孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)練習(xí)題庫(kù)及答案

PAGEPAGE109孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)練習(xí)題庫(kù)及答案一、單選題1.運(yùn)用從少到多的輔助方式教孩子完成上課前的準(zhǔn)備,老師說(shuō)“我們準(zhǔn)備上

課”,如果在4-5秒內(nèi)兒童都沒(méi)有任何行為反應(yīng),那么康復(fù)教育人員這時(shí)應(yīng)該

怎么做最合適?

(

)A、提供肢體輔助B、提供示范C、提供姿勢(shì)輔助D、換一個(gè)目標(biāo)答案：C2.夸獎(jiǎng)屬于什么類型的強(qiáng)化物?

(

)A、非制約強(qiáng)化物B、原始增強(qiáng)物C、習(xí)得強(qiáng)化物D、非習(xí)得強(qiáng)化物答案：C3.在教學(xué)中,大部分的問(wèn)題行為都屬于:

(

)A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：C4.關(guān)于強(qiáng)化物,以下說(shuō)法正確的是?

(

)A、對(duì)后備強(qiáng)化物的價(jià)格應(yīng)不斷地進(jìn)行調(diào)整B、應(yīng)把后備強(qiáng)化物的兌換列表放在兒童看不見(jiàn)的地方C、康復(fù)教育中使用的后備強(qiáng)化物應(yīng)價(jià)值較大D、在個(gè)訓(xùn)中,應(yīng)保證兒童上課和休息(享受強(qiáng)化物)的節(jié)奏不能太快,也不

能太慢答案：D5.以下哪種不屬于行為的功能?(

)A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、自我刺激行為D、活動(dòng)強(qiáng)化行為答案：D6.孤獨(dú)癥康復(fù)教育的目標(biāo)是什么?

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)A、幫助每一個(gè)典型發(fā)展兒童,使他們?nèi)姘l(fā)展B、幫助部分特殊兒童,使他們?nèi)姘l(fā)展C、幫助每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童,使他們?nèi)姘l(fā)展D、幫助每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童,使他們?cè)谡Z(yǔ)言、行為和社交上得到發(fā)展答案：C7.在進(jìn)行語(yǔ)言行為教學(xué)時(shí),第一個(gè)作為教學(xué)目標(biāo)的是什么語(yǔ)言操作?

(

)A、命名B、仿說(shuō)C、提要求D、互動(dòng)語(yǔ)言答案：C8.在DTT的操作流程中,對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解之后,應(yīng)進(jìn)行的步驟是(

)A、記錄數(shù)據(jù)B、開(kāi)始正式練習(xí)C、選擇教學(xué)環(huán)境D、選擇教材答案：A9.孩子發(fā)脾氣,用腳踢了墻一下,結(jié)果腳趾疼痛無(wú)比。以后孩子踢墻的行為

減少。這是什么?

(

)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：C10.在康復(fù)教育的前幾次課,應(yīng)該做什么?

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)A、介紹課程的內(nèi)容B、建立師生的良好關(guān)系C、給予簡(jiǎn)單的指令,完成后立即強(qiáng)化D、練習(xí)桌面教學(xué)答案：B11.在使用回合教學(xué)教授一門新技能的時(shí)候,給出的指令要是什么樣的?

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)A、詳細(xì)的B、快速的C、大聲的D、簡(jiǎn)明的答案：D12.行為分析就研究什么的?

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)A、研究自閉癥的干預(yù)方法B、研究行為與結(jié)果之間的關(guān)系C、研究行為的原因D、研究行為與環(huán)境之間的關(guān)系答案：D13.當(dāng)問(wèn)題行為發(fā)生時(shí),首先要做的是什么?

(

)A、給予語(yǔ)言上的指導(dǎo)B、給予身體上的輔助C、忽略該行為D、開(kāi)始教學(xué)環(huán)節(jié)答案：C14.現(xiàn)代應(yīng)用行為分析開(kāi)始的標(biāo)志是什么?

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)A、愛(ài)麗翁和麥克發(fā)表的《作為行為工程師的精神科護(hù)士》B、《應(yīng)用行為分析期刊》的創(chuàng)刊C、貝爾、洛夫和里斯利發(fā)表的《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前特點(diǎn)》D、《美國(guó)心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊答案：B15.如果兒童連續(xù)3次正確率都在下降,可能是什么原因?qū)е碌?(

)A、身體不適B、家庭環(huán)境的變動(dòng)C、項(xiàng)目對(duì)于兒童太難D、以上皆對(duì)答案：D16.行為必須在什么條件下發(fā)生?

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)A、環(huán)境中B、情境中C、前事條件下D、受后果增強(qiáng)的情況下答案：A17.在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該如何給予“不/停止”的指令?

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)A、溫和的語(yǔ)氣B、強(qiáng)烈的語(yǔ)氣C、中性的語(yǔ)氣D、友好的語(yǔ)氣答案：B18.在使用塑造方法時(shí),第一步需要做什么?

(

)A、開(kāi)始行為B、定義目標(biāo)行為C、選擇塑造步驟D、差別強(qiáng)化答案：B19.ABC行為分析法中,B代表什么?

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)A、行為B、結(jié)果C、反應(yīng)D、前事答案：A20.在指認(rèn)任務(wù)中,康復(fù)教育人員希望兒童正確辨別一組三張實(shí)物圖片(巧克

力,杯子,書(shū)包),并選出巧克力。當(dāng)康復(fù)教育人員對(duì)兒童下指令“把巧克力給

我”時(shí),桌上呈現(xiàn)巧克力的那張圖片是最大的,其他兩個(gè)實(shí)物的圖片都是較小

的。這里使用了什么輔助方式?

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)A、姿勢(shì)輔助B、位置輔助C、刺激內(nèi)輔助D、刺激外輔助答案：C21.關(guān)于故事形式中的社交故事,哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的?

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)A、社交故事是用一個(gè)特定的形式和格式來(lái)講解一個(gè)情境、技能或者概念,以

及他們與社交信號(hào)、視角和一般回應(yīng)方法的聯(lián)系的文字形式。B、社交故事是為了改變行為C、社交故事不僅可以幫助孤獨(dú)癥患者還可以幫助其他人D、社交故事使用簡(jiǎn)單易懂的方法及平和的語(yǔ)氣與學(xué)生分享正確的社交信息答案：B22.以下哪條不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的基本行為規(guī)范?

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)A、愛(ài)崗敬業(yè),團(tuán)結(jié)協(xié)作B、偶爾可以收取小額的禮物C、熱心公益,積極參加提高公眾對(duì)于孤獨(dú)癥認(rèn)識(shí)以及關(guān)注的健康活動(dòng)D、熱愛(ài)祖國(guó)答案：B23.“指出可以發(fā)光的東西”練習(xí)的是語(yǔ)言能力的哪個(gè)方面?

(

)A、物品功能方面的知識(shí)B、物品特征方面的知識(shí)C、物品類別方面的知識(shí)D、物品屬性方面的知識(shí)答案：A24."現(xiàn)代應(yīng)用行為分析之父”是誰(shuí)?

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)A、華生B、庫(kù)博C、斯金納D、貝爾、洛夫、里斯利答案：D25.學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)“恐龍”,學(xué)生也說(shuō)“恐龍”,這里是什么語(yǔ)言操作?

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)A、示范B、仿說(shuō)C、命名D、提要求答案：B26.康復(fù)教育里的語(yǔ)言能力分為哪兩個(gè)方面?

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)A、接受語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言能力B、自發(fā)語(yǔ)言和被動(dòng)語(yǔ)言能力C、理解能力和表達(dá)能力D、溝通能力和理解能力答案：C27.有運(yùn)動(dòng)障礙的兒童在進(jìn)行詞匯接受性能力的評(píng)估時(shí),可以采用哪種方法來(lái)確

認(rèn)兒童正在選擇的物品?

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)A、遞給老師B、用眼神凝視C、用手拿起D、用手拍答案：B28.行為的定義只包括可觀察的特征,并且該行為能被測(cè)量,指的是目標(biāo)行為

的什么特征?

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)A、一般性B、客觀性C、明確性D、完整性答案：B29.在DTT的操作流程中,在選擇教學(xué)環(huán)境之后,應(yīng)進(jìn)行的步驟是(

)A、記錄數(shù)據(jù)B、開(kāi)始正式練習(xí)C、發(fā)出指令D、選擇教材答案：D30.對(duì)于孤獨(dú)癥初期篩選工具說(shuō)法錯(cuò)誤的是?

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)A、可以在孩子16—20個(gè)月(或者更早)時(shí)候發(fā)現(xiàn)異常B、篩選結(jié)果就是最終的診斷結(jié)果C、大多數(shù)孩子在2歲后才會(huì)被診斷為孤獨(dú)癥D、初期的篩選工具是用來(lái)檢測(cè)孩子是否有發(fā)展方面的異常答案：B31.對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙,以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是?

