學科教育論文-淺論物理教學中問題情景的創(chuàng)設.doc

學科教育論文-淺論物理教學中問題情景的創(chuàng)設論文關鍵詞物理教學問題情景創(chuàng)設論文摘要在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。1創(chuàng)設以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。大千世界五彩繽紛。物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在“運動的描述”中有幾個基本的概念運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動是船行。”營造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行?”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來：當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢?由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索科學。2創(chuàng)設以知識應用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力?？茖W技術是把科學知識應用于生產(chǎn)實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產(chǎn)的發(fā)展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創(chuàng)設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力和運動”這一章時，可以創(chuàng)設如下的問題情境：2005年10月12日9時0分0秒。發(fā)射神六飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進入2分鐘準備”，“進入1分鐘準備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火!”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“神舟”六號載人飛船的“長征”二號F型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動，它們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感(氣象、氣候、地質、地理)等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空。在拙述例子的同時，可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的?”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的?”、“衛(wèi)星為什么會如此運動?”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學生參與科技活動的熱情。使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現(xiàn)了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響。3創(chuàng)設以實驗探究為背景的問題情景，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的探究沖動。如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關?接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉：放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮?為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢?這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗的優(yōu)勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現(xiàn)了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究