著力制度建設提升教研質量園本教研制度建設研究中期匯.ppt

,著力制度建設 提升教研質量 （園本教研制度建設研究中期匯報）,南陽實驗幼兒園 2008年9月,積極開展制度的變革與創(chuàng)新,三次制度修訂,五項制度創(chuàng)新,緩解三對矛盾，實現(xiàn)一個轉變。,矛盾之一：“人數(shù)多”與“時間少”,大教研活動制度的第一次修訂,原活動流程：觀摩實踐活動問題提出執(zhí)教者說課群體研討專家點評,大教研活動制度的第一次修訂,網(wǎng)上公布：每周三在網(wǎng)上發(fā)布周五研討的問題以及教學活動設計方案，給了教師提前思考的空間，也為現(xiàn)場的群體互動爭取到了寶貴的時間。,分組研討：教師群體分成2-3個小組，縮短了等待的時間，增加了交流的機會。,大組交流：各小組將組內的研討進行梳理，委派代表進行組際交流。,環(huán)節(jié)說明,建立網(wǎng)絡教研 （園本教研制度創(chuàng)新之一）,目的： 為個人反思、同伴互助搭建網(wǎng)絡平臺，形成集體教研與個別教研之間在內容上的互補，使教研超越時間、空間的限制，滿足教師專業(yè)成長的不同需求。,反思： 如何提升教師提出問題、分析問題、解決問題的能力？,矛盾之二：“責任重”與“能力弱”,組長能力的缺失： 缺乏對專題研究的全盤考慮，常常研究到哪里是哪里； 制定的專題研究計劃比較泛，缺乏操作性； 缺乏對教研情況的總結、梳理和歸納； 缺乏尋找問題的敏感性。,強化引領意識。,明確：“專業(yè)引領”不等同于“專家引領”！,對策1：變“專家點評”為“組長點評” （大教研活動制度的第二次修訂）,提升引領能力。,對策2：建立“組長例會制度” （園本教研制度創(chuàng)新之二）,組長例會,方法具體，落實專題 。,計劃制定的四步曲： 構思擬定論證修訂,組長例會,方法具體，落實專題。,計劃制定的五要素： 1、研究中關鍵詞的界定 2、分解研究目標（分解到每一階段的分目標） 3、細化研究內容（進行“剝筍式”的層層分解） 4、確定每次教研的形式 5、確定階段研究后的反饋方式,組長例會,聚焦問題，提升實效。,專題講座： 關于教研活動指向的討論兼論教研活動的有效性問題,組長例會,擴大眼界，分享心得。,組長們交流外出學習的收獲，交流本組教研引領中的感受和困惑，并分享彼此的經(jīng)驗。,反思： 組長在教研中的回應與支持能力（包括，對于教研中生成的問題如何進行判斷？如何通過追問將研究引向深入，激發(fā)群體討論？ 如何將談論的內容進行理性梳理）有待進一步提高。,矛盾之三：“任務驅動”與“內在需要”,問題： 各組輪流領銜大教研，使研究缺乏連續(xù)性，不能滿足教師教研的內在需要。,對策：進行大教研活動制度的第三次修訂,大教研活動的第三次修訂,教研形式：以分為主，分合相間,目的：放權給組長，鼓勵各組圍繞專題開展持續(xù)的研究，不為展示而研究，解決教師想要解決的問題。,以分為主： 以教研組為單位，開展共同性主題的研究。,分合相間： 舉行全園性的捆綁教研。,捆綁教研（制度創(chuàng)新之三）,流程：圍繞專題和命題設計教學活動組內試教改進園內教學實踐組內研討改進園內教學實踐組內研討改進,一個轉變：變“分割”為“整合”,教研與培訓的整合。,教研與實踐的整合。,教研與其它研究的整合。,各類研究使教師不堪重負：專項研究、課題研究、專題研究 ,各種研修形式使教師應接不暇：DIY教師沙龍、網(wǎng)絡教研、優(yōu)秀崗位展示、師徒結對帶教 ,建立園本教研制度體系 以整合的思路，對已有的教研形式進行梳理，理清各類研究之間的關系，使其形成內在的鏈接，為教師的研究“減負”。,設立“周三研究日”（園本教研制度創(chuàng)新之四）,目的：促進各類研究融會貫通、相互滲透。,建立“專業(yè)技術登記表”（園本教研制度創(chuàng)新之五）,下階段研究的重點：教研成果與技術的整合。,目的：將教研成果轉化為教學技術，以記錄的形式固定下來，并植根于教師的教育實踐，成為必須遵守的準則。,回顧研究歷程,大教研活動制度的三次修訂：,1、教研形式從集體到分組把教師推前,2、教研引領從專家到組長把教研組長推前,3、教研重心從幼兒園到教研組把團隊推前,