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)A、孤獨(dú)癥譜系障礙是先天性腦部功能發(fā)育障礙B、孤獨(dú)癥是終身的C、孤獨(dú)癥患者的智商低于普通人D、只有大約10%的孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)某一方面的“天才能力答案：C32.當(dāng)孩子把家長(zhǎng)拉到他們想要的東西面前時(shí),孩子屬于什么溝通階段?

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)A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、早期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段答案：B33.行為鏈又可以叫做什么?

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)A、刺激-刺激鏈B、反應(yīng)-刺激鏈C、反應(yīng)-反應(yīng)鏈D、刺激-反應(yīng)鏈答案：D34.以下說(shuō)法正確的是:

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)A、洛瓦斯發(fā)明了ABAB、ABA是一門科學(xué)C、洛瓦斯是ABA之父D、ABA比較枯燥乏味答案：B35.不同的人看到這個(gè)行為定義時(shí)能產(chǎn)生相同的理解,能獨(dú)立地對(duì)同一個(gè)行為

進(jìn)行觀察,指的是目標(biāo)行為定義的什么要求?

(

)A、完整性B、明確性C、客觀性D、重復(fù)性答案：B36.當(dāng)行為發(fā)生后,一個(gè)刺激的出現(xiàn),導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率上升,這個(gè)

流程是什么?

(

)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：A37.孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)?

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)A、應(yīng)用行為分析原則B、兒童心理學(xué)C、中國(guó)兒童教育發(fā)展綱領(lǐng)D、兒童發(fā)展心理學(xué)和特殊教育原則答案：A38.行為發(fā)生后,一個(gè)刺激的出現(xiàn),導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降,這個(gè)流

程是什么?

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)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：C39.在進(jìn)教室時(shí),康復(fù)教育人員說(shuō)“開(kāi)始上課了,然后說(shuō)“看看其他小朋友都

在做什么”來(lái)提醒兒童脫掉外套、換鞋等行為,屬于什么輔助方式?(

)A、語(yǔ)言輔助B、示范C、姿勢(shì)輔助D、肢體輔助答案：A40.學(xué)生聞到香蕉的味道說(shuō)“香蕉”,這是什么語(yǔ)言操作?(

)A、命名B、仿說(shuō)C、互動(dòng)語(yǔ)言D、提要求答案：A41.把一個(gè)已經(jīng)掌握的行為,通過(guò)強(qiáng)化而最終產(chǎn)生為一個(gè)新行為的過(guò)程,稱為:

(

)A、行為鏈接B、行為塑造C、強(qiáng)化D、輔助答案：B42.在使用完全任務(wù)呈現(xiàn)的行為鏈時(shí),最常用到的輔助方法是什么?(

)A、語(yǔ)言輔助B、姿勢(shì)輔助C、視覺(jué)提示D、肢體輔助答案：D43.當(dāng)行為發(fā)生后,一個(gè)刺激的移除,導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率上升,這個(gè)

流程是什么?

(

)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：B44.當(dāng)天氣太熱時(shí),兒童脫掉衣服后覺(jué)得不熱了,這屬于

(

)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：B45.如果學(xué)生不能理解事物發(fā)生的先后順序,那么視覺(jué)行事歷在剛開(kāi)始的時(shí)候

要怎么使用?(

)A、老師輔助說(shuō)出所有事件的順序性B、用刺激內(nèi)輔助,展現(xiàn)多個(gè)事件順序性C、開(kāi)始只包括一個(gè)活動(dòng)D、使用肢體輔助指出所有的事件卡片答案：C46.在聽(tīng)到有人說(shuō)“天好熱”時(shí),學(xué)生把空調(diào)打開(kāi),屬于什么語(yǔ)言操作?

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)A、聽(tīng)者反應(yīng)B、對(duì)話/交互式語(yǔ)言C、逐字讀D、視覺(jué)配對(duì)答案：A47.在讓新介入康復(fù)教育的孤獨(dú)癥兒童聽(tīng)從指令時(shí),以下哪個(gè)是最合適的指

令?(

)A、說(shuō)“拜拜”B、笑一個(gè)C、拍手D、數(shù)1-3答案：C48.孩子不斷地進(jìn)行甩手、搖晃身體這是什么導(dǎo)致的?

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)A、感覺(jué)系統(tǒng)的過(guò)敏B、感覺(jué)系統(tǒng)的低敏C、感覺(jué)系統(tǒng)的失調(diào)D、平衡系統(tǒng)的失調(diào)答案：B49.作為康復(fù)教育人員,最應(yīng)采用哪種策略?

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)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：A50.以下對(duì)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育的基本概念說(shuō)法正確的是?

(

)A、孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員在應(yīng)用行為分析原則的基礎(chǔ)上,在了解孤獨(dú)癥兒童及

學(xué)校的需求后,有系統(tǒng)地培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童有意義的、在社會(huì)上被認(rèn)為是重要和

必須的行為。B、孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員在應(yīng)用行為分析原則的基礎(chǔ)上,在了解孤獨(dú)癥兒童及

家庭的需求后,有系統(tǒng)地培養(yǎng)孤獨(dú)癥正確的行為。C、孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員在應(yīng)用行為分析原則的基礎(chǔ)上,在了解孤獨(dú)癥兒童及

家庭的需求后,有系統(tǒng)地培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童有意義的、在社會(huì)上被認(rèn)為是重要和

必須的行為。D、孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員在應(yīng)用行為分析原則的基礎(chǔ)上,在了解孤獨(dú)癥兒童及

家庭的需求后,有系統(tǒng)地培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)社會(huì)的行為。答案：C51.康復(fù)教育老師要訓(xùn)練兒童坐椅子的行為,一開(kāi)始要怎么做?

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)A、兒童在椅子行坐5秒給予強(qiáng)化B、當(dāng)兒童坐在椅子上時(shí),和兒童互動(dòng)C、當(dāng)兒童坐在椅子上的時(shí)候給一個(gè)簡(jiǎn)單的指令D、只要兒童在椅子上坐下,就給予強(qiáng)化答案：D52.正確率在什么范圍代表整體的教學(xué)計(jì)劃是合適的,難度不會(huì)太高,也不會(huì)

太低?(

)A、80%以上B、70%-80%C、60%-80%D、95%以上答案：B53.當(dāng)看到一個(gè)人在哭泣時(shí),學(xué)生說(shuō)“傷心”,屬于什么語(yǔ)言操作?(

)A、仿說(shuō)B、對(duì)話/交互式語(yǔ)言C、聽(tīng)者反應(yīng)D、命名答案：D54.ABC行為分析方法中,A代表什么?

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)A、結(jié)果B、行為前因C、行為D、替代行為答案：B55.以下說(shuō)法不正確的是?

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)A、孤獨(dú)癥譜系障礙在嬰兒時(shí)期就會(huì)有癥狀表現(xiàn)B、康復(fù)人員需要了解和使用這些篩查和診斷方法C、孤獨(dú)癥的綜合診斷是一個(gè)需要時(shí)間和若干醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員參與的過(guò)程D、孤獨(dú)癥一般在兒童3歲的時(shí)候就能夠進(jìn)行正式的診斷答案：B56.輔助與消退如何使用?

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)A、先進(jìn)行輔助,再消退B、兩者同時(shí)進(jìn)行C、先消退,再輔助D、根據(jù)情況決定答案：B57.孤獨(dú)癥兒童一個(gè)極大的特點(diǎn)是什么?

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)A、無(wú)法自發(fā)提要求B、缺乏目光對(duì)視C、無(wú)法發(fā)起社交D、不會(huì)識(shí)別情緒答案：B58.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童上課時(shí)自言自語(yǔ)的行為說(shuō)法正確的是?(

)A、自言自語(yǔ)的行為一定是自我刺激的功能B、對(duì)于有語(yǔ)言能力的兒童,可以通過(guò)建立有功能的語(yǔ)言行為來(lái)替代自言自語(yǔ)

的行為C、對(duì)于所有的兒童都可以在他自言自語(yǔ)的時(shí)候發(fā)出“安靜”指令D、在個(gè)訓(xùn)中可以根據(jù)兒童自言自語(yǔ)的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話答案：B59.以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法正確的是?

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)A、孩子喜歡的東西/活動(dòng)B、能夠提高當(dāng)下行為的發(fā)生率C、

家長(zhǎng)在強(qiáng)化物清單中勾出的物品D、跟隨在某個(gè)行為之后發(fā)生,并且使該行為在未來(lái)的發(fā)生頻率提高的刺激物答案：D60.在編寫(xiě)社交故事的時(shí)候,以下哪種說(shuō)法是正確的?(

)A、社交故事一般是以第三人稱的形式出現(xiàn)B、在編寫(xiě)社交故事時(shí)所用的語(yǔ)言是陳述式的語(yǔ)言C、社交故事必須是學(xué)生自己去閱讀D、一個(gè)故事中針對(duì)的目標(biāo)行為不超過(guò)3個(gè)答案：D61.下列哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的?(

)A、故事形式的干預(yù)方法是有實(shí)證支持的康復(fù)教育方法B、編寫(xiě)社交故事時(shí)需要有圖片支持C、編寫(xiě)社交故事有一定的技巧和格式D、學(xué)生可以加入編寫(xiě)的過(guò)程答案：B62.ABC行為分析法中,C代表什么?

