科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告.doc

“十一五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)研究 楊建莊 任思貞 王明平（濮陽市油田第六小學(xué) 河南濮陽 457001）摘 要 隨機(jī)抽取1439名初中一年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，以卡特爾、托蘭斯、菲爾德豪森等量表為量具，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略，進(jìn)行了為期三年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：（一）學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性明顯增強(qiáng)；（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同時(shí)提高了學(xué)生智商和學(xué)業(yè)成績。通過案例調(diào)查、產(chǎn)品分析和專家評估等系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)被實(shí)驗(yàn)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)造性解決問題能力增強(qiáng)；汲取信息與運(yùn)用信息的創(chuàng)新能力顯著提高；創(chuàng)新思路更加開闊，構(gòu)思新奇，設(shè)計(jì)精巧；創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造力傾向發(fā)生了良好變化。實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了：學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則萎縮。培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)以創(chuàng)造性思維為核心，加大對創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力傾向、創(chuàng)造技能和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)力度。 關(guān)鍵詞 活動(dòng)課程 創(chuàng)新精神 創(chuàng)造能力 學(xué)習(xí)技能 小學(xué)實(shí)驗(yàn)一、 問題和目標(biāo) 創(chuàng)新精神指創(chuàng)新素質(zhì)重要因素，在本研究中叫創(chuàng)造性或創(chuàng)造力，是指由創(chuàng)造主體的知識、經(jīng)驗(yàn)、智能因素和非智能因素等構(gòu)成，通過靈感并受環(huán)境影響的提供首創(chuàng)性產(chǎn)物的正向合力系統(tǒng)。包括能力傾向、學(xué)業(yè)技能、創(chuàng)造技能和人格特征四種心理素質(zhì)，是人類進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、文藝創(chuàng)作等一切創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性是提升綜合國力的具體措施，是世界教育改革的共同方向，是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的迫切要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才全面實(shí)施素質(zhì)（創(chuàng)新）教育重點(diǎn)之一。從90年代起，我國逐漸加強(qiáng)各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究成效顯著。尤其近幾年，創(chuàng)造（創(chuàng)新）教育提升為素質(zhì)教育和終身教育的重之重。全國各級各類學(xué)校紛紛把創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿在育人目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育管理等整個(gè)教育過程之中，出臺繁雜化教育模式，編寫多樣化教材，這樣能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)證性研究不多，教學(xué)活動(dòng)中缺乏完整的教學(xué)體系，尤其活動(dòng)課程更是如此。 問題至少有三個(gè)：一是活動(dòng)教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力？二是各科教學(xué)任務(wù)繁重若再加大創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，會不會削減各學(xué)科學(xué)業(yè)技能，抵悟教學(xué)質(zhì)量。三是由于對創(chuàng)造力培養(yǎng)操作上存在著見仁見智的認(rèn)識：有人認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的精髓；有人主張“提高一個(gè)人創(chuàng)造性的關(guān)鍵，在于提高他的輻射思維能力”。又有人強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“發(fā)散思維和輻射思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的核心”。又有人主張“培養(yǎng)創(chuàng)新能力是把學(xué)生自覺置于創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性才能獲得實(shí)現(xiàn)開發(fā)”。歸結(jié)上述觀念有兩點(diǎn)：前者傾向于機(jī)械的思維訓(xùn)練，后者側(cè)重于狹隘的實(shí)踐操作。隨著創(chuàng)造力理論研究的深入和發(fā)展，這些教學(xué)策略能否展現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有必要通過創(chuàng)造活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究的目的在于用實(shí)證性方法對上述觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，探索“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課”和“創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)課”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的理論、方法和途徑，對創(chuàng)造力的理論進(jìn) 注：本研究為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家教育部重點(diǎn)課題小學(xué)生創(chuàng)新精神和人格本位培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究的子課題。其中各項(xiàng)測試與調(diào)研由全國教育科學(xué)規(guī)劃辦和中央教科所田慧生、徐長發(fā)、華國棟、張武升教授指導(dǎo)及本課題組19名專家和教師共同完成的。實(shí)驗(yàn)學(xué)校：濮陽油田所屬22所小學(xué)中抽出22 個(gè)班，本文執(zhí)筆：楊建莊 任思貞。修改定稿：顧明遠(yuǎn)、張武升、段繼揚(yáng)。課題領(lǐng)導(dǎo)：趙賀琴；組織實(shí)施：王金舉、李廣忠、楊建莊等。業(yè)務(wù)指導(dǎo)：顧明遠(yuǎn)、朱小蔓、騰純、田慧生、華國棟、林崇德、段斷揚(yáng)、張武升、方鴻烈等專家教授。負(fù)責(zé)實(shí)施：楊建莊.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：楊建莊.計(jì)算機(jī)處理：候海云。謹(jǐn)致謝意。行深化、完善和發(fā)展，為創(chuàng)造（創(chuàng)新）教育決策提供科學(xué)依據(jù)?；炯僬f是：1、智力正常的學(xué)生都有著創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有把學(xué)生的能力傾向與學(xué)生的知識、智力、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)與環(huán)境共同作用于創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)（創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明實(shí)踐活動(dòng)等）中能有效地復(fù)合成創(chuàng)造性素質(zhì)。