學(xué)科教育論文-美術(shù)骨干教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)──從活的教具談起.doc

學(xué)科教育論文-美術(shù)骨干教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)從活的教具談起摘要：美術(shù)骨干教師的培養(yǎng)是當前美術(shù)教改的重要舉措，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是美術(shù)骨干教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容和核心問題。本文通過美術(shù)課堂教學(xué)中教具創(chuàng)新和使用的若干案例分析，揭示美術(shù)骨干教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須努力做到：打破思維定勢，培養(yǎng)多向思維能力；提高信息素養(yǎng)，改變教學(xué)觀念；以學(xué)生發(fā)展為本，突破傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)矩；教學(xué)方法求異，激發(fā)創(chuàng)造靈感；塑造高尚人格，提升創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)造力水平是美術(shù)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力的重要標志，當前的美術(shù)教育改革，為美術(shù)教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)造成果的展示提供了廣闊的平臺，我們要充分運用和珍惜。關(guān)鍵詞：美術(shù)骨干教師教改教具創(chuàng)新創(chuàng)造力一堂小學(xué)低年級美術(shù)課正在進行，只見一位青年女教師捧出一個小玻璃水缸放在投影儀上。投影儀一開，大屏幕上立即出現(xiàn)了一群游動著的小蝌蚪。小蝌蚪的身體通過投影，反射到屏幕上的影子或清晰，或模糊。它們扭動著小尾巴，或聚或散，猶如一幅變動著的水墨畫。孩子們先是一愣，接著完全被屏幕上活生生的畫面吸引了。有的小朋友情不自禁地鼓起掌來。此時老師在黑板上用工整的楷體字寫上了本課的課題成群結(jié)隊的小動物。這種使孩子們眼前一亮的、活的、生動的教具不能不說是一種創(chuàng)新。以后課程的進行就始終洋溢著這種活潑歡快的氣氛，屏幕上不斷變換著的“活”的畫面，使學(xué)生親身體驗了成群結(jié)隊的小動物們聚散疏密的自然美。很直觀、很容易地理解了點的疏密、對比所體現(xiàn)的節(jié)奏和形式美感。這堂課取得了良好的教學(xué)效果。另一堂美術(shù)課是在浦東一所農(nóng)村中學(xué)進行的。課題為中國畫梅雀圖，執(zhí)教的也是青年教師。中國畫是傳統(tǒng)藝術(shù)，但對于地處偏遠的農(nóng)村孩子來說，雖然見過，但到底如何畫，還是非常陌生的。這堂課的教學(xué)目標，不僅要讓學(xué)生知道如何畫，還要使學(xué)生了解梅花的枝干組織，疏密穿插關(guān)系，即“出枝”方法等深一層次的形式美法則。在此之前，不少青年教師也上過這堂課，但難免會使學(xué)生陷入機械臨摹，一知半解的境地，難以調(diào)動學(xué)生的主動思維與操作積極性。只見這位青年教師從容地拿出一把枯枝，挑出一根較粗的在投影儀上一放，屏幕上立刻出現(xiàn)了“梅”的主干，再加上幾根較細的，于是“梅”的枝條也形成了青年教師邊講邊撥弄著那些小枝條，把梅的出枝規(guī)律分析得清清楚楚。接著，她又讓學(xué)生上講臺擺弄樹枝，并引發(fā)各組學(xué)生討論：怎樣“擺”枝干，梅樹才是最美的？中國畫梅花出枝的疏密、長短、穿插、曲直等形式美法則的學(xué)習(xí)就在這種愉快而熱烈的樹枝游戲中進行著。當學(xué)生在畫梅時，那種大膽和自信，儼然已成了熟練的中國花鳥畫家了。這兩堂美術(shù)課無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍的例子，而學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的積極性，源于教師創(chuàng)造性地運用的教具。美術(shù)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，一堂生動的美術(shù)課就是美術(shù)教師的藝術(shù)作品。一個活的教具，一種生動的教學(xué)手段的發(fā)明使用，往往是一位教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的結(jié)晶。我以為骨干教師的培養(yǎng)，其核心和本質(zhì)也是創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng)。在實踐過程中，我們認為以下幾條是應(yīng)當努力做到的。一、打破思維定勢，培養(yǎng)多向思維能力創(chuàng)造性思維模式即多向思維模式。長期以來，抑制青年教師思維活躍的重要原因之一，往往在于我們提供了太多的“榜樣”，通過各種教學(xué)觀摩和教學(xué)評比引導(dǎo)他們用單一的思維方法向“榜樣”靠攏，容易形成思維定勢。對“榜樣”的進一步模仿無益于創(chuàng)造力的發(fā)展，結(jié)果往往造成“近親繁殖”，使青年教師的成長成為單一的樣式，導(dǎo)致青出于藍而難勝于藍?！鞍駱印钡奶峁┦潜匦璧?，然而我們應(yīng)當引導(dǎo)青年教師研究和討論“榜樣”形成的過程，從中得到啟發(fā)，悟出規(guī)律，從而運用規(guī)律，走自己的路，通過努力也成為另一種新的“榜樣”。使用活教具的那位青年教師，是受到別人使用片劑重疊在投影儀上并獲得良好教學(xué)效果的啟示。但是，她并沒有也去使用片劑，而是借助片劑重疊投影的原理，用發(fā)散思維，聯(lián)想到生活中活生生的形象也許在投影儀上能產(chǎn)生極為生動的動畫一樣的效果。