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)A、行為B、結(jié)果C、前事D、強(qiáng)化答案：B63.刺激輔助中刺激本身的變化叫做什么輔助?

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)A、刺激內(nèi)輔助B、刺激外輔助C、刺激形態(tài)輔助D、刺激功能輔助答案：A64.以下哪個(gè)指令考察的是語(yǔ)言能力中的理解能力?

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)A、康復(fù)教育人員拿著一個(gè)蘋(píng)果,問(wèn)”這是什么?",兒童回答“蘋(píng)果”B、康復(fù)教育人員問(wèn)兒童“你喜歡什么水果”,兒童回答“蘋(píng)果”C、康復(fù)教育人員對(duì)兒童說(shuō)“把蘋(píng)果給我”D、兒童想要蘋(píng)果,能夠說(shuō)“蘋(píng)果”答案：C65.應(yīng)用行為分析的有效不是指理論層面的有效,而是“有社會(huì)意義”的行為

在向我們希望的方向發(fā)展與改變。這種有效是通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和檢

驗(yàn)的。體現(xiàn)了應(yīng)用行為分析的什么特點(diǎn)?

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)A、有效性B、實(shí)證性C、技術(shù)性D、一般性答案：A66.孤獨(dú)癥兒童抗拒肢體輔助的解決方法,以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是?(

)A、兒童不接受肢體輔助的案例是非常多的B、如果確定了兒童在觸覺(jué)方面存在敏感,可以從感覺(jué)系統(tǒng)相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)始C、在玩游戲的同時(shí),介入觸覺(jué)脫敏的康復(fù)教育D、首先要詢問(wèn)家長(zhǎng),收集家長(zhǎng)資料答案：A67.如果兒童因?yàn)椴幌牒屯饨鐪贤?每當(dāng)有人想和他玩或者溝通的時(shí)候,他都

會(huì)出現(xiàn)奇怪的動(dòng)作,康復(fù)教育人員應(yīng)該怎么做?

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)A、教會(huì)他如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿B、學(xué)會(huì)一個(gè)人玩C、學(xué)會(huì)表達(dá)自己不想要和別人一起玩D、獎(jiǎng)勵(lì)他開(kāi)始和其他人玩的行為答案：D68.如果輔助沒(méi)有及時(shí)的撤除會(huì)容易產(chǎn)生什么問(wèn)題?

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)A、反應(yīng)性B、輔助依賴C、輔助消退D、反應(yīng)張力答案：B69.溝通的康復(fù)教育理念的目標(biāo)是什么?

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)A、讓兒童知道說(shuō)話是有用的,從動(dòng)作代替語(yǔ)言的溝通模式轉(zhuǎn)變成以語(yǔ)言為主

的溝通模式B、讓兒童會(huì)熟練的使用溝通技巧C、讓兒童學(xué)會(huì)不同的溝通方式,比如用拉手的方式來(lái)表達(dá)自己的需求,D、讓兒童學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)需求答案：A70.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是?

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)A、通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、強(qiáng)化物測(cè)試可以確定孩子的強(qiáng)化物B、觀察兒童在不加控制的情境下做喜歡的事情的時(shí)間,可以了解兒童的偏好C、了解潛在強(qiáng)化物的方法有詢問(wèn)家長(zhǎng)、整理收集到的信息、強(qiáng)化物測(cè)試D、強(qiáng)化物測(cè)試包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇答案：A71.在語(yǔ)言行為中分析單位是什么?

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)A、功能關(guān)系B、外觀形態(tài)C、頻率D、正確率答案：A72.康復(fù)教育人員在進(jìn)行任務(wù)分解的時(shí)候,是根據(jù)什么來(lái)細(xì)分步驟的呢?

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)A、有經(jīng)驗(yàn)人士的完成步驟B、兒童的家長(zhǎng)完成的步驟C、兒童的能力D、老師自己執(zhí)行時(shí)所需的步驟答案：C73.關(guān)于代幣,以下說(shuō)法正確的是?

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)A、代幣具有強(qiáng)化作用,因?yàn)樗S在正確的行為之后B、好的代幣系統(tǒng)一定要有后備強(qiáng)化物的支持C、強(qiáng)化物的使用是一成不變的D、只能在學(xué)校環(huán)境中使用代幣系統(tǒng)答案：B74.自然環(huán)境教學(xué)的根基是什么?

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)A、ABCB、ABAC、DTTD、NET答案：B75.孩子在課堂上大聲說(shuō)話,給予正性的指令可以是什么?

(

)A、吵死了B、閉上嘴C、小點(diǎn)聲說(shuō)話D、再這樣大聲就請(qǐng)站出去答案：C76.自然環(huán)境教學(xué)也被稱為:

(

)A、回合式操作教學(xué)法B、結(jié)構(gòu)化教學(xué)C、腳本教學(xué)D、隨機(jī)教學(xué)答案：D77.當(dāng)學(xué)生看到文字“餅干”時(shí),說(shuō)出“餅干”,屬于什么語(yǔ)言操作?(

)A、聽(tīng)者反應(yīng)B、聽(tīng)寫(xiě)C、逐字讀D、視覺(jué)配對(duì)答案：C78.兒童在剛剛被確診,進(jìn)行康復(fù)教育前的準(zhǔn)備階段應(yīng)該做什么?(

)A、教會(huì)他基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能B、教導(dǎo)他跟隨老師簡(jiǎn)單的指令C、學(xué)會(huì)提要求D、學(xué)會(huì)遵循復(fù)雜的指令答案：B79.如果在給予兒童指令的時(shí)候,第一次沒(méi)有反應(yīng),應(yīng)該怎么辦?(

)A、輔助B、發(fā)第二次指令,提供輔助C、語(yǔ)言提示兒童服從指令D、肢體輔助兒童服從指令答案：B80.注重培養(yǎng)的是可以改變個(gè)體生活質(zhì)量的有“社會(huì)意義”的行為技能,體現(xiàn)

了應(yīng)用行為分析的什么特點(diǎn)?

(

)A、行為性B、應(yīng)用性C、分析性D、技術(shù)性答案：B81.我國(guó)的孤獨(dú)癥康復(fù)教育行業(yè)處于什么階段?

(

)A、高度發(fā)達(dá)階段B、發(fā)展階段C、初級(jí)階段D、萌芽階段答案：B82.在使用多項(xiàng)選擇進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估時(shí),展示的物品數(shù)量上限根據(jù)什么而定?

(

)A、評(píng)估目標(biāo)B、兒童的能力C、評(píng)估計(jì)劃D、家長(zhǎng)的建議答案：B83.當(dāng)老師問(wèn)“今天天氣好嗎?”的時(shí)候,學(xué)生回答“好”,屬于什么語(yǔ)言操

作?(

)A、仿說(shuō)B、聽(tīng)寫(xiě)C、對(duì)話/交互式語(yǔ)言D、提要求答案：C84.在回合操作中,在發(fā)出指令后,學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有回應(yīng),就需要康復(fù)

教育人員給予適當(dāng)?shù)妮o助?

(

)A、2至3秒內(nèi)B、3至4秒內(nèi)C、4至5秒內(nèi)D、5至6秒內(nèi)答案：C85.應(yīng)用行為分析是通過(guò)假設(shè)、認(rèn)證、核實(shí)三個(gè)階段來(lái)證明行為的功能以及行

為介入計(jì)劃的有效性,體現(xiàn)了應(yīng)用行為分析的什么特點(diǎn)?

(

)A、分析性B、一般性C、應(yīng)用性D、技術(shù)性答案：A86.對(duì)于有嚴(yán)重心理問(wèn)題的家長(zhǎng),康復(fù)教育人員應(yīng)該怎么做?(

)A、進(jìn)行行為功能分析,設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃B、不予理睬C、進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)并給出專業(yè)的意見(jiàn),全面負(fù)責(zé)D、建議其向?qū)I(yè)的心理咨詢師尋求幫助答案：D87.對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙,以下說(shuō)法正確的是?