創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中尊重學(xué)生表現(xiàn)方式和獨(dú)特性，實(shí)施教學(xué)策略有效地和學(xué)生的智力因素與非智力因素相結(jié)合，能有效地提高創(chuàng)造品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造發(fā)明興趣，掌握創(chuàng)造技法和發(fā)明原理，提高思維技巧，增長觀察能力、心智能力、創(chuàng)造能力、信息能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)造性實(shí)踐操作能力等，樹立創(chuàng)造志向，養(yǎng)成求是、創(chuàng)新、自信、勤奮、協(xié)作、奉獻(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。創(chuàng)造力的發(fā)展有助于學(xué)生能力傾向、學(xué)業(yè)技能、創(chuàng)造技能、創(chuàng)造人格的形成，明顯地表現(xiàn)創(chuàng)造性產(chǎn)品數(shù)量成倍地增加，優(yōu)秀發(fā)明產(chǎn)品的社會性和功利性顯著提高；創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，大幅度促進(jìn)創(chuàng)造（創(chuàng)新）教育質(zhì)量的全面提高。 2、創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，作用于創(chuàng)造活動(dòng)課（創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)等）教學(xué)的相關(guān)層次環(huán)節(jié)，必然引起教法的揚(yáng)棄和教學(xué)模式創(chuàng)新，并有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)提高，但這種顯性效應(yīng)，只有在自覺地運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)原則和方法的隱性條件下才能產(chǎn)生。3、創(chuàng)造力的發(fā)展，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制產(chǎn)生積極影響，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)造性解題能力的提高，因此，在活動(dòng)課教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，不僅不會影響其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績，相反活動(dòng)課教學(xué)會有助于各科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。二、對象和方法 本研究采用系統(tǒng)研究、案例調(diào)查、產(chǎn)品分析、作品評定、專家評估、創(chuàng)造力和性格測量與教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。 、研究對象 根據(jù)學(xué)生素質(zhì)（智力和學(xué)業(yè)技能水平與個(gè)性傾向等）相當(dāng)?shù)脑瓌t，隨機(jī)抽取中原油田所屬小學(xué)中32個(gè)初一教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為721人（男378人，女343人，比例1.1：1），對照組學(xué)生為718人（男380人，女338人，比例1.12：1）。實(shí)驗(yàn)組研究前最初的學(xué)業(yè)技能水平均為90.4，性格傾向平均120.2，創(chuàng)造力水平89.5，創(chuàng)造性產(chǎn)品共2件。對照組研究前最初的學(xué)業(yè)技能水平均為90.3，性格傾向平均120.4，創(chuàng)造力水平90.2，創(chuàng)造性產(chǎn)品（創(chuàng)造發(fā)明）共3件。學(xué)業(yè)技能水平實(shí)驗(yàn)組略高于對照組，性格傾向和創(chuàng)造力水平與創(chuàng)造性產(chǎn)品等對照組略高于實(shí)驗(yàn)組(前測統(tǒng)計(jì)表略)。兩組平均年齡為12.8歲。實(shí)驗(yàn)研究周期為三年，2000年9月起至2005年7月止。 、研究方法、研究工具：a.創(chuàng)造過程系統(tǒng)研究法；b.創(chuàng)造性案例調(diào)查法；c.創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)品分析法；d.創(chuàng)造性作品評估法；e.主觀（專家）評估法；f.卡特爾16種性格調(diào)查表（卡特爾的16種性格因素的測量中增加了E.P托蘭斯的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)水平測試”）；g.菲爾德豪森創(chuàng)造力自陳量表（此量表是JF菲爾德豪森JFfeldhusen和同事T蒂尼TDenny、CP柯頓CPCondon1996年根據(jù)EP托蘭斯關(guān)于創(chuàng)造型人才的行為和特征的量表修定的，包括67個(gè)句子、測出5個(gè)因素）；學(xué)業(yè)技能測試用地市統(tǒng)考成績和實(shí)測基本技巧、基本技能、基本能力的平均分代替。、步驟和方法：以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體實(shí)測的方式，對實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行上述各種調(diào)查，先通過調(diào)查研究創(chuàng)造性產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，評價(jià)創(chuàng)造性產(chǎn)品的新穎性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性、社會功利性和社會價(jià)值性等，再通過問卷和測驗(yàn)，根據(jù)常模和規(guī)則評出學(xué)業(yè)技能、性格傾向和創(chuàng)造性水平成績（輸入微機(jī)統(tǒng)計(jì)分析，小數(shù)點(diǎn)保留兩位），然后系統(tǒng)研究學(xué)生的能力傾向、學(xué)業(yè)技能、創(chuàng)造性技能和人格特質(zhì)等所提高的水平。、調(diào)研測試時(shí)間:實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)研究取樣在初中一年級初進(jìn)行，最后在初中結(jié)業(yè)前一個(gè)月完成各項(xiàng)對比研究。、教學(xué)策略1、開設(shè)兩種新的教學(xué)形式（1）活動(dòng)課中開展兩類創(chuàng)造性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組每周上一節(jié)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，每周六上午3節(jié)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)課，兩類教學(xué)均用總課題組編寫的九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和國家“九五”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力學(xué)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容含“思維教育、發(fā)現(xiàn)教育、發(fā)明教育、信息教育、學(xué)習(xí)教育、滲透教育、藝術(shù)教育、參與教育、未來教育、個(gè)性教育”等9個(gè)方面，兩類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材均涵含“觀察類、想象類、聯(lián)想類、組合類、發(fā)散類、集中類、定勢打破類、轉(zhuǎn)化類、創(chuàng)造性解決問題類、創(chuàng)造技能和方法類”等10種創(chuàng)造性思維類型的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，根據(jù)創(chuàng)造教育對實(shí)驗(yàn)教材的整體要求，有目的有計(jì)劃地按實(shí)驗(yàn)方案的總體規(guī)劃在各種操作環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性、創(chuàng)造性實(shí)踐能力和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力等創(chuàng)造力傾向和創(chuàng)造性人格。