學(xué)科教育論文-高校音樂課程改革淺析.doc

學(xué)科教育論文-高校音樂課程改革淺析【摘要】高校音樂課要取得良好的教學(xué)效果,就必須加以改革,從而實現(xiàn)高校音樂教育及人才培養(yǎng)與音樂教育發(fā)展方向的統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】音樂課程高校教育課程改革音樂課程是高校教育的組成部分和必修學(xué)科,改革開放以來日益受到重視并取得了長足發(fā)展。但是,音樂課程依然是整個高校教育中的薄弱環(huán)節(jié),離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離,難以跟上新世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。如何加強音樂教育自身的建設(shè),完善音樂課程體系,已成為擺在高校音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。一、音樂課程概述高校音樂教育課程一直以來是我國高校教育的一個組成部分,并逐漸建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會的發(fā)展也進行了多次課程改革,但總體框架并沒有大的改變。面對新世紀音樂課程標準的實施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。二、音樂課教學(xué)對象作為音樂專業(yè)課的教學(xué)對象自然是音樂系的學(xué)生,在開設(shè)音樂課之前,這些學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂素養(yǎng),包括識譜、樂理知識、簡單的曲式理論知識等等；了解了很多的音樂家及其音樂故事；至少掌握了一門樂器的演奏基礎(chǔ)技能和歌唱發(fā)生方法了,這給他們的音樂課學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。但是,這些學(xué)生又有著相對豐富的歷史、政治、文學(xué)知識,從目前的普遍情況來看,這類學(xué)生的思維活躍,想象力和創(chuàng)造力相對于音樂非專業(yè)學(xué)生更強一些,這對他們深刻的欣賞和理解音樂又有很大的幫助；而非音樂專業(yè)的學(xué)生選修音樂課的目的不是讓音樂成為他們的職業(yè),只是想通過這個課程來提高音自身的樂審美能力,擁有更好的藝術(shù)修養(yǎng)。隨著一些較深奧的專業(yè)知識的學(xué)習(xí),他們的興趣便悄然減退。所以,非音樂專業(yè)音樂課的教學(xué)一定要遵從授課對象的特點進行教學(xué),教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來考慮音樂欣賞課內(nèi)容的選擇和設(shè)置,盡量避免非音樂專業(yè)音樂課教學(xué)的隨意性和不規(guī)范性,只有這樣,才可能達到預(yù)期的教學(xué)目標。三、音樂課教學(xué)目標音樂課作為專業(yè)必修課程和非專業(yè)選修課程時,在教學(xué)目標上必然存在著一定的差異,應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)對象來制定教學(xué)目標,才是切實可行的。作為非音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂課程應(yīng)該是以審美為核心的素質(zhì)教育,要能通過這個課程來開拓大學(xué)生的音樂文化背景,使他們喜愛音樂、感受音樂、樂在音樂,通過對音樂的學(xué)習(xí)提高自己的藝術(shù)修養(yǎng),提高審美境界,拓展知識結(jié)構(gòu),陶冶情操,活躍思維、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等等,所以開設(shè)非音樂專業(yè)學(xué)生選修的音賞課程應(yīng)注重情感欣賞,讓學(xué)生能夠充分享受音樂創(chuàng)造的美,讓學(xué)生可以在一種美的環(huán)境中提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì),從而逐步完善其人格品質(zhì),達到個性全面健康發(fā)展的目的。在進行音樂專業(yè)課教學(xué)和非音樂專業(yè)課教學(xué)之前,一定要明確不同的教學(xué)目標,并依據(jù)各自教學(xué)目標的特點來安排教學(xué)內(nèi)容,才能獲得更好的教學(xué)效果。四、音樂課師資高校的音樂系擁有一大批專業(yè)的音樂教師,其中不乏一些優(yōu)秀的、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)知識技能過硬的教師,師資力量應(yīng)該是比較雄厚的。學(xué)校根據(jù)其具體情況,安排這些老師擔(dān)任音樂課的教學(xué),理論上來說應(yīng)該是完全可以勝任的,但在實際操作中仍然存在一些問題。大部分的老師是在音樂的某一方面具有扎實的專業(yè)知識、技能以及與此相關(guān)的系統(tǒng)的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。比如一位音樂專業(yè)中西音樂史課程的教師或者一位器樂教師又或者一位聲樂教師,教授其專業(yè)課程得心應(yīng)手,教學(xué)成績有目共睹。可是要上出一堂精彩的音樂課對這些老師來說,卻不是那么輕松自如了。