(

)A、孤獨(dú)癥患者沒(méi)有口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力B、孤獨(dú)癥兒童很難和他人建立友誼C、冰箱媽媽”的理論是錯(cuò)誤的D、孤獨(dú)癥可以采用中醫(yī)藥的方法根治答案：C88.在自然環(huán)境教學(xué)中,老師先做一次動(dòng)作,再要求學(xué)生說(shuō)出或做出同樣的事

情,來(lái)促進(jìn)學(xué)生正確反應(yīng)的形成,這種方式叫做:

(

)A、時(shí)間延遲B、輪流C、示范D、輔助答案：C89.若通過(guò)雙項(xiàng)選擇對(duì)四件物品進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估,那么共需要展示幾個(gè)配對(duì)組?

(

)A、4B、5C、6D、7答案：C90.在強(qiáng)化物評(píng)估中,多項(xiàng)選擇和雙項(xiàng)選擇比,其優(yōu)點(diǎn)是什么?(

)A、對(duì)于備選物品的喜歡程度高低的判斷準(zhǔn)確B、耗時(shí)短C、方便操作D、需要的人力物力少答案：B91.如果一個(gè)學(xué)生對(duì)一種強(qiáng)化物(如,香蕉片)非常感興趣,那么康復(fù)教育人

員在上課時(shí)應(yīng)該怎么使用它?

(

)A、一直使用B、和其他強(qiáng)化物一起使用,避免飽和C、為了避免飽和,不使用它D、經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估,如果它一直是最高等級(jí)的強(qiáng)化物,就始終使用它答案：B92.以下哪條不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的基本行為規(guī)范?

(

)A、可以和行業(yè)內(nèi)的同儕分享個(gè)案信息獲得幫助B、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),熱愛(ài)學(xué)習(xí)C、團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互幫助D、舉止端莊,維護(hù)行業(yè)形象答案：A93.孩子不喜歡被碰觸,當(dāng)其他小朋友靠近他時(shí),孩子就會(huì)尖叫,其他小朋友

躲開(kāi)。之后孩子在不想被碰觸的時(shí)候,就會(huì)尖叫,尖叫在這里的作用是什么?

(

)A、正強(qiáng)化B、逃避C、逃離D、懲罰答案：B94.如果孤獨(dú)癥兒童在看到強(qiáng)化物就要搶該怎么辦?(

)A、把強(qiáng)化物藏起來(lái)B、從兒童手中奪過(guò)來(lái)C、兒童每次搶的時(shí)候使用反應(yīng)阻擋D、將強(qiáng)化物放在帶蓋子的透明盒子里答案：D95.定義“玩口水”的行為,指的是孩子把手指放進(jìn)嘴里并且伴隨攪動(dòng)的動(dòng)作,

當(dāng)孩子的手或手指只接觸嘴唇,沒(méi)有其他動(dòng)作,則不屬于目標(biāo)行為。這里面“沒(méi)

有其他動(dòng)作,則不屬于目標(biāo)行為”的描述,體現(xiàn)了目標(biāo)行為定義的什么特點(diǎn)?

(

)A、完整性B、客觀性C、明確性D、可操作性答案：A96.學(xué)生聽(tīng)到“身體健康”,在紙上寫(xiě)下這四個(gè)字,屬于什么語(yǔ)言操作?

(

)A、聽(tīng)者反應(yīng)B、聽(tīng)寫(xiě)C、逐字讀D、視覺(jué)配對(duì)答案：B97.回合式操作教學(xué)的第一步是什么?

(

)A、發(fā)出指令B、選擇強(qiáng)化物C、吸引注意力D、介紹項(xiàng)目技能答案：C98.康復(fù)教育人員讓兒童滾球20次,兒童躺在地上不起來(lái);康復(fù)教育人員拉

兒童起來(lái),堅(jiān)持下達(dá)指令且輔助兒童執(zhí)行,兒童開(kāi)始哭鬧,這時(shí)候兒童哭鬧行

為的功能可能是什么?(

)A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：C99.在指認(rèn)任務(wù)中,康復(fù)教育人員希望兒童正確辨別一組三張實(shí)物圖片(巧克

力,杯子,書(shū)包),并選出巧克力。當(dāng)康復(fù)教育人員對(duì)兒童下指令“把巧克力給

我”時(shí),在巧克力圖片下面放一個(gè)曲別針來(lái)進(jìn)行提示。這是一種什么輔助方式?

(

)A、姿勢(shì)輔助B、位置輔助C、刺激內(nèi)輔助D、刺激外輔助答案：D100.在教孤獨(dú)癥兒童識(shí)字的時(shí)候,要注意什么?

(

)A、要認(rèn)識(shí)盡量多的字B、不僅會(huì)認(rèn)字還要會(huì)寫(xiě)C、不僅認(rèn)得這個(gè)字,還要理解這個(gè)字代表的意思D、要會(huì)用字詞來(lái)造句答案：C101.康復(fù)教育人員正在忙于其他的事情,一段時(shí)間沒(méi)有關(guān)注他的時(shí)候,兒童開(kāi)

始做一些康復(fù)教育人員通常會(huì)制止的事情,兒童做這些事情的功能可能是什

么?(

)A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：B102.當(dāng)聽(tīng)到有人說(shuō)“襪子”,學(xué)生走到衣柜前拿出襪子,屬于什么語(yǔ)言操作?

(

)A、聽(tīng)者反應(yīng)B、聽(tīng)寫(xiě)C、逐字讀D、視覺(jué)配對(duì)答案：A103.不是常用的故事形式的干預(yù)是什么?

(

)A、社交故事B、視覺(jué)地圖C、連環(huán)漫畫(huà)對(duì)話D、社交腳本答案：B104.以下哪種夸獎(jiǎng)是最合適的?

(

)A、你真棒!B、你是個(gè)好孩子!C、你自己玩玩具玩得真好!D、真不錯(cuò)答案：C105.使用視覺(jué)行事歷的最終目標(biāo)是什么?

(

)A、在提示下可以使用視覺(jué)行事歷B、背下視覺(jué)行事歷C、用語(yǔ)言表達(dá)出視覺(jué)行事歷的內(nèi)容D、獨(dú)立使用視覺(jué)行事歷答案：D106.因?yàn)槟挲g較小的兒童等待能力弱,所以建議代幣總數(shù)不超過(guò)幾個(gè)?

(

)A、3B、4C、5D、6答案：C107.在進(jìn)教室時(shí),康復(fù)教育人員說(shuō)“開(kāi)始上課了”,然后指一下兒童的外套,

讓兒童開(kāi)始脫外套?！爸敢幌峦馓住睂儆谑裁摧o助方式?(

)A、語(yǔ)言輔助B、示范C、姿勢(shì)輔助D、肢體輔助答案：C108.如果兒童的正確率連續(xù)6次都起伏,而且都徘徊在概率的正確率上,那么

我們需要怎么處理?

(

)A、繼續(xù)進(jìn)行現(xiàn)在的項(xiàng)目B、調(diào)整題目的難度,把難度提高C、增加輔助D、停止這個(gè)項(xiàng)目,換一個(gè)項(xiàng)目答案：C109.在強(qiáng)化物的評(píng)估里,單項(xiàng)選擇的方法一般在什么情況下使用?

(

)A、兒童有很多喜歡的東西B、兒童沒(méi)有選擇的能力C、兒童有選擇的能力D、兒童可以持續(xù)安坐答案：B110.根據(jù)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展,當(dāng)兒童掌握了描寫(xiě)簡(jiǎn)單的線條后訓(xùn)練什么?

(

)A、練習(xí)抄寫(xiě)B(tài)、練習(xí)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)C、逐漸開(kāi)始描寫(xiě)數(shù)字和文字D、學(xué)習(xí)打字答案：C111.當(dāng)學(xué)生想要一個(gè)蘋(píng)果時(shí),說(shuō)“給我一個(gè)蘋(píng)果”,屬于什么語(yǔ)言操作?

(

)A、仿說(shuō)B、聽(tīng)寫(xiě)C、對(duì)話/交互式語(yǔ)言D、提要求答案：D112.在自然情境教學(xué)中,以下哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)是最合適的?(

)A、湯米在游戲時(shí)間可以學(xué)會(huì)提要求B、露西在超市可以認(rèn)識(shí)蔬菜C、思凱樂(lè)可以在手工課上和同伴分享2次自己做的手工D、托尼可以在圓圈時(shí)間唱一首歌答案：C113.關(guān)于DTT的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是:

(

)A、為兒童提供的刺激物簡(jiǎn)單明了B、只要兒童作出反應(yīng)就需要進(jìn)行強(qiáng)化C、使用強(qiáng)化物來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性D、在制訂教學(xué)計(jì)劃之前,需對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估答案：B114.如何評(píng)估行為塑造的結(jié)果

(

)A、根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)B、詢問(wèn)家長(zhǎng)C、收集相關(guān)數(shù)據(jù)D、專家判定答案：C115.在定義目標(biāo)行為時(shí),也需要指出哪些行為不屬于目標(biāo)行為。這里說(shuō)的是對(duì)

目標(biāo)行為定義的什么要求?

