學科教育論文-美術骨干教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)──從活的教具談起.doc

學科教育論文-美術骨干教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)從活的教具談起摘要：美術骨干教師的培養(yǎng)是當前美術教改的重要舉措，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是美術骨干教師培養(yǎng)的重要內容和核心問題。本文通過美術課堂教學中教具創(chuàng)新和使用的若干案例分析，揭示美術骨干教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須努力做到：打破思維定勢，培養(yǎng)多向思維能力；提高信息素養(yǎng)，改變教學觀念；以學生發(fā)展為本，突破傳統(tǒng)教學規(guī)矩；教學方法求異，激發(fā)創(chuàng)造靈感；塑造高尚人格，提升創(chuàng)造內驅力。創(chuàng)造力水平是美術教師的教學智慧和教學能力的重要標志，當前的美術教育改革，為美術教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)造成果的展示提供了廣闊的平臺，我們要充分運用和珍惜。關鍵詞：美術骨干教師教改教具創(chuàng)新創(chuàng)造力一堂小學低年級美術課正在進行，只見一位青年女教師捧出一個小玻璃水缸放在投影儀上。投影儀一開，大屏幕上立即出現了一群游動著的小蝌蚪。小蝌蚪的身體通過投影，反射到屏幕上的影子或清晰，或模糊。它們扭動著小尾巴，或聚或散，猶如一幅變動著的水墨畫。孩子們先是一愣，接著完全被屏幕上活生生的畫面吸引了。有的小朋友情不自禁地鼓起掌來。此時老師在黑板上用工整的楷體字寫上了本課的課題成群結隊的小動物。這種使孩子們眼前一亮的、活的、生動的教具不能不說是一種創(chuàng)新。以后課程的進行就始終洋溢著這種活潑歡快的氣氛，屏幕上不斷變換著的“活”的畫面，使學生親身體驗了成群結隊的小動物們聚散疏密的自然美。很直觀、很容易地理解了點的疏密、對比所體現的節(jié)奏和形式美感。這堂課取得了良好的教學效果。另一堂美術課是在浦東一所農村中學進行的。課題為中國畫梅雀圖，執(zhí)教的也是青年教師。中國畫是傳統(tǒng)藝術，但對于地處偏遠的農村孩子來說，雖然見過，但到底如何畫，還是非常陌生的。這堂課的教學目標，不僅要讓學生知道如何畫，還要使學生了解梅花的枝干組織，疏密穿插關系，即“出枝”方法等深一層次的形式美法則。在此之前，不少青年教師也上過這堂課，但難免會使學生陷入機械臨摹，一知半解的境地，難以調動學生的主動思維與操作積極性。只見這位青年教師從容地拿出一把枯枝，挑出一根較粗的在投影儀上一放，屏幕上立刻出現了“梅”的主干，再加上幾根較細的，于是“梅”的枝條也形成了青年教師邊講邊撥弄著那些小枝條，把梅的出枝規(guī)律分析得清清楚楚。接著，她又讓學生上講臺擺弄樹枝，并引發(fā)各組學生討論：怎樣“擺”枝干，梅樹才是最美的？中國畫梅花出枝的疏密、長短、穿插、曲直等形式美法則的學習就在這種愉快而熱烈的樹枝游戲中進行著。當學生在畫梅時，那種大膽和自信，儼然已成了熟練的中國花鳥畫家了。這兩堂美術課無疑是學生自主學習、課堂氣氛活躍的例子，而學生主動探索學習的積極性，源于教師創(chuàng)造性地運用的教具。美術教學本身就是一門藝術，一堂生動的美術課就是美術教師的藝術作品。一個活的教具，一種生動的教學手段的發(fā)明使用，往往是一位教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的結晶。我以為骨干教師的培養(yǎng)，其核心和本質也是創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng)。在實踐過程中，我們認為以下幾條是應當努力做到的。一、打破思維定勢，培養(yǎng)多向思維能力創(chuàng)造性思維模式即多向思維模式。長期以來，抑制青年教師思維活躍的重要原因之一，往往在于我們提供了太多的“榜樣”，通過各種教學觀摩和教學評比引導他們用單一的思維方法向“榜樣”靠攏，容易形成思維定勢。對“榜樣”的進一步模仿無益于創(chuàng)造力的發(fā)展，結果往往造成“近親繁殖”，使青年教師的成長成為單一的樣式，導致青出于藍而難勝于藍?！鞍駱印钡奶峁┦潜匦璧?，然而我們應當引導青年教師研究和討論“榜樣”形成的過程，從中得到啟發(fā)，悟出規(guī)律，從而運用規(guī)律，走自己的路，通過努力也成為另一種新的“榜樣”。