音樂課的內(nèi)容相當豐富,對教師的要求更多的是在知識、技能的廣度上。高質(zhì)量的音賞課,更不可或缺的是教師對課程的飽滿情緒,積極的狀態(tài),全身心的投入。課堂上,教師起著控制場面、調(diào)動氣氛的作用,一堂形式新穎、充滿熱情的課更能吸引學(xué)生的目光。教師還應(yīng)有意識的根據(jù)當前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和方式方法,實驗新的教學(xué)模式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,對在教學(xué)中遇到的問題多思考,提高自身的音樂修養(yǎng),加強教書育人的責(zé)任感,這樣才能讓音樂欣的教學(xué)活動更加生動精彩。五、音樂課改革首先,在音樂課中運用現(xiàn)代聲光音像技術(shù),豐富教學(xué)模式和手段。音樂課上,聆聽是最主要的教學(xué)方式,學(xué)生是通過聽覺來接受知識的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,一般都只是聽,單調(diào)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生漸漸失去最初的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代聲光音像技術(shù)應(yīng)用于音樂課的教學(xué),給這門課程的教學(xué)效果起到了很大的輔助和推動作用。在傳統(tǒng)音樂課的教學(xué)中,有時學(xué)生很難直接感知老師所表達的內(nèi)容和情感,而通過現(xiàn)代化的聲光音像技術(shù)可以得到清晰的展示,克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時空、地域上的限制,讓學(xué)生耳聞目睹,猶如身臨其境,使其獲得更全面、豐富、深刻的審美體驗。高校音樂課的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)做到“與時俱進”。傳統(tǒng)的音樂專業(yè)課程內(nèi)容都是一些經(jīng)典的世界名作,掌握對于這些作品的分析、理解、再度創(chuàng)作是必須的,但是也應(yīng)看到,流行音樂、爵士音樂等多元化的音樂正在大量的充斥、豐富著音樂活動。其次,使音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)上說就是一種實踐,音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué),所以音樂教育應(yīng)重視實踐性,以藝術(shù)實踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程,音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)的有機統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來,故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。音樂具有終生性和社會性,音樂是人的精神產(chǎn)物,潛移默化地表達思想感情,具有無限的潛能。讓欣賞課走出課堂,充分體現(xiàn)音樂多元化特征。目前的音樂課由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的進入,已具備可聽可看的特點,但是課堂上再好的音頻視頻效果往往也無法代替現(xiàn)場觀賞能給予內(nèi)心的震撼和沖擊,所以,如果條件允許,大可以讓音樂課走進音樂廳,讓學(xué)生可以細細的聆聽現(xiàn)代音樂大師再次演繹的經(jīng)典名作,又或是最新的時代力作。最后,做好多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征,這是由高校生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的,也是由高校生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o里中國人也將走向世界,參與世界的一切文化生活,那么,多元化音樂教育的課程安排,是一個迫在眉睫的問題。”不同的民族有著不同的音樂文化,東西方音樂體系及文化價值是平等的,在平等對話的條件下,應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認知的原則,改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況,在多元化理念的指引下,“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ),進行音樂教育改革,建立中國音樂教育體系?！逼渲幸粋€關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以,音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容,摒棄多年的重西輕中,即重視西方音樂,輕視中國傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯誤觀念?？傊?新世紀是更加注重人才素質(zhì)的世紀。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人,是