(

)A、完整性B、明確性C、客觀性D、重復(fù)性答案：A116.開(kāi)車超速結(jié)果被拍照罰款,將來(lái)開(kāi)快車的可能性就會(huì)降低。這是什么?

(

)A、正懲罰B、負(fù)懲罰C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化答案：B117.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育可以分為哪幾個(gè)部分?

(

)A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能、學(xué)術(shù)能力、自理能力和運(yùn)動(dòng)能力B、基礎(chǔ)學(xué)科技能、學(xué)業(yè)能力、認(rèn)知能力和粗大運(yùn)動(dòng)技能C、視覺(jué)、指認(rèn)、提要求和配對(duì)D、學(xué)習(xí)技能、自理能力答案：A118.嚴(yán)重的孤獨(dú)癥患兒溝通發(fā)展長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展在哪個(gè)階段?(

)A、孩子通常對(duì)身邊的人沒(méi)有興趣,他們常常自己玩。B、孩子通過(guò)指著某件東西來(lái)告訴別人他們想要什么,以及短回合的雙向溝通C、孩子用簡(jiǎn)單的對(duì)話交流D、孩子通常會(huì)告訴身邊的人他們想要什么,即使沒(méi)有語(yǔ)言,他們也會(huì)通過(guò)行

為來(lái)表達(dá)答案：D119.在與孤獨(dú)癥兒童上課時(shí),一般把比較難的項(xiàng)目安排在什么時(shí)候進(jìn)行?

(

)A、下半節(jié)課B、一節(jié)課中穿插進(jìn)行C、中間進(jìn)行D、上半節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候就立刻上答案：B120.回合式操作教學(xué)的第二步是什么?

(

)A、發(fā)出指令B、選擇強(qiáng)化物C、吸引注意力D、介紹項(xiàng)目技能答案：A121.以下哪個(gè)是命名的語(yǔ)言操作?(

)A、老師問(wèn)“你用什么刷牙”,學(xué)生回答“牙刷”B、早上學(xué)生來(lái)到洗手間,問(wèn)媽媽“牙刷在哪里?”C、看見(jiàn)牙刷,說(shuō)“牙刷”D、媽媽問(wèn)“你的牙刷在哪里?”,學(xué)生去洗手間找到牙刷答案：C122.對(duì)于剛年齡小,剛開(kāi)始接觸代幣系統(tǒng)的兒童,應(yīng)該使用什么形式的代幣?

(

)A、不超過(guò)5個(gè)代幣B、一換一的形式開(kāi)始介入C、逐漸增加代幣數(shù)量到10個(gè)D、兒童完成多個(gè)指令得到一個(gè)代幣答案：B123.使用應(yīng)用行為分析的方法,每周的康復(fù)教育時(shí)間長(zhǎng)度需要多長(zhǎng)時(shí)間?

(

)A、50-60小時(shí)B、30-40小時(shí)C、60-70小時(shí)D、10-20小時(shí)答案：B124.應(yīng)用行為分析提倡把所有提高/改變行為的步驟都詳細(xì)地用文字闡述。體現(xiàn)

了應(yīng)用行為分析的什么特點(diǎn)?

(

)A、一般性B、有效性C、技術(shù)性D、分析性答案：C125.在回合式操作教學(xué)中,如果學(xué)生的反應(yīng)錯(cuò)誤,第一步應(yīng)該怎么做?(

)A、說(shuō)“不對(duì)”B、撤走材料C、給予輔助D、轉(zhuǎn)換一個(gè)任務(wù)答案：B126.以下哪種任務(wù)難度對(duì)于兒童是比較好的?

(

)A、正確率在70%-80%B、正確率在90%以上C、正確率在50%以下D、正確率浮動(dòng)較大答案：A多選題1.與孤獨(dú)癥兒童上課時(shí),課桌上一般會(huì)出現(xiàn)的三樣?xùn)|西是什么?(

)A、教具B、記錄單C、強(qiáng)化物D、書(shū)包答案：ABC2.在對(duì)新介入康復(fù)教育的孤獨(dú)癥兒童發(fā)出指令時(shí),要注意哪些方面?

(

)A、保證只給兒童簡(jiǎn)單的一步指令B、指令發(fā)出后及時(shí)提供輔助C、保證任務(wù)短平快D、保持任務(wù)難度與兒童的學(xué)習(xí)能力相符答案：ABCD3.行為分析的三個(gè)分支是什么?

(

)A、實(shí)驗(yàn)行為分析B、行為服務(wù)C、行為主義D、應(yīng)用行為分答案：ACD4.為什么康復(fù)教育人員不要對(duì)兒童說(shuō)“不”?

(

)A、建立了一個(gè)正面的環(huán)境B、建立了一個(gè)負(fù)面的師生關(guān)系C、定義不明確,讓兒童困惑D、只告訴了什么不要做,沒(méi)有告訴什么可以做答案：BCD5.關(guān)于強(qiáng)化物,以下說(shuō)法正確的是?

(

)A、強(qiáng)化物的分類有很多種B、教學(xué)中一定要有強(qiáng)化物C、在進(jìn)行強(qiáng)化之前,應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估D、強(qiáng)化物應(yīng)該經(jīng)常更換答案：ABCD6.在選擇介入的情境時(shí),屬于制造動(dòng)機(jī)的例子是:

(

)A、開(kāi)玩具的時(shí)候要求學(xué)生說(shuō)“開(kāi)”B、每天多個(gè)人向?qū)W生問(wèn)好C、學(xué)生吃東西時(shí),不為他提供工具D、(學(xué)生對(duì)午飯很感興趣)午飯時(shí)間要求學(xué)生自己做一些食物答案：BC7.使用故事形式的干預(yù)步驟包括:(

)A、制定目標(biāo)行為或技能B、收集基線數(shù)據(jù)C、選擇介入的情境D、編寫(xiě)社交故事答案：ABD8.在康復(fù)教育的初期,一般要把哪幾塊結(jié)合起來(lái)?

(

)A、起身活動(dòng)B、坐地面C、戶外活動(dòng)D、坐椅子答案：ABD9.哪些是屬于視覺(jué)支持?(

)A、照片B、手勢(shì)C、圖表D、文字答案：ABCD10.哪些是孤獨(dú)癥兒童感覺(jué)系統(tǒng)低敏的表現(xiàn)?

(

)A、不喜歡重口味的食物B、喜歡氣味重的東西C、走路時(shí)步子重D、可能出現(xiàn)肌肉無(wú)力的現(xiàn)象答案：BC11.故事形式的干預(yù)適用于下列哪些情況?

(

)A、一個(gè)社交錯(cuò)誤發(fā)生之后B、經(jīng)歷一個(gè)新事物之前C、減少正在發(fā)生的問(wèn)題行為D、適應(yīng)環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化答案：ABC12.哪些是孤獨(dú)癥兒童感覺(jué)系統(tǒng)過(guò)敏的表現(xiàn)?

(

)A、挑食B、動(dòng)作笨拙C、不喜歡粗糙的地面D、常常撞到東西答案：ABCD13.鏈接方法包括:

(

)A、完全任務(wù)呈現(xiàn)B、正向鏈接C、反向鏈接D、逆向鏈接答案：ABD14.語(yǔ)言行為途徑包含哪些教學(xué)方法?

(

)A、自然情境教學(xué)B、精準(zhǔn)教學(xué)C、回合式操作教學(xué)D、繪本教學(xué)答案：AC15.康復(fù)教育的進(jìn)階階段主要訓(xùn)練哪些方面的技能?

(

)A、發(fā)音訓(xùn)練B、語(yǔ)言認(rèn)知功能、特征、類別的知識(shí)C、交流性語(yǔ)言練習(xí)D、學(xué)習(xí)小組上課的技巧答案：BCD16.下列哪些屬于語(yǔ)言行為途徑的教學(xué)特點(diǎn):

(

)A、教學(xué)理念是無(wú)錯(cuò)誤教學(xué)B、教學(xué)理念是讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)C、首先需要建立的技能是提要求D、首先需要建立的技能包括模仿、配對(duì)、對(duì)視等答案：AC17.基本的學(xué)生技能包括:

(

)A、配合度B、注意力C、配對(duì)D、坐下答案：ABCD18.兒童喜歡的東西在某些時(shí)候起不到強(qiáng)化作用的原因可能是:

(

)A、強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的難度不成正比B、強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的量不成正比C、強(qiáng)化物飽足D、強(qiáng)化刺激競(jìng)爭(zhēng)答案：ABCD19.孤獨(dú)癥兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力包含哪些?

(

)A、手眼協(xié)調(diào)能力B、溝通能力C、語(yǔ)文能力D、進(jìn)食能力答案：AB20.在康復(fù)教育的初期,對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的目光關(guān)注,以下哪些項(xiàng)目應(yīng)該納入

康復(fù)教育?