對照組仍上常規(guī)活動(dòng)課，不開展上述兩種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，但活動(dòng)教學(xué)的學(xué)時(shí)和課節(jié)量不變。 （2）實(shí)驗(yàn)操作：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主體活動(dòng)，突出五個(gè)特征：a.積極求異性；b.敏銳的觀察力；c.創(chuàng)造性想象；d.獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)；e.活躍的靈感。創(chuàng)造活動(dòng)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造傳統(tǒng)教育、創(chuàng)造品格教育、技術(shù)革命教育、創(chuàng)造原理教育等。用古今中外科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造故事激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)造決心；介紹發(fā)明成功者研究改進(jìn)歷程，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造發(fā)明大有作為的豪情壯志；講解身邊的普通器具改進(jìn)、演變和完善過程，消除學(xué)生挖掘創(chuàng)造選題的疑慮；列舉周圍許許多多事情有待改進(jìn)、充實(shí)、完美，喚起學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)；創(chuàng)造動(dòng)機(jī)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)改革，感召學(xué)生的創(chuàng)造激情；剖析大量發(fā)明案例，了解創(chuàng)造方法和發(fā)明原理等等。目的激發(fā)創(chuàng)造志趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)課中指導(dǎo)和幫助學(xué)生突出四法：幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的方法及記憶技巧；幫助學(xué)生開展創(chuàng)造性實(shí)踐和發(fā)明構(gòu)思活動(dòng)，教會學(xué)生觀察、聯(lián)想、思考和創(chuàng)造；幫助學(xué)生學(xué)會利用工具和制作技能，分別介紹所用材料的性能和特點(diǎn)；幫助學(xué)生注意收集信息，學(xué)會靈活運(yùn)用信息。進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性綜攝能力和元認(rèn)知能力。 創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)課中傳授創(chuàng)造發(fā)明知識與技巧，提高創(chuàng)造工程能力。A.傳授創(chuàng)造發(fā)明原理：綜合原理、組分原理、還原原理、置換變換原理、移植原理、迂回原理、換元原理、逆反原理、強(qiáng)化原理、群體原理等。B.讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明原則：遵守科學(xué)原則、市場評價(jià)原則、相對最優(yōu)原則、構(gòu)思獨(dú)特原則等。C.指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造發(fā)明技法：列舉分析型創(chuàng)造技法（缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、信息列舉法等）、組合思考型創(chuàng)造技法（主體添加法、同物自組法、異類組合法、重組組合法等）、觀察發(fā)現(xiàn)型創(chuàng)造技法（目標(biāo)轉(zhuǎn)移法、變換視角法、迂回發(fā)現(xiàn)法等）、邏輯推理創(chuàng)造技法（類比創(chuàng)造法、移植創(chuàng)造法等）、檢核提示型創(chuàng)造技法（檢核目錄法、動(dòng)詞提示檢核表法、專項(xiàng)問題檢核表法等）、適應(yīng)需求法、缺點(diǎn)逆用法、聯(lián)想構(gòu)思法、模仿創(chuàng)造法、反向創(chuàng)造法等等，有效提高創(chuàng)作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造發(fā)明能力。 創(chuàng)造性實(shí)踐操作與發(fā)明制作中，對學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)強(qiáng)化“七多”要素和“四個(gè)有效”結(jié)合。通過開展小發(fā)明、小論文、小創(chuàng)造、小制作、小發(fā)現(xiàn)、小革新、小設(shè)想、小建議、小設(shè)計(jì)、小實(shí)驗(yàn)等形式的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，營造“自由”和“安全”的創(chuàng)造性實(shí)踐氛圍和環(huán)境，重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生“多學(xué)、多看、多問、多用、多說、多做”的創(chuàng)造性教育環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用“加、減、增、刪、擴(kuò)、縮、聯(lián)、用、變、改、代、反、搬、定”等方法，提高創(chuàng)造技法的探求與靈活運(yùn)用能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意突出四個(gè)有效結(jié)合：即有效地將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與創(chuàng)造性靈感的捕捉相結(jié)合；有效地把“注意、觀察、繪圖、試驗(yàn)、制作”與“思索、想象、推測、閱讀、運(yùn)籌”等心理因素相結(jié)合；創(chuàng)造發(fā)明（準(zhǔn)備醞釀明朗驗(yàn)證）實(shí)踐活動(dòng)有效地與“摸、拆、拼、裝、試、畫、算、寫、想”相結(jié)合；教學(xué)策略置學(xué)生的能力與知識、元認(rèn)知、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和營造寬松創(chuàng)造環(huán)境的有效作用相結(jié)合。通過上述創(chuàng)造性實(shí)踐教育過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性實(shí)踐操作能力與創(chuàng)造性物化能力。 2、教學(xué)原則：實(shí)驗(yàn)班無論上創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，還是上創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)課，都要把學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等創(chuàng)造傾向視為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要貫徹實(shí)施10條創(chuàng)造性教學(xué)原則：民主和諧性原則；全面全體原則；開放性原則；個(gè)性化原則；同步性原則；啟發(fā)探索原則；求異求優(yōu)原則；實(shí)踐操作原則；成功激勵(lì)原則；積極評價(jià)原則（詳見實(shí)驗(yàn)方案）。3、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)造活動(dòng)課（創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)）中有意實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)方法。在活動(dòng)中傳授創(chuàng)造發(fā)明知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要自覺運(yùn)用：（1）發(fā)散與聚合；（2）開放想象；（3）形象分合；（4）急驟聯(lián)想；（5）腦力振蕩；（6）多向求解；（7）定勢打破；（8）直覺預(yù)見；（9）比較概括；（10）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；（11）激疑存疑；（12）發(fā)明操作；（13）實(shí)驗(yàn)觀測；（14）巧謀善變；（15）延遲評斷；（16）參觀激勵(lì)等16種（詳見實(shí)驗(yàn)方案）創(chuàng)造性教學(xué)方法，對照組則不系統(tǒng)運(yùn)用這些方法。