo)簽”。 （3）關(guān)注謀篇布局。案例寫作也需要注意構(gòu)思精巧，精巧的構(gòu)思能夠讓案例生動(dòng)有趣，增強(qiáng)吸引力。特別是開頭要引人入勝。,五、優(yōu)秀教育案例的特征,1、短小精悍 教育案例一般以短小精悍為特征，案例的主要讀者是教育工作者，而不是理論工作者，因此又長(zhǎng)又大的案例一般教師往往一下子難以讀完，也就難以理解，難以產(chǎn)生興趣。,五、優(yōu)秀教育案例的特征,2、生動(dòng)有趣 生動(dòng)有趣主要取決于實(shí)例的選擇和敘述，實(shí)例生動(dòng)典型，敘述生動(dòng)形象，整個(gè)案例就會(huì)引人入勝。,五、優(yōu)秀教育案例的特征,3、富有啟發(fā) 教育案例的生命在于啟發(fā)意義。實(shí)例生動(dòng)也只是好玩，甚至讓人感動(dòng)；但是，教育案例不是文藝作品，教育案例需要啟迪教育工作者。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕”（溫州九中方海東） 【導(dǎo)語(yǔ)】今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出來(lái)的男生、女生們每一個(gè)都是大腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是？不可能！全班都這樣呢！原來(lái)，他們正在進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)呢，主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H”。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【起因】在昨天的歷史與社會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個(gè)很老套的問(wèn)題，他們能解決的很好。沒(méi)有想到，問(wèn)題老套，答案卻是一樣的沒(méi)變，舉手的人少的出乎意料。我剛想向他們說(shuō)說(shuō)自己關(guān)于孝心的看法并以此給他們一些教育。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置上恨恨地說(shuō)，“他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？ （太出乎意外）,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【定計(jì)】看著他們對(duì)我的生日忘記或是無(wú)所謂的樣子，我就覺(jué)得生氣”那咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可以原諒的啊？”我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對(duì)我，為什么還把我生出來(lái)？”這一切說(shuō)的很自然，絲毫也沒(méi)有不好意思。面對(duì)侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜地壓下了自己的怒火，并臨時(shí)決定舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H”的教育活動(dòng)。 （抓住教育的契機(jī)）,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【要求】體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)定為“體驗(yàn)?zāi)赣H”：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2個(gè)8斤重的沙袋，從第二天早晨開始，將他們一前一后地縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【開端】綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦”，一個(gè)個(gè)腆著肚子，樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子說(shuō)，“孩子，快長(zhǎng)大吧，老爸等你出來(lái)給你買好吃的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對(duì)手！”有的則是和同學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞，說(shuō)是練習(xí)孩子未來(lái)的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂(lè)中，興奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！ （先是興奮）,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【發(fā)展】?jī)晒?jié)課后，我再次來(lái)到教室看他們。這時(shí)他們的興趣已經(jīng)大不如開始時(shí)那樣的強(qiáng)烈了，我明白沙袋的重量發(fā)揮作用了。有的瘦小的學(xué)生已經(jīng)開始用手扶著腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶著沙袋，連那些平時(shí)最好動(dòng)的孩子也苦著臉的坐在位置上,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 下午了，我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很累，似乎又有很多話想說(shuō)我明白，教育體驗(yàn)活動(dòng)的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【高潮】從我宣布解開繩子和沙袋的時(shí)候，學(xué)生除了張大著嘴巴喘氣，用手揉著自己酸漲的腰部以外，沒(méi)有更多的動(dòng)作和語(yǔ)言，靜靜的相互觀望的眼神在交流著自己的感悟。在走向講臺(tái)的過(guò)程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【結(jié)局】 A：今天，我當(dāng)了一回“孕婦”，確實(shí)累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時(shí)我真正地能夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什么人家說(shuō)天下最偉大的愛(ài)是母愛(ài)了！ B：今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困難，每當(dāng)我做不同的行為遭遇到困難的時(shí)候，我就想起母親那個(gè)時(shí)候的艱難，這時(shí)，我深深地理解了平時(shí)母親對(duì)我的要求。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” C：我平時(shí)常常有意無(wú)意的傷害了母親，不聽(tīng)母親的話和母親頂嘴。我現(xiàn)在很后悔，今天回家，我一定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了。 D：我感受到了這次活動(dòng)給予我的思考，我真的要做一個(gè)母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心！,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【尾聲】教師：同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的2至3倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無(wú)限愛(ài)護(hù)、一心一意從而才把我們平安的帶來(lái)到這個(gè)世界上。