聽(tīng)課評(píng)課技能探討海南省教育研究培訓(xùn)院.ppt

,聽(tīng)課評(píng)課技能探討 海南省教育研究培訓(xùn)院 陳鳳云 二0一0年七月,看到一份資料，說(shuō)是1979年，中國(guó)曾派一個(gè)訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察教育，回來(lái)寫(xiě)了三萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告，核心是美國(guó)的教育很糟糕，“病入膏肓”。小學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律很差，貪玩、熱衷于音、體、美，整天大談怎樣發(fā)明創(chuàng)造。最后結(jié)論是：再過(guò)二十年，中國(guó)的科技文化將趕過(guò)超過(guò)美國(guó)。 同年，作為互訪(fǎng)，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)到中國(guó)，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)看了一遍，也寫(xiě)了一份報(bào)告，中心是說(shuō)中國(guó)孩子上課認(rèn)真，幼兒將小手背在后邊，小學(xué)生把手端放在前邊，還有“家庭作業(yè)”，考試成績(jī)好的就是優(yōu)秀學(xué)生；中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，也是起得最早的、睡得最晚的。最后結(jié)論是：20年后，中國(guó)在科技文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。,有意思的是，中美兩份調(diào)查，都得出同一個(gè)預(yù)測(cè)?？蓪?shí)踐證明呢，“28年過(guò)去了，美國(guó)教育制度培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，而中國(guó)沒(méi)有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人。”,面對(duì)這樣的教育調(diào)查報(bào)告和預(yù)測(cè)結(jié)果，我們看出點(diǎn)什么門(mén)道？中國(guó)的考察團(tuán)，把人家的素質(zhì)教育看成是“病入膏肓”、完全排斥，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試教育，而且更加極端；而人家卻注意到中國(guó)孩子學(xué)習(xí)的勤奮，這有助于他們的糾偏，改進(jìn)教育，全面發(fā)展。這種眼光的差異導(dǎo)致了不同的結(jié)果。,特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！?特級(jí)教師竇桂梅：“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課” -這是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。,余文森教授坦承：“就我個(gè)人來(lái)講，在中小學(xué)聽(tīng)的課比在大學(xué)上的課還多，大量的文章都是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒(méi)有他們?cè)趯?shí)踐探索上的創(chuàng)造性，就沒(méi)我們?cè)诶碚撗芯可系膭?chuàng)造性。與教師合作使我受益匪?！边@是教育專(zhuān)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷。,教師的成熟是隨“聽(tīng)課”的增加而遞進(jìn)的，名師的成長(zhǎng)是隨“課相”的豐富而促成的。,教師聽(tīng)課其意義在于:,觀千劍而后識(shí)器 操千曲而后知音 -,0.0%,10.0%,20.0%,30.0%,40.0%,50.0%,實(shí)地觀摩與學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),教研活動(dòng),各種講座式培訓(xùn),實(shí)際教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng),44.8%,46.7%,34.5%,40.0%,10.3%,5.0%,9.2%,5.0%,1.1%,3.3%,四年級(jí),八年級(jí),XX省數(shù)學(xué)教師認(rèn)為最有效的研修形式,校本教研效能診斷,聽(tīng)課評(píng)課的功能,一、有教學(xué)管理功能 二、有教研科研功能 三、有激勵(lì)上升的作用 四、有教學(xué)診斷的作用 五、有溝通協(xié)調(diào)功能 六、有評(píng)估考核功能,新課程理念下如何聽(tīng)課和評(píng)課？,聽(tīng)課（觀課）,問(wèn)題討論： 一、聽(tīng)課前,準(zhǔn)備什么？ 二、聽(tīng)課時(shí),關(guān)注什么？ 三、聽(tīng)課后,需做什么?,一、聽(tīng)課前, 準(zhǔn)備什么? 盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。 俗話(huà)說(shuō)， “未成曲調(diào)先有情” 如同琵琶女，還未開(kāi)始演奏呢，就先把自己的情感投入了，這才有了后面的“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”。聽(tīng)課與做其他任何事情一樣，需要在事前就全情投入，做好充分的準(zhǔn)備。,學(xué)識(shí)準(zhǔn)備 （1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。 （2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。 （3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。 （4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò) (聽(tīng)過(guò)) 這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題，有什么好的教學(xué)策略。,2、心理準(zhǔn)備 3、情況準(zhǔn)備-班級(jí)、教師、學(xué)生情況 4、物質(zhì)準(zhǔn)備-筆、筆記本、手表、照相機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查表、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,座位擺放圖,A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 紅色位置上的學(xué)生是本節(jié)課上被提問(wèn)到的 學(xué)生，共五名,教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì),二、聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注什么？,看、聽(tīng)、想、記,二、聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注什么？,看-內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧 從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用 1、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。 2、看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓?。豢撮_(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材,思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，方便學(xué)生接受知識(shí)等。 3、看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等。,4、看教師課堂的學(xué)法指導(dǎo)，是否給學(xué)生以啟發(fā)。 