4、探究式創(chuàng)新教學(xué)的模型建構(gòu)創(chuàng)新式教學(xué)主要有以下兩種基本的模型： 模型A （：表示學(xué)生的行為，表示教師行為的加入） 模型B：（：表示學(xué)生的行為， ：表示教師行為的加入）4、干擾變量的控制 實(shí)驗(yàn)組和對照組的任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平要無太大差別； 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生素質(zhì)（道德素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)和技能素質(zhì)等）要大體相當(dāng)； 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的人數(shù)、性別比例要大致相同； 實(shí)驗(yàn)組和對照組均開設(shè)活動(dòng)課教學(xué)，課內(nèi)外活動(dòng)教學(xué)時(shí)間要大致相等，不隨意增減課時(shí)； 保證正常教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氣氛。三、結(jié)果與分析 、實(shí)驗(yàn)成果三年的創(chuàng)造性教學(xué)很有成效和影響，實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造水平提高，創(chuàng)造性成果顯著。創(chuàng)造性水平是指實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)在科學(xué)小發(fā)現(xiàn)、科技小創(chuàng)造、技術(shù)小發(fā)明、文藝小創(chuàng)作等創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各種積極的個(gè)性心理特征的總和。它決定著創(chuàng)造性作品、創(chuàng)新成果的水平和數(shù)量。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造潛能被創(chuàng)造性教學(xué)策略激發(fā)，受創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的催化，產(chǎn)生創(chuàng)造情境動(dòng)機(jī)和前創(chuàng)造力，以真正的創(chuàng)造性產(chǎn)品出現(xiàn)，標(biāo)志著被實(shí)驗(yàn)對象現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的形成和出現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2005年7月，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的14項(xiàng)發(fā)明技術(shù)獲國家專利，9項(xiàng)發(fā)明技術(shù)已實(shí)施了專利推廣，十項(xiàng)實(shí)用技術(shù)在全國20多個(gè)省市已得到了應(yīng)用開發(fā)，均已取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。在國家科技部、教育部和科協(xié)舉辦的創(chuàng)新發(fā)明和探究性學(xué)習(xí)成果競賽中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生獲局市級發(fā)明一等獎(jiǎng)258項(xiàng)，二等獎(jiǎng)196項(xiàng)，三等獎(jiǎng)23項(xiàng)；獲省部級創(chuàng)造發(fā)明一等獎(jiǎng)146項(xiàng)，二等獎(jiǎng)懲172項(xiàng)，三等獎(jiǎng)狀187項(xiàng)；獲國家創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)49項(xiàng)。數(shù)奧獲省部和全國獎(jiǎng)82項(xiàng)。參加全國各類作文競賽獲獎(jiǎng)281人次。近三年實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在全國報(bào)刊雜志上公開發(fā)表作品94篇。調(diào)研查測實(shí)驗(yàn)組的能力傾向、各科學(xué)業(yè)技能、創(chuàng)造技能和人格特征等均顯著地高于對照組。 、查測與評價(jià) 追蹤調(diào)研學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明心理、創(chuàng)造實(shí)踐過程和成功的創(chuàng)造性作品等悉知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的敏感性、觀念流暢性、心理定勢的靈活性、觀念的新奇性、綜合能力、重組和解題能力、觀念結(jié)構(gòu)的廣度、評價(jià)能力、創(chuàng)造實(shí)踐操作和表現(xiàn)能力及創(chuàng)造性人格等創(chuàng)造性素質(zhì)顯著提高，表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： 1、學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)明顯增強(qiáng) 2006年6月我們對實(shí)驗(yàn)組與對照組問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造力高于對照組，使用卡特爾“16種性格量表”進(jìn)行測量，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)造力=94.7分，對照組的創(chuàng)造力=70.4分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組，用菲爾德胡森創(chuàng)造力量表進(jìn)行測量并對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，實(shí)驗(yàn)組在想象力、認(rèn)知復(fù)雜性、創(chuàng)新精神、思維靈活性、思維的流暢性各方面均高于對照組，除創(chuàng)新精神一項(xiàng)差異顯著水平為0.03外，其余各項(xiàng)檢測值均達(dá)到0.01水平，說明差異顯著。統(tǒng)計(jì)次元因素V（創(chuàng)造力），實(shí)驗(yàn)班=7.77，S=2.11。用2=12.52，P0.01，說明在創(chuàng)造潛力上，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。見表1：表1：實(shí)驗(yàn)組和對照組菲爾德胡森創(chuàng)造力量表測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果 2000。6項(xiàng)目 數(shù)目因素實(shí)驗(yàn)組 N=104對照組 N=102平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差 SD樣本差數(shù)SXZP平均值1標(biāo)準(zhǔn)差S1標(biāo)準(zhǔn)誤差S2平均值2標(biāo)準(zhǔn)差S2標(biāo)準(zhǔn)誤差S2M.想象力77.518.11.2665.9151.421.8910.3610.01O.靈活性74.5171.1958.716.11.82.075.97.40.01K.創(chuàng)新精神70.119.11.4365.118.11.82.155.12.410.03N.流暢性61.517.51.1353201.892.196.12.70.01L.冒險(xiǎn)性54161.1244171.992.279.13.950.01另外，我們對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生獲獎(jiǎng)的創(chuàng)造發(fā)明作品調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造過程中有共性，也有差異。如實(shí)驗(yàn)組中獲獎(jiǎng)學(xué)生更多的肯定了聯(lián)想、組合、列舉、轉(zhuǎn)化、缺點(diǎn)逆用法等，此類題目實(shí)驗(yàn)組獲獎(jiǎng)學(xué)生均值折合百分?jǐn)?shù)為89.3，對照組只為67.6。