《口算乘法》課堂實錄

口算乘法課堂實錄您現(xiàn)在正在閱讀的口算乘法課堂實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!口算乘法課堂實錄教學內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第58頁59頁的內(nèi)容。教學目標：嘗試口算方法探究過程。學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)。教學重難點：1、體驗口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)的多種口算方法。2、能正確地進行口算。教具準備：多媒體課件，寫有估算題目的花形卡片。教學設計：一、創(chuàng)設情景，利用舊知識引領自主學習的開始。師：同學們，想到大自然里去尋找春天嗎？讓我們一起乘車去看看。電腦出示：小汽車實物圖。（并注明：限乘6人）師：這就是我們今天要乘坐的汽車，你知道了什么？生：一輛車只能坐6人。師：由此你想到什么問題？生：我們班有57位同學，到底需要幾輛這樣的車呀？讓學生心算出結果。生：我們班一共需要10輛汽車，因為57除以6得9還余3，所以需要10輛。師：呆會兒十輛汽車就要來接我們了。你們手中的數(shù)字卡片就是你要乘坐汽車的車牌號，請大家按照手中的車牌號找自己應該乘坐的汽車。電腦出示帶有算式的汽車：第一輛：404第二輛：303第三輛：420第四輛：2008問：請同學們找一找有沒有你要乘坐的汽車？生：我的車牌號是90，應該乘坐第二輛。師：你怎么算得這么快？生：我先算3乘3得9，再在9后面添一個0。師：誰和他坐同一輛車？（另外5人馬上站起來）師：哪些孩子該乘第一輛？第三輛呢？第四輛呢？（學生紛紛起立，老師巡視看有沒有算錯的）電腦演示車開走，接著出示：第五輛：124第六輛：115第七輛：155第八輛：133師：這四輛里有沒有你要乘坐的汽車？生：我的車牌號是48，應該乘坐第五輛。因為10乘4得40，2乘4得8，40和8合起來是48。師：其它三輛該誰乘坐？（學生很快找出自己乘坐的汽車，老師巡視）電腦演示車開走，接著出示：第九輛：（）5師：現(xiàn)在還剩下多少號的孩子沒找到汽車？生1：我們是120號。生2：我們是100號。師：你們誰該乘坐這輛車呢？手拿100號卡片的學生紛紛站起來：該我們乘坐。師？為什么？生：如果括號里填上20，20乘5就得100。所以該我們乘坐師：拿120號卡片的孩子就不能乘坐這輛車嗎？學生疑惑搖頭。師；真的不能嗎？哪位孩子能幫120號的同學也坐上這輛車？生：我在括號里填24，24乘5得120。學生想了想，做出同意的表情，掌聲隨即響起。師：可這么多人坐不下呀？還有一輛車，看誰能乘坐這輛？最后電腦出示：第十輛：60（）拿120號卡片的學生紛紛起立：我們乘坐這輛吧。二、層層提出問題，引導學生自主探索，尋找口算方法。師：剛才同學們通過口算找到了自己該乘坐的汽車，今天我們要在郊游途中繼續(xù)尋找口算乘法的方法。板書課題：口算乘法1、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算。師：同學們都坐上了車，現(xiàn)在老師要去把車費交給租車公司。電腦出示：租一輛車30元，10輛車需付多少錢？引導學生列出算式：3010=讓學生觀察這兩個因數(shù)有什么特征？（兩個因數(shù)都是整十數(shù)）師：同學們能不能根據(jù)前面學習的口算方法來算這道題呢？同桌討論，探索方法。學生匯報各種口算方法，老師對學生的口算方法給予歸納總結，并板書：3010 31=3再添兩個0301=30 再添一個0103=30 再添一個010103=1003=300與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。30930=27030=300我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來