學科教育論文-現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學整合的誤區(qū).doc

學科教育論文-現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學整合的誤區(qū)摘要現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，為地理課堂教學提供了巨大的便利。但是由于諸多原因，使得現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學的整合存在種種誤區(qū)。關(guān)鍵詞教育技術(shù)地理教學整合誤區(qū)一、“屏幕灌”與“屏幕問”長期以來，我國地理教學的基本形式以基礎(chǔ)訓練為重點，以教師為中心，沿用“滿堂灌”的教法，絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本中的知識。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，另一種形式的“滿堂灌”“屏幕灌”又浮出水面，主要表現(xiàn)為使用新技術(shù)來呈現(xiàn)過量的信息：一副副圖片，一段段文字，一個個動畫，對學生輪番轟炸，令學生目不暇接。究其實質(zhì)，還是一種理念陳舊的“滿堂灌”只不過由教師灌變成了屏幕灌，學生只是被動地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性。為了追求反傳統(tǒng)，有的教師又將“滿堂灌”改成“滿堂問”、“屏幕問”：從導課到結(jié)課不停地提問。據(jù)調(diào)查，此種現(xiàn)象絕非個別，至少在如今的公開課、比賽課中帶有一定的普遍性。筆者曾聽某教師講授地殼的變動與地表形態(tài)一課，第一課時教師（包括屏幕）共提問54次。且?guī)缀醵际且粏栆淮鹦问?，問題大多淺顯瑣碎，還有的只是把陳述句改成反問句，學生只需照讀一兩句教材，或簡單地用“是”與“不是”來回答?！皾M堂問”者的本意是想通過多問來達到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于教師提問過多，方法單一，學生易形成定勢思維，不能產(chǎn)生擴散思維，更令人擔憂的是：學生思維習慣被定格在淺層次上。究其原因，最近若干年來，為改變教師“滿堂灌”的弊端，提倡“師生互動”，有不少教學管理者把學生在課堂中“動”的時間，作為衡量教學改革程度的尺度，而教師問、學生答倒不失為一種“師生互動”的方式。這種“滿堂問”的教學，乍看轟轟烈烈，雙邊活動頻繁，其實它只是“滿堂灌”的翻版而已，因為“滿堂問”的實質(zhì)，仍然是老師的操縱，只不過換了一種操縱的辦法：力圖用環(huán)環(huán)相扣的問題抓住學生，讓學生神經(jīng)高度緊張，沒有喘氣的間隙。其實，無論“滿堂灌”還是“滿堂問”，關(guān)鍵在于把握好一個度。課堂中，教師必要的知識講述和課堂提問是必不可少的，但切不可過頭，否則就成“灌”了。教師只有在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主平等、生動活潑、情趣橫生的課堂教學氛圍，學生才能以課堂主人的姿態(tài)出現(xiàn)。無論是傳統(tǒng)的“滿堂灌”還是其翻版“屏幕灌”、“滿堂問”，都與這種境界相距甚遠。二、迷途的“滿堂轉(zhuǎn)”針對我國傳統(tǒng)教育存在的問題，一種以培養(yǎng)學生的能力作為教學重點、要求教師貫徹以學生為中心的“滿堂轉(zhuǎn)”教學方法應運而生，其中最具代表性的是合作學習。小組合作無疑是合作學習的有效形式，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使小組合作學習更是如虎添翼。然而在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些合作學習已走入誤區(qū)：只要有疑問，不論難易，一概小組討論，甚至毫無討論價值的問題也不例外；隨意性大，憑教師一時的興趣；有的小組合作學習甚至使得課堂效率大大降低。筆者曾聽過一堂省級比賽課，課題是探索神秘的宇宙，課前教師根據(jù)教材的內(nèi)容將全班分為三個小組，每個小組通過網(wǎng)絡(luò)合作學習其中的一部分內(nèi)容。由于各小組學習的內(nèi)容不同，所以小組匯報時，同組的同學興致高漲，其他小組的同學卻興趣索然。結(jié)果一節(jié)課下來，每位學生實際只掌握了其中的三分之一，即本小組的學習內(nèi)容。地理教學的目的不外是幫助學生掌握地理知識，提高學生運用地理知識的能力。“滿堂轉(zhuǎn)”的現(xiàn)代教學法直接在“運用”兩個字下功夫，不愧為明智的做法。但是，如果因為強調(diào)“運用”而偏廢基礎(chǔ)訓練，結(jié)果很可能欲速則不達，在國外的教學實踐中，不乏這方面的證明。而且，如果僅僅是為了體現(xiàn)學生的參與意識，而不論對象、內(nèi)容和課型一律“滿堂轉(zhuǎn)”，恐怕也是與課改的初衷相違背的。中國教育學會常務副會長郭永福指出：“課堂教學中強調(diào)學生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，合作學習要建立在自主學習的基礎(chǔ)上?！睙o論什么教學方式，都有其一定的適用性和局限性，關(guān)鍵在于揚長避短，要因人、因時、因課制宜，不搞一刀切。三、“放映員”、“解說員”與“管理員”在課堂上，教師與大屏幕處于同一位置，究竟哪一個應該起主導作用呢？毫無疑問應該是教師。多媒體教學軟件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，是教學輔助手段，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當?shù)碾p邊活動來傳達給學生，學生仍然要循著一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導作用變成了媒體的主導作用，這顯然已經(jīng)本末倒置了。類似的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學中同樣存在。不難發(fā)現(xiàn)，課堂中許多教師不得不將大部分時間用于監(jiān)控學生的上網(wǎng)情況，師生之間的交流很少，教師更多的時候是在扮演一個網(wǎng)絡(luò)管理員的角色。基于建構(gòu)主義理論的地理計算機教學，倡導的是教師指導下的、以“學生”為中心的學習，但并未忽視教師的主導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。因此在教學設(shè)計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設(shè)計中，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導作用都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。四、冰冷的師生交流在教學中，網(wǎng)絡(luò)只是一種教學手段，而不能代替師生之間的交流。然而，地理網(wǎng)絡(luò)教學過程中，過分依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象非常普遍：教師和學生都戴著耳機，面對著計算機屏幕，一切師生、生生之間的活動都通過網(wǎng)絡(luò)進行。筆者曾聽過一位教師講授大氣環(huán)境保護：課前引入后，接著就是30分鐘的自學時間，學生通過游覽因特網(wǎng)，查找與本節(jié)課有關(guān)的地理信息，自學理解教材的內(nèi)容。學生與教師之間的提問與反饋、學生與學生之間的交流都是通過文字的輸入進行，利用網(wǎng)絡(luò)課件中的BBS來實現(xiàn)，整個過程基本上看不到師生、生生之間的直接交流。實際上，人與人之間最直接、最便捷，表達含義最豐富的交流方式是語言（包括口頭語言和面部表情、手勢等體態(tài)語言）交流，以及以語言為載體的情感交流。顯然，這遠非BBS、E-mail、留言薄等力所能及，還姑且不考慮師生文字輸入速度的快慢對教學效果的影響。我們要明確：課堂教學中，一切媒體資源都是對教學活動的補充。如果僅僅是為了體現(xiàn)學生的主體性和動手操作能力，僅僅是為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)果無疑將是以犧牲課堂效率為代價，而且這樣培養(yǎng)出來的學生也恐怕會失去一些人性化的東西，這與課改的初衷顯然是南轅北轍的。五、下