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在靈活運(yùn)用創(chuàng)造技法均值折合百分?jǐn)?shù)72.6，對照組則為41.4。創(chuàng)造性解決問題方法上的差異更說明了思維方式上的不同。實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造力明顯增高的因素是思維方式和技巧性更富有變化，在認(rèn)知風(fēng)格上表露出明顯的創(chuàng)造性傾向特點(diǎn)，而對照組創(chuàng)造力低，由于種種原因，形成感知不敏銳、認(rèn)知簡單、想象力貧乏、思維刻板僵化的認(rèn)知風(fēng)格。2、學(xué)生的各種學(xué)業(yè)技能明顯提高。在創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，改革培養(yǎng)模式和評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了教師對課程體系、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方式和方法上的銳意創(chuàng)新，體現(xiàn)在：課堂上教師能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教材內(nèi)容對創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格教育點(diǎn)挖掘巧妙、得當(dāng)；創(chuàng)造性教學(xué)原則和策略選用恰到好處；調(diào)整并改組創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課和創(chuàng)造性活動(dòng)課程體系，設(shè)置睿智性內(nèi)容帶激勵(lì)創(chuàng)造性思維的作業(yè)和興趣廣泛的創(chuàng)造性操作活動(dòng)；教師積極主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)化技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)媒體；體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究信息化特色，融多種素質(zhì)教育成果并探索、創(chuàng)新，旨意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。通過創(chuàng)造性教學(xué)“三條途徑、10條原則和16種創(chuàng)造性教學(xué)策略”的有效實(shí)施，讓學(xué)生感受、理解、知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，在創(chuàng)造與知識共濟(jì)共生中教給學(xué)生知識重組方法和認(rèn)知謀略，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣。創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為根本宗旨，首先把智力、覺察力、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、懷疑、精密性、堅(jiān)執(zhí)力、游戲心、想象力、非依存性的培養(yǎng)放在首位，其次讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦、淡泊的創(chuàng)新精神、多方面實(shí)踐創(chuàng)新興趣及創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格。每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中都增加了綜合性和實(shí)踐性的創(chuàng)新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識能力，分析問題和創(chuàng)造性解題能力，語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性表現(xiàn)與操作能力即塑造完美的能力傾向和人格特質(zhì)。三年來的實(shí)驗(yàn)研究測試表明：學(xué)生認(rèn)知事物潛在能力的發(fā)展性明顯提高，尤其是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格具有的潛在創(chuàng)造性傾向和技能素質(zhì)所表現(xiàn)出各科學(xué)業(yè)技能的提高非常顯著。見表2：表2：20062010學(xué)年實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)業(yè)技能追蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)表班級 科目學(xué)年數(shù)學(xué)優(yōu)秀%語文優(yōu)秀%科學(xué)優(yōu)秀%活動(dòng)課優(yōu)秀率%英語優(yōu)秀率%思品優(yōu)秀率%音樂優(yōu)秀率%實(shí)驗(yàn)組2006200890.290.484.283.878.288.878.52008200994.494.595.594.685.993.480.52009201096.796.897.898.590.395.386.6對照組2006200890.290.484.284.378.289.578.52008200990.891.586.580.280.185.280.32009201091.491.686.674.682.485.781.2Z5.35.211.213.97.99.69.4PP0.01P0.01P0.01P0.01P0.01P0.01P0.01 從表2可以看出，前測實(shí)驗(yàn)組與對照組各種學(xué)業(yè)技能（基本技巧，基本技能和基本能力）十分接近，但經(jīng)過三年的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再對兩組的學(xué)業(yè)技能進(jìn)行后測，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的各種學(xué)業(yè)技能的優(yōu)秀率都非常顯著地超過了對照組：實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)技能優(yōu)秀率高于對照組5.3%，實(shí)驗(yàn)組語文技能優(yōu)秀率高于對照組5.2%，實(shí)驗(yàn)組科學(xué)技能優(yōu)秀率高于對照組11.2%，實(shí)驗(yàn)組活動(dòng)課技能優(yōu)秀率高于對照組13.9%，實(shí)驗(yàn)組英語技能優(yōu)秀率高于對照組7.9%，實(shí)驗(yàn)組思品技能優(yōu)秀率高于對照組9.4%，實(shí)驗(yàn)組思品優(yōu)秀率高于對照班9.6%。本實(shí)驗(yàn)研究證明，創(chuàng)造性教學(xué)，不僅不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，由于創(chuàng)造力發(fā)展，能對學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制產(chǎn)生良性影響，促進(jìn)了學(xué)生對各科“三基”的有效掌握，加速了學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。三年的實(shí)驗(yàn)研究充分說明，學(xué)生在創(chuàng)造性教學(xué)情況下，比非創(chuàng)造性教學(xué)情況下學(xué)習(xí)更有效，而且由于實(shí)驗(yàn)組在理化生和活動(dòng)課教學(xué)中自變量實(shí)施加大與對照組形成的反差更為明顯，這充分說明創(chuàng)造性教學(xué)原則和策略能有效地促進(jìn)學(xué)生智能和學(xué)業(yè)技能的同步發(fā)展。我們的實(shí)驗(yàn)研究證明：創(chuàng)造力的發(fā)展有助于學(xué)生認(rèn)知謀略和教育質(zhì)量的全面提高。 、調(diào)研結(jié)果與系統(tǒng)分析我們對近三年實(shí)驗(yàn)組與對照組經(jīng)地市級以上專家遴選入圍的參賽作品數(shù)量進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組完成和參賽入圍的創(chuàng)造性作品數(shù)量非常顯著地超過了對照組。