學(xué)科教育論文-辯證對待語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.doc

學(xué)科教育論文-辯證對待語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是義務(wù)教育語文課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是不是變過去使用較多的接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是不是要否定接受性學(xué)習(xí)方式？能否對上述問題作出準(zhǔn)確的判斷，將直接影響語文課程改革的順利實(shí)施。從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際出發(fā)，接受學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中仍有存在的必要，新課程背景下的語文教學(xué)，需要多種學(xué)習(xí)方式并存。一、接受學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中仍有存在的必要接受學(xué)習(xí)是人類社會迄今為止最基本的學(xué)習(xí)方式之一。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的客觀需要，并在其學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。通過教師的語言傳授與示范，學(xué)生能在短時間內(nèi)認(rèn)識、理解和接受比較系統(tǒng)的語文知識，形成相應(yīng)的言語技能。它省時高效的長處和便于學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。實(shí)際上，接受學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械的、被動的、無意義的學(xué)習(xí)。從過去語文教學(xué)使用接受學(xué)習(xí)的情況來看，難免有被動、機(jī)械、無意義之嫌，但在新課改背景下的接受學(xué)習(xí)，卻可以使之成為主動的、積極的、有意義的學(xué)習(xí)。因?yàn)闆Q定接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)的關(guān)鍵，并不取決于接受學(xué)習(xí)本身，而在于學(xué)習(xí)主體主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度。雖然在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮對教師的傳授行為有一定的依賴性，但不能因此而否認(rèn)它的存在價值。新課改背景下的語文教學(xué)，要反對、要轉(zhuǎn)變的是那種被動的、機(jī)械的、無意義的接受學(xué)習(xí)，而不是后者。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際需要，只要采用接受學(xué)習(xí)更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的，就應(yīng)大膽選擇接受性學(xué)習(xí)方式，而不必?fù)?dān)心這不是新課程的語文課堂。作為語文教師，不要回避“講”，不能忌諱“講”，而要靠“講”，靠“語言”征服學(xué)生的心、激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性。語文學(xué)科自有其獨(dú)特的學(xué)科風(fēng)格，語文學(xué)習(xí)具有濃厚的人文氣息和情感色彩。語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，設(shè)置某種情境，需要借助教師聲情并茂、繪聲繪色的渲染，將學(xué)生帶入那種妙不可言的體驗(yàn)之中，使他們?nèi)ビ鋹偟馗惺?，由此及彼地?lián)想，從而獲得知識的素養(yǎng)、性靈的陶冶、思想的升華這正是語文教學(xué)的魅力所在。當(dāng)然，語文教師的“講”，要在當(dāng)講處講，該長則長，該短則短，講得恰到好處。我們反對教師唱獨(dú)角戲，反對照本宣科、不著邊際、枯燥無味的講。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，這是萬萬不能忘記的。二、多種學(xué)習(xí)方式并存是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的上文已述，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是用簡單的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，取代傳統(tǒng)語文教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)方式。就語文學(xué)習(xí)而言，“自主、合作、探究”不是語文學(xué)習(xí)方式的全部；結(jié)合語文自身的特點(diǎn)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，在教學(xué)中讓學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式并用，是語文學(xué)科轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正內(nèi)涵，是提高語文課堂教學(xué)效率的基本保證。（一）讓自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)并存自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)而言的，其主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。但在不同的學(xué)習(xí)階段，“他主”學(xué)習(xí)的成分是不同的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度也存在差異。從量上來講，在小學(xué)低、中年級，“他主”的成分多一些，而進(jìn)入小學(xué)高年級及初中后（尤其是進(jìn)入高中階段后），教師指導(dǎo)的量要逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分要逐步增加。作為教師，應(yīng)該以新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念為指導(dǎo)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對不同學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明了在學(xué)習(xí)的哪些方面，學(xué)生是能自主的，哪些方面是不能自主的；教師應(yīng)清楚在課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，什么時候教師需要給予指導(dǎo)，什么時候?qū)W生較少需要引導(dǎo)、幫助，從而保證在教學(xué)中有效實(shí)施“他主”學(xué)習(xí)：學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。一般情況下，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生所處的學(xué)段，讓學(xué)生擁有對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，逐漸擁有適當(dāng)?shù)闹朴唽W(xué)習(xí)目標(biāo)的自主權(quán)；在不違背學(xué)習(xí)目標(biāo)并在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的自主選擇權(quán)；在不曲解文章要旨的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生對課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；積極倡導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師的平等對話，讓其擁有對教材內(nèi)容和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；隨著年齡的增大，讓其逐步擁有學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的自主權(quán)只有這樣，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，才能經(jīng)過學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的各個方面、學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才可能真正落到實(shí)處。（二）合作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)兩種組織形式并用所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個別學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一組織形式，有利于學(xué)生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語文能力的形成。但是，如果我們仔細(xì)分析一下語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況就會發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)€別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨(dú)立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見，閱讀活動具有很強(qiáng)的獨(dú)立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學(xué)習(xí)所能替代的。閱讀活動如此，學(xué)生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生個性鮮明的言語表達(dá)能力。這種獨(dú)特個性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學(xué)習(xí)小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學(xué)生個體的思維活動，要在自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來完成。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對個別學(xué)習(xí)這一組織形式的需要，并不是要否定合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的作用，而是要說明：第一，合作學(xué)習(xí)的組織必須以學(xué)生的個別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)必須給學(xué)生充裕的讀的時間和思的空間，作文教學(xué)同樣要給學(xué)生充足的構(gòu)思成篇的時間。第二，要選準(zhǔn)組織合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，“合作學(xué)習(xí)”形式要在有合作的必要、合作的價值時使用，要用得恰到好處。這就要求合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生對話的興趣；有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維；有一定的深度，對閱讀理解或順利作文起到有效引導(dǎo)的作用。同時，教師在合作學(xué)習(xí)中不能放棄作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用?？傊?，合作學(xué)習(xí)要能真正提高學(xué)生的認(rèn)識水平，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣、謀篇布局的作文能力起到重要的推動使用，切忌為合作而合作。（三）課外探究和課內(nèi)探究兩種方式并重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種不同的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的教學(xué)情境中，我們可以對三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)整合，使其充分發(fā)揮各自對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，更好地服務(wù)于語文教學(xué)。一般情況下，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇下述教學(xué)程序?qū)嵤┱希旱谝徊剑瑢W(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）；第二步，學(xué)生個體就發(fā)現(xiàn)的問題尋求解決的方法（自主學(xué)習(xí)、個體探究學(xué)習(xí)）；第三步：教師對個體不能解決的問題作歸納整理后，結(jié)合教學(xué)要求安排合作學(xué)習(xí)，小組成員共同尋求解決問題的方法（合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)）；第四步：交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總結(jié)、評價（也可組織學(xué)生參與評價），對學(xué)習(xí)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充講解；第五步：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)所得，找出存在的問題，以便今后學(xué)習(xí)同類內(nèi)容時實(shí)現(xiàn)有效遷移，避免同一學(xué)習(xí)錯誤的再現(xiàn)（自主學(xué)習(xí)）。在上述教學(xué)程序中，我們可