使用活教具的那位青年教師，是受到別人使用片劑重疊在投影儀上并獲得良好教學效果的啟示。但是，她并沒有也去使用片劑，而是借助片劑重疊投影的原理，用發(fā)散思維，聯想到生活中活生生的形象也許在投影儀上能產生極為生動的動畫一樣的效果。于是將設想變?yōu)楝F實，在教學實踐中被證實效果更好，與畫面更貼近，從而更受學生的歡迎。如果她用同向思維，雖拼命努力，仍為片劑所困，那就很難有所創(chuàng)新了。這是一個極其簡單的例子，但卻引發(fā)了我們對青年教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考。示范課、研討課在某一方面都是一種“榜樣”的提供，是一種學術交往。應當善于利用“榜樣”去研究“榜樣”，但絕不為“榜樣”所困。以“榜樣”激發(fā)創(chuàng)造靈感，提倡多向思維方式，是符合青年教師的年齡特點、性格特點的，也是其創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要途徑。二、提高信息素養(yǎng)，改變教學觀念我國美術教育理論研究由于長期以來對美術學科的不重視而導致嚴重滯后的狀態(tài)。一種認為美術教師“畫得好就教得好”的習慣偏見，在一些人的頭腦中根深蒂固，美術教學一直處于封閉狀態(tài)。有人認為對美術骨干教師的培養(yǎng)，就是讓他們多畫，多學技術，美術技能水平高了，教學水平也會隨之提高。于是對專業(yè)技能再學習的呼聲遠高于對美術教育理論的學習和美術教育信息獲得的呼聲。近年來這種狀況已有所改變，因為大部分人已經發(fā)現，繪畫是一門藝術，但美術教育教學更是一門內容和形式更為廣泛的藝術。只提高自身的美術專業(yè)技能，對于在素質教育大政方針的指引下，作一名稱職的美術教師還是遠遠不夠的?，F代信息技術的高速發(fā)展，為美術教師的理論學習和信息獲取提供了極其有利的條件。迅速提高自身的信息素養(yǎng)和理論素養(yǎng)已成為當務之急。我們?yōu)榍嗄昝佬g骨干教師提供了大量國內外美術教育信息，推薦了一大批美術教育理論書籍，并結合美術教師自身的課堂教學實踐，就一些教育的熱點問題展開討論。對于改變他們的教育觀念，提高他們對美術教育深層次的思考起了極大的推動作用。信息的廣泛收集和積累有利于激活創(chuàng)造靈感，在學習過程中，往往接受信息量最多、最善于思考者，其創(chuàng)造思維也最活躍。提供國內外的教育教學理論信息和模式的目的并非讓他們去仿效，而是引發(fā)他們的思考，讓他們結合自己的教學實踐綜合所獲得的理論及教學信息進行梳理，提出自己的教學思路和方法。如西方現代美術教育，以羅恩菲爾德為代表的“工具主義”主張的“兒童中心論”和以艾斯納為代表的“本質主義”主張的“學科中心論”，骨干教師在學習討論中一致認為，兩種主張在理論和實踐上都有其道理，如果絕對偏執(zhí)一種而排斥另一種教育主張，將使美術教育在素質教育中限于片面。只有借助兩種學派的理論研究成果，結合我國的具體實情，取長棄短，才能明確我國美術教育的定位問題，才能在堅實的理論支撐下，對美術教育的課程、教材、教法等方面提出自己的創(chuàng)新思路。骨干教師的創(chuàng)新教學行為不是直覺和經驗的結果，而是正確的教育觀念與廣泛的信息收集加上反反復復的實踐醞釀的結晶。三、以學生發(fā)展為本，打破傳統(tǒng)的教學規(guī)矩美術骨干教師的定位是高一層次的。新教師從走上講臺到熟悉講臺掌握教學規(guī)律是一個從無法到有法的過程。一旦掌握了規(guī)律，能學會運用規(guī)律去解決教學中的問題，而且在美術教師這一群體中成為佼佼者，就是骨干教師。成為骨干教師的基本要求就是具備創(chuàng)新能力，然而要有創(chuàng)新就必須首先否定自我，否定原來的規(guī)矩。這是一種大的飛躍，但也是一個痛苦的過程，必須有極大的勇氣和獻身精神。例如：長期以來，中小學美術課堂教學的規(guī)矩和模式，無非就是講授一操作一交流三段式。所謂公開課和“榜樣”也就離不開這三段模式。這種“三段式”其實是傳統(tǒng)美術教學過于注重美術教師在課堂教學中的主導作用所致，如果教學過程設計為此“三段式”所困，即使在某一段中有所改革，也是“換湯不換藥”，沒有大的創(chuàng)新作為。以學生發(fā)展為本，引導學生自主學習的教學理念在理論上對“三段式”提出了質疑。通過對學生認知規(guī)律的研究，結合國內外近年來其他學科常用的發(fā)現法、情境法、問題討論法等多種教學方法的學習研究，在骨干教師中首先向“三段式”挑