見表3：表3：20062010學(xué)年創(chuàng)造性作品入圍地市級以上競賽統(tǒng)計(jì)表 作品名稱完成入圍數(shù)量科技小發(fā)明科學(xué)小論文小改革小設(shè)想小建議科學(xué)小發(fā)現(xiàn)科學(xué)小制作書法繪畫數(shù)理化等競賽實(shí)驗(yàn)組完成件數(shù)1989件2862篇872項(xiàng)4726項(xiàng)2963項(xiàng)58項(xiàng)9184件9672件298人次入圍件數(shù)494件468篇132項(xiàng)3158項(xiàng)842項(xiàng)22項(xiàng)943件1067件164人次對照組完成件數(shù)268件123篇562項(xiàng)2618項(xiàng)1342項(xiàng)13項(xiàng)6270件2134件162人次入圍件數(shù)7件9篇8項(xiàng)62項(xiàng)13項(xiàng)4項(xiàng)78件258件78人次 我們由對學(xué)生創(chuàng)造性作品的研究分析到對學(xué)生創(chuàng)造行為的追蹤調(diào)查，其結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班通過創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)產(chǎn)生的成效和影響，是對學(xué)生形成了前創(chuàng)造力和潛在的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，而現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的雛形和預(yù)演是以真正的創(chuàng)造性產(chǎn)品出現(xiàn)為標(biāo)志。本實(shí)驗(yàn)研究證明：創(chuàng)造性教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平和個(gè)性品質(zhì)的顯著提高。通過案例調(diào)查法、產(chǎn)品分析法和專家評價(jià)法等發(fā)現(xiàn)增長因素有以下三個(gè)： 1、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力增強(qiáng) 通過創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感觸事物敏銳，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，能獨(dú)立判斷，決策技巧和靈活創(chuàng)造性明顯提高。表現(xiàn)在很多司空見慣的問題，能被實(shí)驗(yàn)班學(xué)生敏銳的目光所捕獲，并把幾類相距很遠(yuǎn)的事物聯(lián)系起來，成為他們主觀探索或創(chuàng)造發(fā)明的課題，最終被創(chuàng)造性的智慧設(shè)法解決了。象實(shí)驗(yàn)組許超同學(xué)發(fā)明的易拆信封、陳煒同學(xué)發(fā)明的折疊自行車、王穎同學(xué)發(fā)明的衛(wèi)生計(jì)數(shù)跳繩、邊瑤同學(xué)設(shè)計(jì)的去潮軀臭鞋架、郭少帥同學(xué)發(fā)明的衛(wèi)生方便藥劑瓶等許多創(chuàng)造發(fā)明的選題，雖是從生活小處著眼而確定的課題，卻反映了學(xué)生敢于打破俗定偏見，勇于標(biāo)新立異，積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會的敏銳性。這些獲獎(jiǎng)作品的創(chuàng)造性完成，被評審專家認(rèn)定：“具有科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性等優(yōu)秀小發(fā)明作品的特點(diǎn)”，這充分證實(shí)了學(xué)生通過創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)能產(chǎn)生較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解題能力。如高艷芳同學(xué)發(fā)明的空心奇特積木等更是他們在創(chuàng)造過程中能獨(dú)立思考，向規(guī)則和傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，不迷信書本和權(quán)威的束縛，大膽創(chuàng)新成功的范例。 2、汲取信息，運(yùn)用信息的創(chuàng)新能力提高實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明過程中都有顯著的行為特點(diǎn)：認(rèn)知敏感，思維敏捷、獨(dú)特，記憶準(zhǔn)確廣闊，知識結(jié)構(gòu)合理，想象力豐富。他們大多不拘于學(xué)校和家庭的小天地，不滿足已有的知識和信息，把創(chuàng)造視野積極投向社會，走向?qū)嵺`，盡力汲取更多的信息，開始學(xué)會運(yùn)用知識和信息，進(jìn)行涵攝性的創(chuàng)造思考與靈活操作，力圖使自己的創(chuàng)造、論證、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)建立在更科學(xué)、更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上。如王璐同學(xué)發(fā)明的節(jié)能無煙多用取暖爐和李美英等同學(xué)發(fā)明的快速淹咸鴨蛋的技術(shù)等等，就是在參考了國內(nèi)外大量信息技術(shù)資料，求實(shí)求佳，綜合運(yùn)用多種技法，在創(chuàng)造方向十分明確的前提下，創(chuàng)新發(fā)明成功的，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)非常新穎奇特。表現(xiàn)出小發(fā)明家較強(qiáng)的獨(dú)立人格和富于冒險(xiǎn)的創(chuàng)造精神。 3、創(chuàng)新思路更加開闊，構(gòu)思新奇，設(shè)計(jì)精巧 追蹤調(diào)研實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明過程發(fā)現(xiàn)，感知全面客觀，喜歡用求優(yōu)求異的方式解決問題，即創(chuàng)造行為在違反常規(guī)下指向問題解決的思維活動(dòng)：聯(lián)想、想象、隱喻類比、靈感、直覺、頓悟等能力明顯增強(qiáng)。如楊文琦同學(xué)發(fā)明的柄不入液的瓢、徐靜同學(xué)發(fā)明的速調(diào)扳手、張俊發(fā)同學(xué)設(shè)計(jì)的地漏防溢裝置、王勝同學(xué)發(fā)明的大氣環(huán)流儀、王鵬同學(xué)發(fā)明的圓心定位儀等等小發(fā)明作品構(gòu)思新奇，設(shè)計(jì)精巧，創(chuàng)新思路開闊，變通性和創(chuàng)造性絕妙，參賽中令省部級以上專家贊嘆不已。這些新穎巧妙的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明過程中有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性，也證實(shí)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)才有超常的創(chuàng)造智慧。 4、學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性傾向發(fā)生了良好變化 創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造行為受智慧、動(dòng)機(jī)、情緒和性格、家庭、學(xué)校、社會互相影響的結(jié)果。追溯剖析學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明過程發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生創(chuàng)造的目的性和創(chuàng)造的控制性明顯即創(chuàng)造性傾向中流露著責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)步的人生態(tài)度，肯定的自我意識、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格和高情感智慧等均發(fā)生了良好變化。究其原因，他們創(chuàng)造發(fā)明的目的是為了祖國昌盛，為了民族振興，為了人類進(jìn)步、為了科學(xué)發(fā)展。 、勇于創(chuàng)新是為了中華民族的繁榮昌盛從人格的角度探討學(xué)生的創(chuàng)造性，目的是透過外在創(chuàng)造行為，尋找學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明成功的內(nèi)在動(dòng)因。我們調(diào)研學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明過程，很多學(xué)生通過創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，他們選題目的明確，立意高遠(yuǎn)，操作中精力充沛，堅(jiān)韌自信，有克服困難的勇氣、耐心和意志，有驚人的自我約束力，創(chuàng)造過程中滲透著學(xué)生振興中華，決心改變祖國面貌的美好理想和創(chuàng)造激情，表露著學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)造性人格特點(diǎn)。