學科教育論文-淺談思想政治課的整體教學.doc

學科教育論文-淺談思想政治課的整體教學【摘要】整體教學是一種新的復合型的課堂教學模式。整體教學法法的實施分三步走。第一步，整體認知，構(gòu)造知識網(wǎng)絡。第二步，局部磨合，內(nèi)化知識要點。第三步，綜合聯(lián)系，提高運用能力。【關(guān)鍵詞】整體；網(wǎng)絡；素質(zhì)教育【Abstract】Thewholeinstructionisonekindofnewmulti-skillclassroominstructionpattern.Theoverallteachingmethodsmethodimplementationisdividedthreestepstowalk.Thefirststep,overallcognition,structureknowledgenetwork.Secondstep,partialwearing,internalizestheknowledgemainpoint.Thirdstep,thesynthesisrelation,sharpenstheutilizationability.【Keywords】Whole；Network；Educationforall-arounddevelopment素質(zhì)教育的靈魂，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)在課堂教學上，就是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的一個顯著特征，就是思維的高度概括性和綜合性，它能將各種知識、要素進行綜合、集中和凝聚，從中得到新的思維成果。實踐證明，開展整體教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，如何實施整體教學呢？1整體認知，構(gòu)建知識網(wǎng)絡全面了解教材內(nèi)容是實施整體教學的基礎和前提。為此，應要求學生做教材的主人，能動地創(chuàng)造性地學習。通過整體感知，不僅使教材內(nèi)容在學生頭腦中形成清晰的脈絡和整體思路，而且，使學生完成對課本知識從感性認識到理性認識的升華。具體做法是：授人以漁首先，引導學生閱讀課文的導言部分和結(jié)束語，啟動學生的思維之車，幫助學生對課文內(nèi)容前瞻與回顧。其次，要處理好泛讀與精讀的關(guān)系。泛讀，或曰客觀讀，就是不帶任何問題把課文從頭至尾讀一遍，掃除文字障礙，把課文讀通讀懂。精讀，或曰主觀讀，就是帶著任務和問題有重點地閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容，對文中闡述的概念、原理及知識要點逐字逐句精讀，加深了解。疑讀互促學起于思，思源于疑。學生在認真閱讀的過程中，難免會遇到這樣或那樣弄不懂的問題。正是有了這些疑問，才會激發(fā)學生求知的欲望，才會使他們產(chǎn)生學習的動力，才會使學習循序漸進。為此，必須要求學生閱讀時對疑難問題做好記號和筆記，并先行一步，試行自己解決。2局部磨合，內(nèi)化知識要點“局部磨合”就是教師指導學徨在整體認識的基礎上，強化對知識要點的理解與運用，使重難疑點有機地融合在知識系統(tǒng)中。首先，教師應從分析該重點在課文中的地位和作用入手，經(jīng)引起學生的重視。其次，創(chuàng)設相關(guān)情景，讓學生帶著問題去思考，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的針對性。再次，引導學生體會布局謀篇的思路。一是破題追問法。其思路是：是什么為什么怎么樣。破綱追目，破目追文，步步深入，直至水落石出；二是提綱挈領(lǐng)法。其思路是：論點論據(jù)論證，或歸納或演繹，最終形成整體概念。接著，應該注重重難點的解決。解決難點的方法關(guān)鍵在于根據(jù)難點的形成特點尋找突破口，對癥下藥。對于表述抽象、理解困難的概念，在分析句子結(jié)構(gòu)、了解重點詞語的內(nèi)涵和外延之后，自然水到渠成。對于語言凝練，高度概括的原理、規(guī)律等，應向?qū)W生補充大量的典型事例予以歸納或演繹，以彌補感性認識之不足，對于存在認識障礙、容易混淆模糊的問題，教師可采取知識遷移和比較的方法，促使學生加深理解和認識。最后，要著力消除疑點。消除疑點要立足于自疑自解?！白砸伞奔醋约嘿|(zhì)疑，“自疑”的基本要求是，要有針對性和邏輯性，要有廣度和深度。切忌泛泛而疑，為疑而疑，應體現(xiàn)一定的價值，謹防學生鉆“牛角尖”，步入死徑?！白越狻奔醋约航庖??！白越狻钡幕疽笠皇菍W生自己釋疑，建立認知結(jié)構(gòu)的初步輪廓；二是小組交流，取長補短，形成比較完整的理論體系；三是全班討論，教師點撥，促進學生的認識由感性向理性飛躍。3綜合聯(lián)系，提高運用能力在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生學過概念、原理之后，解答單向試題比較容易，解答綜合性試題較難，而解答實際運用問題則更難。其原因在于他們的概括能力差。這就要求我們的教師應重視知識系統(tǒng)化教學，在訓練中創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生整體綜合思維能力，幫助學生形成知識塊，掌握知識主線，起到舉一反三的作用。3.1通過訓練具有片面性的辨析題，培養(yǎng)學生一分為二的辯證觀和全面看問題的能力。譬如講授社會發(fā)展簡史，無論哪個階級社會意識形態(tài)，其生產(chǎn)關(guān)系的建立都促進（或障礙）了生產(chǎn)力發(fā)展嗎？對于初學者來說，一般都判為全對或全錯。如果引導學生用發(fā)展的、全面的、辯證的觀點去分析，就會清楚地看到問題的片面性，進而加深對支配人類社會發(fā)展客觀規(guī)律的認識。3.2通過設計綜合性強的題目，訓練學生整體思維的能力。比如這樣一個題目，根據(jù)原全國人大常委會副委員長成克杰腐敗犯罪被判死刑的事實材料，請從經(jīng)濟、法律、精神文明的角度分析反腐倡廉的必要性。此題顯然是一材多用，從多角度綜合考查學生對所學知識的掌握和運用程度旨在考查學生的整體思維能力。3.3結(jié)合重大時政和熱點問題，提高學生聯(lián)系實際的能國和。例如，在實施科教興國戰(zhàn)略的偉大實踐中，我們青少年怎樣做？回答這個問題主要在于聯(lián)系實際，要樹立崇高理想，有腳踏實地、百折不撓