學(xué)科教育論文-要重視合作學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-要重視合作學(xué)習(xí)一近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問(wèn)題也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程比如，我們都能認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性因此，在課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是正確的但同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到，幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題二合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯扇私M成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)合作學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本要素：學(xué)生們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個(gè)體責(zé)任；學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)；建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有效地溝通；各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機(jī)會(huì)，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工三加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的重要方式。合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)美國(guó)科學(xué)史家朱克曼在對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的頭年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占，在第二個(gè)年，這一比例上升到，而在第三個(gè)年，這一比例更高達(dá)我們甚至可以說(shuō)在科技高度發(fā)達(dá)的今天，合作是一個(gè)人生存的需要加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大這即是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益匪淺加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是形成學(xué)生集體的必要條件。簡(jiǎn)單地把一群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個(gè)成員感到有與之不可分割的魚(yú)水聯(lián)系合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響此時(shí)的學(xué)生不再是一個(gè)以我為中心的孤立分子，而是一個(gè)被社會(huì)化了的人四在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間人際互動(dòng)的主要行為是競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)行為可以說(shuō)是一種天然行為，最常見(jiàn)的如：爭(zhēng)先發(fā)言、公開(kāi)批評(píng)他人、不外借學(xué)習(xí)用品、揣摩老師思路回答問(wèn)題來(lái)取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學(xué)的始終而學(xué)生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學(xué)系統(tǒng)是否提供了必要的條件有無(wú)專門(mén)的合作學(xué)習(xí)小組和活動(dòng)時(shí)間學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要條件是建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是考慮在全班集體教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再提倡一種小組合作學(xué)習(xí)事實(shí)上，這是容易辦到的我們不妨借鑒一下分層教學(xué)的實(shí)施方式，把班級(jí)中的學(xué)生按數(shù)學(xué)水平的高低分為、三個(gè)層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個(gè)至人的學(xué)習(xí)小組，使、三個(gè)層次的學(xué)生在每個(gè)小組中的人數(shù)基本相當(dāng)這樣的分組，使每個(gè)學(xué)生既有一個(gè)固定的合作學(xué)習(xí)小組，又有數(shù)學(xué)水平上的一個(gè)可以變化的層次不僅如此，還可以指定或推選一名組長(zhǎng)和一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來(lái)具體組織和實(shí)施，并以此來(lái)形成合作學(xué)習(xí)小組的核心至于合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)時(shí)間，則具有很大的靈活性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生幾無(wú)合作可言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的幫助來(lái)源主要是老師當(dāng)建立起學(xué)習(xí)小組后，我們?cè)诮虒W(xué)中可以就許多數(shù)學(xué)問(wèn)題采取小組討論，先在組內(nèi)解決，最后班內(nèi)解