(

)A、視覺(jué)配對(duì)B、提要求C、聽(tīng)從指令“看”D、聽(tīng)名反應(yīng)答案：CD21.在選擇代幣時(shí),需要注意的問(wèn)題包括:

(

)A、應(yīng)選擇獨(dú)特的形式,以確保兒童只能通過(guò)我們來(lái)得到代幣B、應(yīng)考慮到安全因素C、代幣需要具備耐用性D、代幣需方便攜帶、存放和積攢答案：ABCD22.學(xué)生大聲喊叫這一行為可以使用哪些測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)?

(

)A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比答案：ABC23.下面哪些例子屬于視覺(jué)支持?

(

)A、商場(chǎng)的安全出口指示燈B、路標(biāo)C、地鐵站里的方向標(biāo)識(shí)D、地鐵中的排隊(duì)線答案：ABCD24.孤獨(dú)癥初期篩選工具包括哪些?

(

)A、孤獨(dú)癥行為一覽表B、兒童孤獨(dú)癥等級(jí)量表C、孤獨(dú)癥兒童篩查評(píng)估工具D、孤獨(dú)癥兒童異常行為篩查量表答案：ABC25.以下哪些指令有助于建立正面的教學(xué)氣氛?

(

)A、這個(gè)積木搭得很好看。B、同學(xué),你不要再撕書(shū)了。C、你看的這本書(shū)真有意思。D、對(duì),把這兩個(gè)放在一起就對(duì)了。答案：ACD26.早期行為分析的代表人物包括?

(

)A、斯金納B、伊萬(wàn)?巴普洛夫C、約翰?華生D、強(qiáng)尼?庫(kù)博答案：ABC27.在康復(fù)教育的初期,一般要把哪幾塊結(jié)合起來(lái)?

(

)A、起身活動(dòng)B、坐地面C、戶外活動(dòng)D、坐椅子答案：ABD28.康復(fù)教育人員在上課時(shí)需要掌握好上課的節(jié)奏,包括什么?

(

)A、當(dāng)兒童正確回答后,要毫不猶豫地給予肯定B、如果兒童回答錯(cuò)誤,立刻告訴他們正確的答案,把每個(gè)回合之間兒童等待

的時(shí)間縮短C、想辦法盡力維持住兒童的注意力D、康復(fù)教育工作者要快速而清晰地提問(wèn)答案：ABCD29.下列適合自然環(huán)境教學(xué)的非語(yǔ)言技能包括:

(

)A、對(duì)視B、模仿C、提問(wèn)題D、聯(lián)合注意答案：ABD30.如果兒童的正確率在40-50%徘徊,可能代表什么?

(

)A、教學(xué)計(jì)劃超出了孩子的能力B、強(qiáng)化物沒(méi)有吸引力C、康復(fù)教育人員上課的節(jié)奏太快或者太慢D、課程的安排不夠合理答案：ABCD31.以下那些屬于初級(jí)強(qiáng)化物?

(

)A、餅干B、特權(quán)C、游戲D、玩具答案：AD32.作為孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員應(yīng)該如何幫助家長(zhǎng)?

(

)A、幫助家長(zhǎng)調(diào)整育兒態(tài)度B、幫助家長(zhǎng)積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)C、幫助家長(zhǎng)放下幻想D、幫助家長(zhǎng)建立信心答案：ABCD33.DTT中需要注意的事項(xiàng)包括:

(

)A、應(yīng)通過(guò)評(píng)估來(lái)決定要教授兒童的內(nèi)容B、應(yīng)對(duì)兒童掌握的技能進(jìn)行保持和泛化C、要通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步情況D、練習(xí)的項(xiàng)目不宜太多答案：ABCD34.在引入代幣之前需要考慮什么?

(

)A、孩子的安坐能力B、孩子的等待能力C、孩子的數(shù)數(shù)能力D、孩子對(duì)“多”和“少”的概念答案：BCD35.以下哪些屬于自然的行為?

(

)A、起身活動(dòng)B、坐地面C、坐椅子D、聽(tīng)講答案：AB36.下列適合自然環(huán)境教學(xué)的個(gè)人技能包括:

(

)A、烹調(diào)B、買東西C、自理能力D、集體游戲答案：ABC37.下列哪些屬于初級(jí)強(qiáng)化物?

(

)A、巧克力B、玩具汽車C、特權(quán)D、餅干答案：ABD38.孤獨(dú)癥兒童手上必須拿一樣?xùn)|西的干預(yù)方法有哪些?

(

)A、交換B、短暫脫手C、遵循指令D、遵守規(guī)則答案：ABD39.塑造可以用于哪些情況?

(

)A、產(chǎn)生一個(gè)新的行為B、重新作出以前有的行為C、改變現(xiàn)在行為的某一方面D、減少一個(gè)問(wèn)題行為答案：ABC40.在給予兒童指令時(shí),我們應(yīng)該注意的事項(xiàng)有:

(

)A、在正確反應(yīng)發(fā)生后要給予強(qiáng)化B、簡(jiǎn)單的和有些難度的的指令應(yīng)穿插給予C、用語(yǔ)要簡(jiǎn)明D、要告訴兒童應(yīng)該做什么答案：ABCD41.自然情境教學(xué)可以在哪些情境下練習(xí)?

(

)A、學(xué)生選擇的活動(dòng)B、常規(guī)活動(dòng)C、事先計(jì)劃好的活動(dòng)D、家長(zhǎng)要求的活動(dòng)答案：ABC42.反應(yīng)輔助包含哪些?

(

)A、語(yǔ)言輔助B、示范C、姿勢(shì)輔助D、肢體輔助答案：ABCD43.孤獨(dú)癥兒童上小組課時(shí)干擾其他小朋友的干預(yù)方法有哪些?(

)A、位置安排B、在給指令前,保證獲得兒童的注意力C、在給指令時(shí)站得離兒童遠(yuǎn)一些D、指令簡(jiǎn)單答案：ABD44.在應(yīng)用行為分析中行為的功能包括:

(

)A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、刺激物強(qiáng)化行為答案：ABC45.測(cè)量目標(biāo)行為常用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)包括哪些?

(

)A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比答案：ABCD46.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童在溝通方面的困難?

(

)A、不會(huì)命名常見(jiàn)物品B、不會(huì)表達(dá)自己的需求C、不會(huì)與人進(jìn)行互動(dòng)式的會(huì)話D、不會(huì)與他人協(xié)商溝通或者討價(jià)還價(jià)答案：BCD47.在選擇介入的情境時(shí),屬于抓住動(dòng)機(jī)的例子是:

(

)A、蕩秋千的時(shí)候讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)“推”B、買好東西后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)東西的數(shù)量C、和學(xué)生出去玩之前需要先開(kāi)門D、把學(xué)生需要的東西鎖起來(lái)答案：ABC48.康復(fù)教育人員和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容包括哪些?

(

)A、康復(fù)教育的時(shí)間B、康復(fù)教育前的能力評(píng)估C、制定康復(fù)教育計(jì)劃D、商討康復(fù)教育付款答案：ABC49.在使用回合教學(xué)時(shí),在使用回合教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng),糾正的過(guò)

程應(yīng)包括

(

)A、重新發(fā)出指令B、輔助C、等待D、強(qiáng)化答案：ABD50.在康復(fù)教育課程中如何抓住兒童的注意力?

(

)A、做一些短平快的簡(jiǎn)單指令動(dòng)作任務(wù)B、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度要符合兒童的能力C、要多與兒童互動(dòng),給予強(qiáng)化D、下達(dá)指令之前,養(yǎng)成既定的行為習(xí)慣答案：ABCD51.一般認(rèn)為孤獨(dú)癥與下列哪些因素有關(guān)?

(

)A、基因B、大腦結(jié)構(gòu)異常C、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)因素D、生理因素答案：ABC52.下列適合自然環(huán)境教學(xué)的社交技能包括:

(

)A、輪流B、分享C、打掃衛(wèi)生D、使用錢幣答案：AB53.孤獨(dú)癥兒童不恰當(dāng)行為背后的原因可能有哪些?

(

)A、兒童想要得到一些東西、活動(dòng)或者優(yōu)待B、兒童想要得到注意力C、自我刺激,以獲得快樂(lè)的感覺(jué)D、兒童想要逃離或者逃避一個(gè)不愉快的活動(dòng)答案：ABCD54.孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員在給孤獨(dú)癥兒童上課前,需要做好哪些準(zhǔn)備?

(

)A、準(zhǔn)備好適合的強(qiáng)化物B、合理安排教學(xué)環(huán)境C、準(zhǔn)備教授的項(xiàng)目要是很難的,非常有挑戰(zhàn)性的D、把上課的控制權(quán)掌握在老師手上答案：AB55.以下哪些做法是在上課前幫助學(xué)生“消除競(jìng)爭(zhēng)”?