5、看教師對(duì)課堂駕馭能力，看對(duì)節(jié)外生枝問(wèn)題的巧妙處理，看應(yīng)變能力、教育機(jī)智。 6、看教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反映。 7、看教師課堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書(shū)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。,從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。 1、看課堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，精神振奮，還是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背。 2、看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。這里包括學(xué)生參與的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與的方式。 3、看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 4、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和效果。 5、看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。,聽(tīng)-學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于捕捉 1、聽(tīng)教師的教學(xué)激情，教學(xué)是否有感染力。 2、聽(tīng)教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識(shí)是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是不是得當(dāng)。 3、聽(tīng)教師講課是否言簡(jiǎn)意賅，思路清楚明白，說(shuō)普通話(huà)，學(xué)生是否明白,數(shù)學(xué)課語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。 4、聽(tīng)學(xué)生課堂對(duì)問(wèn)題的回答等。,想-思接千載通萬(wàn)里,教師是否恰如其分地啟發(fā)學(xué)生的思維。 例如: 怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上是否問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單地看舉手的人數(shù)多少。主要看學(xué)生的動(dòng)腦筋程度。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸地舉起的手多了。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢？這可能的三種情況：一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是提問(wèn)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。,記-“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課” 根據(jù)聽(tīng)課者的需要，有的要記得全面一些，細(xì)一些，但這樣往往比較困難；更多的是記下主要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容、主要教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，突出記錄某一方面。 記錄要抓重點(diǎn)，文字要簡(jiǎn)練，有時(shí)用自己明白的符號(hào)代替。有時(shí)來(lái)不及把自己所想的都記錄下來(lái)，可以留空位，并盡快尋找機(jī)會(huì)補(bǔ)上。,一、記錄教師亮點(diǎn)即成功之處 二、記錄教師瑕點(diǎn)即不足之處 三、記錄學(xué)生的困惑 四、記錄學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn) 五、記錄自己聽(tīng)課中閃現(xiàn)的靈感,記-沙里淘金尋特點(diǎn),三、聽(tīng)課后，需做什么？,思考-學(xué)而不思則罔。（孔子） 整理-我是靠總結(jié)吃飯的。（毛澤東） 經(jīng)?；仡?溫故而知新。（孔子） 經(jīng)常不看，這頁(yè)歷史就掀過(guò)去了，慢慢就淡忘了，記憶就沒(méi)有了。教師的智慧從哪里來(lái)？固定的筆記本很重要。 使自己的教育思考回歸日?；?、生活化、生命化。,評(píng)課（議課）,評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。 -(美國(guó)著名評(píng)價(jià)專(zhuān)家) 斯皮爾.伯格 評(píng)價(jià)理論的演變歷程 評(píng)定一詞最初來(lái)自拉丁文“sidere”,其原意是“坐在旁邊”。有了坐在學(xué)生旁邊觀察和反省他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能科學(xué)而全面地了解學(xué)生的進(jìn)步，我們教研員坐在同行教師的旁邊，利用評(píng)價(jià)的作用推動(dòng)新課程改革的不斷深入地發(fā)展。,測(cè)量 描述 統(tǒng)計(jì)判斷、價(jià)值判斷 心理共建-上世紀(jì)七八十年代，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論的影響，提倡共同協(xié)商、共同合作、促進(jìn)雙方的發(fā)展。（評(píng)課文化）,評(píng)課文化,誤解：你是來(lái)評(píng)我的，我是來(lái)接受你的評(píng)價(jià)的。你說(shuō)了算，我說(shuō)了不算。教師是被動(dòng)的，沒(méi)有成為評(píng)價(jià)的主題。教師缺乏作為教師的獨(dú)立性，缺乏對(duì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利。 我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師-民主的、建設(shè)性的、對(duì)話(huà)的伙伴關(guān)系。,開(kāi)展每一次教研活動(dòng)，都要想：,只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，更有價(jià)值，才有發(fā)展下去的可能，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂效率，評(píng)價(jià)最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。,評(píng)課（議課）,當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題： 重聽(tīng)輕評(píng)-不及時(shí)，執(zhí)教者心理沒(méi)底，評(píng)課的作用沒(méi)有發(fā)揮，聽(tīng)課失去意義。 敷衍了事-走過(guò)場(chǎng)“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪” 平淡膚淺-枝節(jié)問(wèn)題，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題實(shí)質(zhì) 面面俱到-不分主次，難以突破重點(diǎn) 參評(píng)面窄-評(píng)的少，看的多,評(píng)課的原則 實(shí)事求是 坦率誠(chéng)懇 激勵(lì)性原則 差異性原則,一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),一是有意義的課，即扎實(shí)的課。 二是有效率的課，即充實(shí)的課。 三是生成性的課，即豐實(shí)的課。 四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。 五是待完善的課，即真實(shí)的課。,評(píng)課的方法,1、綜合評(píng)析法 從教學(xué)目標(biāo)上分析-明 從處理教材上分析-準(zhǔn) 從教學(xué)程序上分析-