如邵杰等同學(xué)創(chuàng)造的西瓜促花保瓜增產(chǎn)技術(shù)的研究、謝晨等同學(xué)創(chuàng)造的芥菜頭挖心增產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、楊邵等同學(xué)研究的水果保鮮防霉的新技術(shù)、魯曉靜等同學(xué)創(chuàng)造的濮陽園林城市綠化樹種病蟲害的防治與建議、王艷杰等同學(xué)的花生黃斑病的防治技術(shù)、曹華永等同學(xué)發(fā)明的快速切片切絲機(jī)等等。這些科學(xué)小發(fā)現(xiàn)小論文和小發(fā)明，都表現(xiàn)出學(xué)生為了祖國繁榮昌盛，負(fù)有高度的責(zé)任感、緊迫感和義務(wù)感，希望我國的綜合國力強(qiáng)勝于世界各國的美好夙愿。 勇于創(chuàng)新立足于社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究表明：創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生情境動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生調(diào)動(dòng)情境智力和人格特質(zhì)中的創(chuàng)造性情感智慧，就能產(chǎn)生有社會價(jià)值的創(chuàng)造成果。研究學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明作品，有相當(dāng)一部分創(chuàng)造發(fā)明是受工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)改革的影響，出于提高經(jīng)濟(jì)效率，減輕體力勞動(dòng)負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)收益或降低生產(chǎn)成本而搞的創(chuàng)造發(fā)明。如閆強(qiáng)等同學(xué)創(chuàng)造的中原油田鹽層套管損壞原因的調(diào)研與改進(jìn)、安輝等同學(xué)創(chuàng)建的山葡萄和歐美白香蕉葡萄嫁接的實(shí)驗(yàn)研究、馬騰等同學(xué)創(chuàng)造的飼養(yǎng)牛蛙高產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)研究、王輝等同學(xué)發(fā)明的省力鐵鍬等等均是立足于社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而搞出的創(chuàng)造發(fā)明。還有許多創(chuàng)造發(fā)明是針對發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境提出來的，如郭雪同學(xué)提出的變廢泡沫為寶的建議、張里振等同學(xué)研究的有效消滅蚊子的實(shí)驗(yàn)、于沛等同學(xué)提出的濮陽市蔬菜生產(chǎn)地鉛污染的調(diào)研與建議、高慧等同學(xué)發(fā)明的城市光污染的調(diào)查與建議、李雪倩等同學(xué)創(chuàng)造的洗滌劑對水中思品危害的研究等等，這些創(chuàng)造性設(shè)計(jì)是針對當(dāng)前在如何搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)怎樣保持生態(tài)平衡而搞出的創(chuàng)造發(fā)明，證實(shí)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)才具有前瞻性視野和高尚情感的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)造過程中，有些同學(xué)立足于當(dāng)代科技發(fā)展的前沿，不滿足已有的知識和結(jié)論，選擇了新穎有科學(xué)性的研究課題，證明了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過創(chuàng)造教育培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)世界，面向未來的創(chuàng)造膽略和堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)造性人格。如郝麗紅等同學(xué)發(fā)明的節(jié)能多用瀝青爐和孫博等同學(xué)發(fā)明的復(fù)合酶對早期斷奶仔豬腹瀉的影響等，在創(chuàng)新意識的鼓舞和推動(dòng)下，在創(chuàng)造實(shí)踐中拼搏三年，付出了常人難以想象的經(jīng)歷和熱情，以堅(jiān)毅頑強(qiáng)、富有靈感的高智能勞作，獲得了創(chuàng)造發(fā)明的成功，技術(shù)創(chuàng)新在國內(nèi)外創(chuàng)造領(lǐng)域中還是新突破，創(chuàng)造的功利性和社會價(jià)值性很大，均被社會肯定和推廣應(yīng)用。這些創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，處處閃爍著實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過創(chuàng)新培養(yǎng)具有自信、質(zhì)疑、勇敢、勤奮、熱情創(chuàng)新的強(qiáng)烈自我意識和創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格。 、創(chuàng)造發(fā)明的公德意識和奉獻(xiàn)精神普遍提高 創(chuàng)造發(fā)明過程中，很多學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，針對生活、學(xué)習(xí)和工作中的問題和困難，出于與人方便，關(guān)心他人，服務(wù)于別人的情感和動(dòng)機(jī)而創(chuàng)造設(shè)計(jì)的。如陳靜同學(xué)發(fā)明的方便多用三角尺、錢力淼同學(xué)發(fā)明的全方位觀察箱、占軍峰同學(xué)發(fā)明的多功能驗(yàn)電器、王熾同學(xué)發(fā)明的方便多用萬年歷、史如玉同學(xué)發(fā)明的電動(dòng)調(diào)色盤、馮迪等同學(xué)發(fā)明的彎管內(nèi)抓手、付文忠同學(xué)發(fā)明的梭式穿繩器、楊碩同學(xué)創(chuàng)造的標(biāo)本制作的新技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用出色的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，均無償?shù)姆瞰I(xiàn)社會，為老師和同學(xué)排憂解難，為公眾謀福利，這些事實(shí)證明創(chuàng)新教育能使受教育者產(chǎn)生崇高的創(chuàng)造精神境界和創(chuàng)造志向。尤其稱道的是，高強(qiáng)同學(xué)發(fā)明的盲人電話、李帆同學(xué)發(fā)明的寶寶食欲奶瓶、鄭慧同學(xué)發(fā)明的方便蹬樓拐杖、秦雯同學(xué)發(fā)明的吃奶背心等等，為殘疾人送方便，與病老幼兒心際相通，表明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生創(chuàng)新情感和動(dòng)機(jī)，處處事事都是為了方便他人、功利于社會進(jìn)步的人生態(tài)度和可貴奉獻(xiàn)精神。 、團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新精神得到了有效培養(yǎng)調(diào)研實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造性成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目是集體團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)此類成果占總數(shù)的92.6%。如當(dāng)?shù)匾捌咸雅c西歐香蕉白葡萄嫁接的實(shí)驗(yàn)研究和櫻桃與李子嫁接技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究等項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)班上下屆相傳，“兄弟相續(xù)、姐妹相承”，幾十人切磋交流，協(xié)作創(chuàng)新，集體奮博，探索研究幾年才取得的創(chuàng)造性成果。