(

)A、遠(yuǎn)離窗戶的位置坐B(niǎo)、教室的墻面保持干凈、單一C、把玩具和強(qiáng)化物放在容易接觸的地方D、調(diào)整椅子的高度,讓兒童以舒適的姿勢(shì)坐好答案：ABD56.家長(zhǎng)得知孩子患有孤獨(dú)癥后,一般會(huì)出現(xiàn)那些狀況?

(

)A、自責(zé)B、相互埋怨C、自傷D、埋怨孩子的照顧者答案：ABD57.使用小份量的食物作為強(qiáng)化物的優(yōu)點(diǎn)是什么?

(

)A、食品是消耗品,不存在要從兒童手上拿回來(lái)的問(wèn)題,不會(huì)引起情緒問(wèn)題。B、可以將食物裝在瓶子里,老師從一開(kāi)始就有掌控強(qiáng)化物的控制權(quán)。C、小分量的食物所需的消耗時(shí)間短D、食物更容易轉(zhuǎn)化為社會(huì)性強(qiáng)化物答案：ABC58.哪些符合孤獨(dú)癥兒童的溝通特點(diǎn)?

(

)A、說(shuō)話時(shí)缺乏語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化B、說(shuō)話時(shí)伴隨不自然的身體姿勢(shì)C、不知道如何與人發(fā)起對(duì)話D、執(zhí)著地講自己感興趣的話題,完全不在意別人的反應(yīng)答案：ABCD59.可以通過(guò)以下哪些方法來(lái)開(kāi)發(fā)可能的強(qiáng)化物?

(

)A、選擇B、觀察C、測(cè)試D、實(shí)驗(yàn)答案：ABC60.視覺(jué)行事歷的展現(xiàn)形式包括:

(

)A、象征性實(shí)物B、實(shí)物C、象征性繪畫(huà)D、照片答案：ABCD61.孤獨(dú)癥兒童總是往嘴里放不能吃的東西,應(yīng)該采用什么干預(yù)方法?

(

)A、兒童的手邊不放任何能進(jìn)嘴里的東西B、安排好兒童的活動(dòng)節(jié)奏,保證兒童始終有事情可做C、在不給予目光關(guān)注的情況下,把物品從孩子的口中拿出來(lái)D、進(jìn)行批評(píng)和說(shuō)教答案：ABC62.在回合式教學(xué)中,辨別訓(xùn)練的指令可以是什么?

(

)A、配對(duì)B、找一找C、給我D、指一指答案：BCD63.孤獨(dú)癥康復(fù)人員的基本職責(zé)包括什么?

(

)A、對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量B、診斷C、康復(fù)模式的應(yīng)用D、掌握基本應(yīng)用行為分析原則答案：ACD64.孤獨(dú)癥患者的三大主要特點(diǎn)和核心問(wèn)題是什么?

(

)A、溝通B、行為問(wèn)題C、社交障礙D、刻板行為答案：ACD65.應(yīng)用行為分析應(yīng)被運(yùn)用于提高哪些行為?

(

)A、有社會(huì)意義的行為B、教師夸獎(jiǎng)C、代幣強(qiáng)化系統(tǒng)D、學(xué)生注意力答案：ABCD66.適合運(yùn)用DTT進(jìn)行教學(xué)的技能包括:

(

)A、基本學(xué)者技能B、語(yǔ)言能力C、學(xué)術(shù)能力D、動(dòng)作能力答案：ABCD67.關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)人員的基本職責(zé),說(shuō)法錯(cuò)的是?

(

)A、在記錄與報(bào)告中,以中肯的態(tài)度客觀真實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程B、數(shù)據(jù)測(cè)量的方式包括線形圖、柱狀圖、標(biāo)準(zhǔn)速線圖等。C、在進(jìn)行行為管理時(shí),對(duì)常見(jiàn)的行為進(jìn)行形態(tài)的描述D、可以在計(jì)劃結(jié)束后向上級(jí)報(bào)告兒童康復(fù)教育的信息答案：BCD68.應(yīng)用行為分析中的強(qiáng)化可分為哪兩種?

(

)A、逃離B、逃避C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化答案：CD69.兒童可能患有孤獨(dú)癥的“警鐘“包括哪些?

(

)A、孩子看到你或者其他熟悉的人時(shí),會(huì)不會(huì)笑?B、當(dāng)你不注意孩子的時(shí)候,他會(huì)想法設(shè)法得到你的注意嗎?C、孩子會(huì)做一些事情讓你笑嗎?D、孩子會(huì)點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)“是”嗎?答案：ABCD70.康復(fù)教育初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)有哪些?

(

)A、動(dòng)作模仿能力B、視覺(jué)邏輯C、發(fā)音的跟從和糾正D、游戲和社交技能的培養(yǎng)答案：ABCD71.孤獨(dú)癥兒童在社交方面存在的問(wèn)題有哪些?

(

)A、缺乏目光對(duì)視B、不會(huì)分享C、忽視環(huán)境信息D、不明白不同場(chǎng)合的社交規(guī)則和禮儀答案：ABCD72.以下哪些不屬于有實(shí)證支持的康復(fù)教育方法?

(

)A、行事歷B、前事包裹C、音樂(lè)治療D、心智理論訓(xùn)練答案：CD73.DTT中每個(gè)單元的組成部分包括:

(

)A、SDB、SC、RD、SR答案：ACD74.行為包括哪兩種類型?

(

)A、自主型行為B、反應(yīng)型行為C、操作型行為D、操控型行為答案：BC75.康復(fù)教育人員在教兒童要餅干的時(shí)候,可以使用哪些句式?

(

)A、我要吃餅干B、你可以給我一塊餅干嗎?C、我想吃餅干了D、請(qǐng)給我一塊餅干答案：ABCD76.下列哪些情況,康復(fù)教育人員需要考慮自己給兒童制訂的教學(xué)任務(wù)是否合

適?

(

)A、兒童直接說(shuō)“我不喜歡這個(gè)項(xiàng)目”B、兒童在這個(gè)項(xiàng)目的正確率與猜對(duì)的概率接近C、兒童已經(jīng)具備進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的基本條件,但還是不愿意進(jìn)行需要多付出努

力的項(xiàng)目D、兒童的問(wèn)題行為發(fā)生在某個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前、進(jìn)行期間或者剛完成時(shí)答案：ABD77.哪些是孤獨(dú)癥兒童感覺(jué)系統(tǒng)過(guò)敏的表現(xiàn)?

(

)A、不喜歡把手弄臟的活動(dòng)B、手上喜歡把玩東西C、捂耳朵D、避免目光對(duì)視答案：ACD78.在使用塑造的方法來(lái)進(jìn)行干預(yù)時(shí),開(kāi)始行為應(yīng)該如何選擇?(

)A、必須是兒童已經(jīng)在做的動(dòng)作B、必須是兒童至少偶爾在做的動(dòng)作C、必須和最終的目標(biāo)行為有些關(guān)聯(lián)D、必須是兒童無(wú)法達(dá)到的技能答案：ABC79.DTT中,輔助按照干擾程度進(jìn)行分類,可以包括:

(

)A、全肢體輔助B、部分肢體輔助C、全部模范D、部分模范答案：ABCD80.以下哪些屬于次級(jí)強(qiáng)化物?

(

)A、薯片B、代幣C、夸獎(jiǎng)D、玩具答案：BC81.哪些屬于社交技能?

(

)A、交流能力B、解決問(wèn)題的能力C、決策能力D、自我管理能力答案：ABCD82.在使用雙項(xiàng)選擇進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估時(shí),以下說(shuō)法正確是?

(

)A、在展示物品時(shí),要保證兩樣?xùn)|西在兒童面前擺放的位置與兒童的距離是基

本一致的B、給兒童的命令是“選一樣”C、兒童消耗物品的時(shí)間越長(zhǎng),代表他越喜歡這個(gè)物品D、此方法的缺點(diǎn)是比較耗費(fèi)時(shí)間答案：ABD83.新行為的建立可以使用那些策略?

(

)A、輔助B、塑造C、消減D、鏈接答案：ABD84.在教學(xué)環(huán)境中引入代幣系統(tǒng)時(shí),代幣可以是以下哪些形式?(

)A、印章B、簽名C、籌碼D、小貼紙答案：ABCD85.自然情境教學(xué)可以在哪些活動(dòng)中練習(xí)?(

)A、手工課B、圓圈活動(dòng)C、吃零食時(shí)間D、自由活動(dòng)答案：ABCD86.當(dāng)功能為逃避強(qiáng)化的行為發(fā)生時(shí),康復(fù)教育人員應(yīng)該如何做?(

)A、忽略該行為B、在無(wú)法繼續(xù)指令時(shí),等待C、當(dāng)有機(jī)會(huì)給指令時(shí),堅(jiān)持原指令,同時(shí)給輔助D、當(dāng)孩子完成任務(wù)時(shí),夸獎(jiǎng)孩子答案：ABCD87.下列適合自然環(huán)境教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能包括:

(

)A、提出需要B、談話C、與不熟悉的人交流D、對(duì)自己名字的反應(yīng)答案：ABC88.在塑造的過(guò)程中,以下說(shuō)法正確的是?