于是將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，在教學(xué)實踐中被證實效果更好，與畫面更貼近，從而更受學(xué)生的歡迎。如果她用同向思維，雖拼命努力，仍為片劑所困，那就很難有所創(chuàng)新了。這是一個極其簡單的例子，但卻引發(fā)了我們對青年教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考。示范課、研討課在某一方面都是一種“榜樣”的提供，是一種學(xué)術(shù)交往。應(yīng)當善于利用“榜樣”去研究“榜樣”，但絕不為“榜樣”所困。以“榜樣”激發(fā)創(chuàng)造靈感，提倡多向思維方式，是符合青年教師的年齡特點、性格特點的，也是其創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要途徑。二、提高信息素養(yǎng)，改變教學(xué)觀念我國美術(shù)教育理論研究由于長期以來對美術(shù)學(xué)科的不重視而導(dǎo)致嚴重滯后的狀態(tài)。一種認為美術(shù)教師“畫得好就教得好”的習(xí)慣偏見，在一些人的頭腦中根深蒂固，美術(shù)教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)。有人認為對美術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，就是讓他們多畫，多學(xué)技術(shù)，美術(shù)技能水平高了，教學(xué)水平也會隨之提高。于是對專業(yè)技能再學(xué)習(xí)的呼聲遠高于對美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)和美術(shù)教育信息獲得的呼聲。近年來這種狀況已有所改變，因為大部分人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，繪畫是一門藝術(shù)，但美術(shù)教育教學(xué)更是一門內(nèi)容和形式更為廣泛的藝術(shù)。只提高自身的美術(shù)專業(yè)技能，對于在素質(zhì)教育大政方針的指引下，作一名稱職的美術(shù)教師還是遠遠不夠的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，為美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)和信息獲取提供了極其有利的條件。迅速提高自身的信息素養(yǎng)和理論素養(yǎng)已成為當務(wù)之急。我們?yōu)榍嗄昝佬g(shù)骨干教師提供了大量國內(nèi)外美術(shù)教育信息，推薦了一大批美術(shù)教育理論書籍，并結(jié)合美術(shù)教師自身的課堂教學(xué)實踐，就一些教育的熱點問題展開討論。對于改變他們的教育觀念，提高他們對美術(shù)教育深層次的思考起了極大的推動作用。信息的廣泛收集和積累有利于激活創(chuàng)造靈感，在學(xué)習(xí)過程中，往往接受信息量最多、最善于思考者，其創(chuàng)造思維也最活躍。提供國內(nèi)外的教育教學(xué)理論信息和模式的目的并非讓他們?nèi)シ滦?，而是引發(fā)他們的思考，讓他們結(jié)合自己的教學(xué)實踐綜合所獲得的理論及教學(xué)信息進行梳理，提出自己的教學(xué)思路和方法。如西方現(xiàn)代美術(shù)教育，以羅恩菲爾德為代表的“工具主義”主張的“兒童中心論”和以艾斯納為代表的“本質(zhì)主義”主張的“學(xué)科中心論”，骨干教師在學(xué)習(xí)討論中一致認為，兩種主張在理論和實踐上都有其道理，如果絕對偏執(zhí)一種而排斥另一種教育主張，將使美術(shù)教育在素質(zhì)教育中限于片面。只有借助兩種學(xué)派的理論研究成果，結(jié)合我國的具體實情，取長棄短，才能明確我國美術(shù)教育的定位問題，才能在堅實的理論支撐下，對美術(shù)教育的課程、教材、教法等方面提出自己的創(chuàng)新思路。骨干教師的創(chuàng)新教學(xué)行為不是直覺和經(jīng)驗的結(jié)果，而是正確的教育觀念與廣泛的信息收集加上反反復(fù)復(fù)的實踐醞釀的結(jié)晶。三、以學(xué)生發(fā)展為本，打破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)矩美術(shù)骨干教師的定位是高一層次的。新教師從走上講臺到熟悉講臺掌握教學(xué)規(guī)律是一個從無法到有法的過程。一旦掌握了規(guī)律，能學(xué)會運用規(guī)律去解決教學(xué)中的問題，而且在美術(shù)教師這一群體中成為佼佼者，就是骨干教師。成為骨干教師的基本要求就是具備創(chuàng)新能力，然而要有創(chuàng)新就必須首先否定自我，否定原來的規(guī)矩。這是一種大的飛躍，但也是一個痛苦的過程，必須有極大的勇氣和獻身精神。例如：長期以來，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的規(guī)矩和模式，無非就是講授一操作一交流三段式。所謂公開課和“榜樣”也就離不開這三段模式。這種“三段式”其實是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過于注重美術(shù)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用所致，如果教學(xué)過程設(shè)計為此“三段式”所困，即使在某一段中有所改革，也是“換湯不換藥”，沒有大的創(chuàng)新作為。以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在理論上對“三段式”提出了質(zhì)疑。通過對學(xué)生認知規(guī)律的研究，結(jié)合國內(nèi)外近年來其他學(xué)科常用的發(fā)現(xiàn)法、情境法、問題討論法等多種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)研究，在骨干教師中首先向“三段式”挑