在集體研究過程中，大家懷著共同的理念和目標(biāo)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同完成發(fā)明設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究，從中啟迪了創(chuàng)新競爭意識，磨礪了創(chuàng)造毅力，共同感受到了集體的溫暖和力量，懂得了集體創(chuàng)造性勞動(dòng)的生活準(zhǔn)則。當(dāng)讓他們匯報(bào)創(chuàng)造發(fā)明成果時(shí)，更多的同學(xué)談到的是集體的勞動(dòng)，大伙的貢獻(xiàn)，恰當(dāng)?shù)匕炎约簲[到了集體的正確位置，難能可貴。這足以說明通過創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作精神得到了有效地培養(yǎng)。 5、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力和實(shí)踐能力等能力傾向明顯提高我們在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課和創(chuàng)造活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總結(jié)了八環(huán)節(jié)（激趣引思尋找問題聯(lián)系技法啟迪創(chuàng)造嘗試創(chuàng)造指導(dǎo)創(chuàng)造技能提高自主創(chuàng)造）八步驟（選題準(zhǔn)備醞釀明釀設(shè)計(jì)制作驗(yàn)證推廣）的創(chuàng)造性實(shí)踐模式。該模式以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性實(shí)踐能力和表現(xiàn)能力為重點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生鋸、銼、刨、削、加工改造器具或利用塑料、紙片、木板等廢料制成的新器物，在創(chuàng)造性制作中優(yōu)化創(chuàng)造性元認(rèn)知策略，強(qiáng)化創(chuàng)造技能、創(chuàng)造方法和創(chuàng)造原理的掌握，提高學(xué)生切割組合能力、思考問題的敏銳性和實(shí)踐操作的靈活性。綜合性地開展調(diào)查論證，假設(shè)參與、制作競賽、創(chuàng)造選題、發(fā)明設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)科技意識、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)知識和科學(xué)方法的普及。實(shí)踐活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐天地，學(xué)生在活動(dòng)中有了更多的公平競爭和挑戰(zhàn)機(jī)遇，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)踐能力普遍提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠成功地完成眾多的創(chuàng)造發(fā)明成果，就說明實(shí)踐活動(dòng)是影響人發(fā)展的決定因素，尤其在創(chuàng)造活動(dòng)中推廣和實(shí)施創(chuàng)造技能、方法、原理是激發(fā)創(chuàng)造力極為有效并立竿見影的措施和途徑，這更加有力證明了創(chuàng)造性教學(xué)的顯性效應(yīng)和限性效應(yīng)。 創(chuàng)新教育突出對創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中將眼光投向社會，因而他們的組織能力、發(fā)現(xiàn)能力、社會實(shí)踐能力和處理人際關(guān)系的能力得到了不同程度的鍛煉。如實(shí)驗(yàn)班楊希源等40余名學(xué)生在社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了藕腐爛病是影響藕高產(chǎn)的主要因素，他們用了三個(gè)暑寒假，踏著鄉(xiāng)間泥濘的小路，騎自行車跑遍濮陽市的五縣一區(qū)，行程兩千余公里，沿途調(diào)研藕田，向藕農(nóng)咨詢，獲得了藕腐爛病病因的真實(shí)資料，通過艱苦探索和富有靈感的整理創(chuàng)作，提出了藕高產(chǎn)增收的實(shí)用技術(shù)，具有較高的社會推廣價(jià)值。如安輝等五名同學(xué)在對養(yǎng)殖資源進(jìn)行開發(fā)利用考查時(shí)，為核實(shí)數(shù)據(jù)和資料，走訪和請教了不少專業(yè)戶和養(yǎng)殖專家，把經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)重新組合，撰寫了有科學(xué)價(jià)值的小論文，對提高養(yǎng)殖效益起了較大作用。而這種創(chuàng)造性表現(xiàn)能力和社會實(shí)踐能力及處理人際關(guān)系等能力傾向，恰恰是形成素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的因素。四、結(jié)論與建議 、實(shí)驗(yàn)結(jié)論 1、創(chuàng)造力能否通過活動(dòng)教學(xué)加以培養(yǎng)本實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過活動(dòng)教學(xué)加以培養(yǎng)的。實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，對照組創(chuàng)造性思維、能力傾向、創(chuàng)造性傾向、創(chuàng)造技能等各項(xiàng)因素是略高于實(shí)驗(yàn)班的。在嚴(yán)格控制了干擾變量條件下，活動(dòng)課通過三年創(chuàng)造教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)（靈活、流暢、獨(dú)創(chuàng)、精密、深度等）創(chuàng)造性個(gè)性（冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性等）、現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力傾向、創(chuàng)造技能和創(chuàng)造性人格等顯著地高于對照組，而對照組學(xué)生由于常規(guī)教學(xué)的種種原因，創(chuàng)造性素質(zhì)處于滯萎枯蔫狀態(tài)。這清楚地證明了我們的假設(shè)：智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，只要通過創(chuàng)新教育的自覺培養(yǎng)，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的有效提高。但這一命題只有在活動(dòng)教學(xué)中有效實(shí)施10條創(chuàng)造性教學(xué)原則和16條創(chuàng)造性教學(xué)策略，改革教材和模式的前提條件下才能成立。目前個(gè)別以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式和方法，是羈絆甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造潛能的埋沒，是教育的瀆職。 2、創(chuàng)造性教學(xué)是否會影響教學(xué)質(zhì)量 本實(shí)驗(yàn)研究證明，創(chuàng)造性教學(xué)不僅不會影響各科學(xué)業(yè)成績，相反，由于創(chuàng)造性素質(zhì)的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知策略、思維方式、涵攝知識和情感智慧等心理機(jī)制產(chǎn)生相應(yīng)的催生作用，有助于學(xué)生各科學(xué)業(yè)技能的全面提高，見表2。三年的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班各科學(xué)業(yè)技能優(yōu)秀率顯著地高于對照班，就是有力的證明。 3、對創(chuàng)造力培養(yǎng)的操作定義形成了前所未有的共識實(shí)驗(yàn)組在三年的創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究中，使用的是有利于創(chuàng)造性發(fā)展的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課和創(chuàng)造活動(dòng)課與九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐動(dòng)課程改革創(chuàng)編的實(shí)驗(yàn)教材，在創(chuàng)造力培養(yǎng)的操作上，注重學(xué)生的元認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多種思維方式和