(

)A、兒童在進(jìn)行下一個(gè)步驟之前,一定要充分掌握正在進(jìn)行的步驟B、與當(dāng)前目標(biāo)行為相比,下一步的目標(biāo)行為需要兒童做出的改變不能太大C、塑造中整個(gè)步驟是循序漸進(jìn)的D、兒童出現(xiàn)更接近目標(biāo)行為的行為后,便開(kāi)始強(qiáng)化這個(gè)新出現(xiàn)的行為,也要

強(qiáng)化之前的開(kāi)始行為。答案：ABC89.在教學(xué)過(guò)程中,康復(fù)教育人員的哪些反應(yīng)會(huì)影響兒童的情緒?A、態(tài)度B、聲音C、面部表情D、情緒答案：ABCD90.在安排教學(xué)環(huán)境時(shí),以下說(shuō)法正確的是?

(

)A、上課時(shí)盡量和兒童面對(duì)面坐B(niǎo)、每節(jié)課上多長(zhǎng)時(shí)間、上課內(nèi)容的先后順序等,都需要上課前提前做好準(zhǔn)備C、使用行事歷是很好的減少兒童焦慮、提高配合度的方法D、在上課開(kāi)始時(shí),可以先進(jìn)行一些熱身活動(dòng)答案：ABCD91.哪些是增強(qiáng)正面干預(yù)的重要策略?

(

)A、盡量不對(duì)兒童說(shuō)“不”B、簡(jiǎn)單的正性指令C、保證指令的有效性D、夸獎(jiǎng)答案：ABCD92.下列哪些選項(xiàng)屬于反應(yīng)型行為?

(

)A、當(dāng)被燙到時(shí)立刻將手縮回B、膝跳反射C、眼睛被強(qiáng)光照射時(shí)立刻閉上眼睛D、學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲時(shí)回到座位答案：ABC93.在為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)視覺(jué)行事歷時(shí),老師需要考慮下面哪些方面?(

)A、行事歷的擺放位置B、建立行事歷的形式C、行事歷使用的時(shí)間D、行事歷使用的對(duì)象答案：ABCD94.自然環(huán)境教學(xué)的具體流程包括

(

)A、制定目標(biāo)行為或技能B、收集基線數(shù)據(jù)C、選擇介入的情境D、數(shù)據(jù)記錄答案：ABCD95.在回合式操作教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)環(huán)境需要做一些什么安排?(

)A、保證有足夠的活動(dòng)空間B、有適合兒童身體大小的桌椅C、有地方容納學(xué)生和老師來(lái)進(jìn)行泛化練習(xí)D、有足夠的空間可以擺放教學(xué)材料和強(qiáng)化物答案：ABCD96.在自然環(huán)境教學(xué)中,以下哪些人需要了解學(xué)生目前的目標(biāo)、如何創(chuàng)造機(jī)會(huì),

以及知道如何在機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)練習(xí)相應(yīng)技能

(

)A、學(xué)生老師B、學(xué)生家長(zhǎng)C、直接照顧者D、學(xué)生自己答案：ABC97.在給兒童下達(dá)指令時(shí),應(yīng)注意下面哪些問(wèn)題?

(

)A、在發(fā)出指令前,先要獲得兒童的注意力B、注意兒童能否明白和跟從多步指令C、在需要的時(shí)候,可以配合使用圖片D、在給予集體指令時(shí),注意兒童是否有聽(tīng)從集體指令的能力答案：ABCD98.溝通的兩種類型包括什么?

(

)A、無(wú)意向溝通B、有主體溝通C、無(wú)主體溝通D、有意向溝通答案：AD判斷題1.在進(jìn)行鏈接任務(wù)時(shí),首先教授兒童整個(gè)行為鏈中的第一個(gè)步驟,再進(jìn)行第

二個(gè)步驟,直到任務(wù)完成,這一方法稱為逆向鏈接。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B2.自我刺激行為的強(qiáng)化物來(lái)自第三者。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B3.包含自我刺激行為的物品/活動(dòng)不能作為強(qiáng)化物,因?yàn)檫@樣會(huì)強(qiáng)化了自我刺

激的行為。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B4.當(dāng)兒童不執(zhí)行我們的指令時(shí),則需要多說(shuō)幾遍

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B5.自然環(huán)境教學(xué)更適用于學(xué)生未學(xué)會(huì)的技能

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B6.回合式操作教學(xué)法主要是桌椅形式,然后將技能泛化到自然環(huán)境;語(yǔ)言行

為途徑則是桌椅形式和自然環(huán)境教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A7.任何輔助的關(guān)鍵點(diǎn)都是當(dāng)兒童顯示出“不需要”的時(shí)候,就要馬上進(jìn)行消

退,而在這個(gè)過(guò)程中,如果兒童出現(xiàn)不穩(wěn)定的表現(xiàn),就要把輔助跟上(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A8.社交故事的長(zhǎng)度最好控制在四分鐘以內(nèi)。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B9.如果兒童有一次正確率達(dá)到80%以上,那么此項(xiàng)目可以歸類為兒童已經(jīng)掌

握的內(nèi)容,并放到復(fù)習(xí)的類別里。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B10.自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A11.在DTT中,可以使用同一種材料來(lái)練習(xí)不同的技能

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A12.如果兒童在某一情境下學(xué)會(huì)了非語(yǔ)言表達(dá),則代表兒童在其他情境中也能

夠進(jìn)行非語(yǔ)言表達(dá)。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B13.行為分析通過(guò)對(duì)環(huán)境的改變來(lái)預(yù)測(cè)和改變?nèi)藗兿胍筒幌胍男袨椤?/p>

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A14.要用商量的語(yǔ)氣給予兒童指令

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B15.行為塑造原則一般只適用于人

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B16.教具的擺放不一定是整齊一列的,可以是紛亂擺放的。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A17.自然環(huán)境教學(xué)比DTT更有效

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B18.ABA與VB的概念完全不同

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B19.在教學(xué)過(guò)程中,如果學(xué)生的行為出錯(cuò),我們應(yīng)提供干擾程度最高的輔助。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B20.自然情境教學(xué)中教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在老師而不在學(xué)生。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B21.單項(xiàng)選擇的缺點(diǎn)在于,很難對(duì)比兒童喜歡的東西之間的強(qiáng)度關(guān)系。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A22.在回合操作中,當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的注意力后,康復(fù)教育人員須在短時(shí)間內(nèi)盡量

多進(jìn)行回合操作。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A23.當(dāng)家長(zhǎng)給兒童買了新的玩具時(shí),可以讓兒童先自己探索,用自己喜歡的方

式來(lái)玩玩具。

(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B24.當(dāng)學(xué)生看到一棵樹(shù)時(shí),說(shuō)“樹(shù)”,這屬于語(yǔ)言操作中的仿說(shuō)(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B25.語(yǔ)言行為途徑的具體操作包括回合式操作教學(xué)法和自然環(huán)境教學(xué)。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A26.在每次給予兒童指令時(shí),都應(yīng)要求兒童注視我們

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B27.在教學(xué)中,無(wú)論選擇使用什么作為強(qiáng)化物,都要結(jié)合社會(huì)性強(qiáng)化。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A28.在培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的自理能力時(shí),最佳的輔助是語(yǔ)言輔助,因?yàn)檫@親切

自然,也不用過(guò)多的準(zhǔn)備。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B29.甩手的行為是自我刺激的行為。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B30.學(xué)生的反應(yīng)延遲時(shí)間越短越好。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B31.在忽略問(wèn)題行為的時(shí)候,不僅要忽略行為,也要忽略兒童。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B32.孤獨(dú)癥兒童沒(méi)聽(tīng)完指令就作出反應(yīng),可能是因?yàn)閮和诳祻?fù)教育的初期明

白了“做”然后“得到強(qiáng)化物”這個(gè)規(guī)則,但還沒(méi)有形成“根據(jù)指令做”這個(gè)

概念。(

)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A33.日常生活和法規(guī)對(duì)懲罰的理解和應(yīng)用行為分析中的懲罰原則是一樣的。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B34.DTT主要應(yīng)用于孤獨(dú)癥的康復(fù)教育

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B35.應(yīng)用行為分析中的逃離指阻止或延遲不喜歡的情況發(fā)生。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B36.刻板行為一定是一種負(fù)面的行為特點(diǎn)。

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B37.很多行為問(wèn)題的發(fā)生是因?yàn)橐筇?強(qiáng)化沒(méi)有跟上

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)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A38.在做DTT練