面對(duì)給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們感動(dòng)呢？我們有什么理由不去熱愛(ài)她們呢？做一個(gè)母親的好孩子吧！,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【分析】在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認(rèn)為教育中必須以人為本，以學(xué)生為主體，真正地實(shí)現(xiàn)人性化教育。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識(shí)本位、學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo)，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)計(jì)，則在根本上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，讓孩子主動(dòng)、自主的通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)接受教育，從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識(shí)體系，不斷進(jìn)步！,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和無(wú)奈的責(zé)罵，她更是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。它要求學(xué)生能夠在主動(dòng)的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識(shí)，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系。而且，也只有在這樣的體驗(yàn)-認(rèn)識(shí)-感悟的教育過(guò)程中受到的教育，才是最佳效果的。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)與生活實(shí)踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我教育。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,1、全班集體“懷孕” 【評(píng)析】本案例具有問(wèn)題性、典型性、生動(dòng)性特點(diǎn)；但是，理論分析有些欠缺。本案例主要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是主體性教育，二是體驗(yàn)性教育。而“以人為本”的提煉似乎有些牽強(qiáng)。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生”（南京小行小學(xué)董云） 【課文】“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！?六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 【背景】這是一年級(jí)語(yǔ)文課春筍重的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本體“春筍”和喻體“娃娃”的相似點(diǎn)，而對(duì)這個(gè)相似點(diǎn)的理解也是一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。于是，老師們“八仙過(guò)海，各顯神通”。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 張老師的“觸摸法”。 上課時(shí)，張老師神秘地拿出一根春筍，讓一個(gè)學(xué)生剝一剝皮，摸一摸嫩筍，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。學(xué)生說(shuō)春筍的外皮很硬，很臟，很緊；張老師立刻給予了肯定，很好地幫助學(xué)生理解了“裹”、”淺褐色的外衣”等詞語(yǔ)，沒(méi)有這些，也就沒(méi)有“嫩生生”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地都想剝一剝春筍，但，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間所限，張老師又神秘地拿出一根剝好了的春筍，讓學(xué)生看一看顏色，摸一摸感覺(jué)。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 還有的學(xué)生說(shuō)，春筍嫩嫩的，滑滑的。有的學(xué)生干脆掰下一小塊放在嘴里吃起來(lái)，還一個(gè)勁地說(shuō)“好吃”。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 李老師的“觀察法”： 上課時(shí)，李老師帶來(lái)一張春筍的圖片和一張胖娃娃的年畫，掛在黑板上。問(wèn)學(xué)生：“你們想想看，春筍怎么像娃娃？”于是，學(xué)生七嘴八舌：樣子有點(diǎn)像，都是長(zhǎng)長(zhǎng)的顏色有點(diǎn)像，都是白白的皮有點(diǎn)像，都是滑滑的。經(jīng)過(guò)討論，老師總結(jié)說(shuō)，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感覺(jué)。春筍就像這樣的嫩生生的娃娃。李老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察來(lái)理解“嫩生生”，其效果也是顯而易見(jiàn)的。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 王老師的“想象法”： 上課時(shí)，王老師什么也沒(méi)有帶，就把“春筍”“娃娃”“嫩生生”寫在黑板上，問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)小娃娃嗎？小娃娃是什么樣的？”學(xué)生回答：小娃娃會(huì)哭，一哭就不停小娃娃活潑可愛(ài)，很好玩小娃娃軟軟的，不會(huì)走路小娃娃的皮膚很嫩，光滑滑的一碰就破了。王老師總結(jié)說(shuō)：對(duì)的，小娃娃就是這樣的，嫩嫩的，活潑可愛(ài)的，這就叫“嫩生生”。春筍也是這樣的，像個(gè)小娃娃，嫩生生的。只是它的哭聲我們聽(tīng)不見(jiàn)。你們知道什么是“嫩生生”了吧？王老師什么教具也沒(méi)有，卻給了學(xué)生廣泛的想象的空間。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 【過(guò)渡】三位老師的教學(xué)的方法，各具特色，各有千秋。但是，他們運(yùn)用不同的方法詮釋著相同的教學(xué)理念。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 一是語(yǔ)文教學(xué)的“生活性”。語(yǔ)文來(lái)自于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然也就離不開生活。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就提出了這樣的要求：“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！?社會(huì)是語(yǔ)文的大課堂，語(yǔ)文反映的是社會(huì)生活，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該依靠生活教學(xué)語(yǔ)文，利用生活理解語(yǔ)文，借助生活豐富語(yǔ)文。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 在教學(xué)中，張老師選取實(shí)物展示，李老師用圖畫展示，王老師根據(jù)生活想象，等等，這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真實(shí)地觸摸到“春筍”，感受“娃娃”，想象“嫩生生”。