“數(shù)學(xué)問題集錦簿”的教學(xué)實(shí)踐

“數(shù)學(xué)問題集錦簿”的教學(xué)實(shí)踐您現(xiàn)在正在閱讀的“數(shù)學(xué)問題集錦簿”的教學(xué)實(shí)踐文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“數(shù)學(xué)問題集錦簿”的教學(xué)實(shí)踐怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題集錦簿不失為一種好方法，它著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，力求做到既有實(shí)用性，也有系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生們在積累問題的過程中，對知識做到融會貫通，對數(shù)學(xué)知識體系有一個較為具體和全面的了解。問題由來我校自2019年開始實(shí)施數(shù)學(xué)問題集錦簿工程，要求學(xué)生把每天難理解的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中遇到的問題,經(jīng)典的知識和易錯、易混、易漏的題目，轉(zhuǎn)化成一日一題的方式，都一一記錄下來，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到日日清、周周清，為今后有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供第一手資料。另外，教材中例題相對簡單，課后練習(xí)又出現(xiàn)了新的題型，很多學(xué)生舉一反三的能力不夠，靈活性欠缺，錯題率較高，教師們又不得不把練習(xí)題當(dāng)例題再講，這樣在時間分配上又不夠，如何解決這一問題？這也促使我們想辦法，開發(fā)并使用數(shù)學(xué)問題集錦簿。實(shí)施方法首先，成立數(shù)學(xué)問題集錦簿課題小組，由校長擔(dān)任小組長，明確各任課教師的職責(zé)，把所負(fù)責(zé)的內(nèi)容整理成學(xué)校的校本課程。其次，小學(xué)一至六年級先由備課組備題，并記錄在備題本上，再把此題及時抄寫在學(xué)校特別配置的數(shù)學(xué)一日一題黑板上，學(xué)生當(dāng)天把題目完成，教師抽出專門的時間進(jìn)行講解。學(xué)生的數(shù)學(xué)問題集錦簿，教師定期查看，以促使學(xué)生把每天的題目完成。一學(xué)期下來，學(xué)校對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題集錦簿進(jìn)行檢查評比，以表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。再次，舉行各種形式的數(shù)學(xué)競賽活動，如：創(chuàng)新學(xué)習(xí)競賽、應(yīng)用題競賽、計算競賽、小學(xué)數(shù)學(xué)故事報評選、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)問題集錦簿論壇等，激發(fā)學(xué)生興趣。由于這些競賽題目很多來自平時學(xué)生一日一題的積累，從而學(xué)生很感興趣，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。最后，學(xué)校定期對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題簿備題培訓(xùn)，提高教師的備題能力。實(shí)踐過程在這項工程之前，學(xué)生的錯題和經(jīng)典的知識隨手記錄在本子上，下次已無處尋找。為此，自2019年起，設(shè)置一日一題。題目逐步轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的小記錄本，到2019年，學(xué)校統(tǒng)一印制了數(shù)學(xué)問題集錦簿，在原來的基礎(chǔ)上添加了問題分析一欄，促進(jìn)學(xué)生不僅僅會做題，還會當(dāng)小老師，進(jìn)行講題。2009年，學(xué)校對數(shù)學(xué)問題集錦簿又進(jìn)行了新的改版，增加學(xué)生活動彩頁及我喜歡的格言。2019年，在數(shù)學(xué)問題集錦簿原來的基礎(chǔ)上，又增加了學(xué)生今年的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)、學(xué)生自我評價與教師、同伴評價及在學(xué)生的問題答案中設(shè)置演算紙，目的是便于學(xué)生進(jìn)行演算、了解老師及同學(xué)對自己的看法、激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，磨練學(xué)生的毅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從2019年到現(xiàn)在，我校的數(shù)學(xué)問題集錦簿已堅持5年，5年來，教師們?yōu)閿?shù)學(xué)問題集錦簿一遍遍備題、改題、抄題、講題、看題付出了很多，學(xué)生在做題、整理題的過程中也收獲了很多。博興縣數(shù)學(xué)教研員韓國棟說：數(shù)學(xué)問題集錦簿開啟心智，發(fā)展能力，貴在堅持。實(shí)際效果數(shù)學(xué)問題集錦簿豐富了小學(xué)生的課外數(shù)學(xué)活動，極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情以及學(xué)生思維和探索能力。數(shù)學(xué)問題集錦簿更突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用。在各級組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競賽中，學(xué)生全員參與、認(rèn)真比賽，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)75%?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。數(shù)學(xué)問題集錦簿的自然性、切實(shí)性、靈活性，為學(xué)生營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們有機(jī)會把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，感受到數(shù)學(xué)即生活；讓學(xué)生在熟悉、親近的環(huán)境中增添自信，在自覺的行為中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難。數(shù)學(xué)問題集錦簿的自主選擇性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自主探索的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生以最有效的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的、有價值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題集錦簿中學(xué)生的真情流露，折射出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀，及其對