“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)淺談

“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)淺談您現(xiàn)在正在閱讀的“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)淺談文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)淺談一年級（下冊）第四單元加法和減法（一），在學(xué)生學(xué)習(xí)加法的口算后，緊接著安排求被減數(shù)的實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)減法的口算后，安排求減數(shù)的實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)加、減法的筆算后，又緊接著安排求兩數(shù)相差多少的簡單實(shí)際問題。這樣安排，一方面可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的加、減計(jì)算方法，形成計(jì)算技能；另一方面可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)量之間的關(guān)系，提高分析數(shù)量關(guān)系的能力，逐步積累解決簡單實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。分析教材和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有的知識基礎(chǔ)是一年級（上冊）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法。揚(yáng)州李冬芳老師和無錫顧麗鳳老師提醒我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法，直觀操作確實(shí)是行之有效的好方法。李老師和顧老師在講例題時(shí)都采用媒體創(chuàng)設(shè)直觀操作的情境，用一一對應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先看出紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計(jì)算，列式為13 - 8 = 5。這樣，引導(dǎo)學(xué)生完成從看出到算出的進(jìn)步，理解算理，掌握算法。把握了這些要點(diǎn)，就基本上把握了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。顧老師和李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)值得大家參考、借鑒。第一，讓學(xué)生從幾個(gè)實(shí)例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一個(gè)例子就要求學(xué)生概括出求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理、算法。兩位教師在設(shè)計(jì)中注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)實(shí)際的需要，通過復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學(xué)生的實(shí)際。第二，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。教學(xué)某個(gè)知識，如果先讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需要，顯然有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩位教師在設(shè)計(jì)中都注意這樣做。例如，怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個(gè)？要解決這個(gè)問題，需要把兩種花片一一對應(yīng)排一排，讓學(xué)生感到一一對應(yīng)排一排這個(gè)方法是一眼看出的需要。又如，引導(dǎo)學(xué)生從一一對應(yīng)排一排的方法看出兩數(shù)相差多少，過渡到利用計(jì)算的方法算出兩數(shù)相差多少，兩位教師都提出類似的問題：當(dāng)紅花片、藍(lán)花片很多時(shí)，用排一排、比一比的方法方便嗎？為什么？怎么辦？這樣設(shè)計(jì)，顯然也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用計(jì)算方法求兩數(shù)相差多少的需要。第三，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)探討求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的實(shí)際問題。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少的實(shí)際問題，同前者方法一樣，僅是回答不同而已。所以兩位教師都采用讓學(xué)生從實(shí)例中領(lǐng)悟甲比乙多幾，就是乙比甲少幾的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生自己解決，這樣處理，顯然是合適的。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。兩位教師的設(shè)計(jì)，哪些地方還可再探討、再研究？除了復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分外，可能就是鞏固練習(xí)部分。如何用好、用活、用足教材設(shè)計(jì)的練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)的作用，是需要進(jìn)一步研究的。其實(shí)，教師教學(xué)用書參考教案中的有關(guān)設(shè)計(jì)可供參考和借鑒。兩位教師設(shè)計(jì)的發(fā)展題、開放題注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注意發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。但在使用時(shí)還需注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)