結(jié)合生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，也就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“生活性”。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 二是語(yǔ)文教學(xué)的“體驗(yàn)性”。體驗(yàn)，可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，可以獲得深刻感受，可以建立某種信念，特別是對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)、能力的難點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷，就沒(méi)有明確的信念。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 張老師讓學(xué)生摸一摸真正的春筍，甚至讓學(xué)生吃一吃春筍，就是一種很好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感受春筍，這樣，“嫩生生”的感受是難以忘卻的。李老師在黑板上掛出春筍和娃娃的圖畫，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)和感悟，也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，其效果幾乎等同于直接經(jīng)驗(yàn)。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 三是語(yǔ)文教學(xué)的“創(chuàng)新性”。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是人類進(jìn)步的階梯。新世紀(jì)的人才需要具備創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展需要。語(yǔ)文課堂教學(xué)可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一代又一代創(chuàng)新人才。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” 以上三位教師的教學(xué)雖然各有自己的不足之處，但是，他們都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的獨(dú)特的教學(xué)方法，都能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。我以為，教師惟有大膽地創(chuàng)新，才能在不斷的摸索中形成獨(dú)特的風(fēng)格。教師的創(chuàng)新精神與學(xué)生的創(chuàng)新精神緊密相連。,六、優(yōu)秀案例評(píng)析,2、感受“嫩生生” “嫩生生”值得學(xué)生認(rèn)真感受； “嫩生生”的教學(xué)也值得教師深刻感受。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,3、空手進(jìn)課堂 上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,3、空手進(jìn)課堂 師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,3、空手進(jìn)課堂 于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開了帷幕。（結(jié)果可想而知）,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,3、空手進(jìn)課堂 沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂(lè)、最輕松也最滿意的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,3、空手進(jìn)課堂 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局（山東莒南路鎮(zhèn)一中史峰） 最近，聽(tīng)了一節(jié)爬山虎的腳的研究課，作為語(yǔ)文教師，我心里很不是滋味。 （導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了）,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局 教學(xué)片斷1： 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)爬山虎的腳。爬山虎是一種野生植物，常被當(dāng)作園林綠化植物引植到城市的角角落落。課前，我已經(jīng)布置大家去觀察這種植物，現(xiàn)在，我們一道來(lái)交流觀察所得。說(shuō)說(shuō)你眼中的爬山虎,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局 生1：我家門前就有爬山虎，一大片一大片地貼在墻上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去還以為是葡萄藤呢。 生2：爬山虎的腳和小動(dòng)物的爪子一樣，但我不知道它是怎樣抓住墻面的。 生3：爬山虎這種植物很“兇”，它們生長(zhǎng)的地方很少再有植物生長(zhǎng)。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局 學(xué)生用了大量的時(shí)間交流他們?cè)谏钪杏^察到的爬山虎，教師隨著學(xué)生的回答不斷地評(píng)價(jià)和詢問(wèn)。課堂教學(xué)隨著這種交流被過(guò)渡“生活化”，讓學(xué)生冷落了教材。學(xué)生只關(guān)注“生活所得”，不關(guān)心課文內(nèi)容，不關(guān)心語(yǔ)文知識(shí)和能力。 （初評(píng)得當(dāng)，切中要害）,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局 教學(xué)片斷2： 師：爬山虎為什么能緊緊地貼在墻上呢？如果你認(rèn)識(shí)了爬山虎腳的結(jié)構(gòu)，就能解開這個(gè)謎底。我要送給各個(gè)小組一些爬山虎的標(biāo)本，看看誰(shuí)能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的特殊構(gòu)造。 隨后，老師將標(biāo)本分給各個(gè)“觀察探究小組”，學(xué)生接過(guò)老師送來(lái)的標(biāo)本開始觀察探究，,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局 【分析1】語(yǔ)文課堂上的這種“探究”很有趣，很熱鬧，“生活氣息”也很濃，但是，語(yǔ)文課并不需要這種探究活動(dòng)。語(yǔ)文課不是生物課，與其“探究”不如“閱讀”?？梢哉f(shuō)，這樣的探究讓學(xué)生又一次遠(yuǎn)離了課文。這樣的探究活動(dòng)同樣會(huì)耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)科的局 【分析2】這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫爬山虎、空隙、拂過(guò)、漾起等詞語(yǔ)。2、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。3、通過(guò)課文閱讀，理清敘述順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這些重要的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)因?yàn)檫^(guò)程過(guò)度“生活化”而難以達(dá)成。,六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析,4、不要讓“生活”攪了學(xué)