學科教育論文-激發(fā)農(nóng)村初中生學習物理興趣初探.doc

學科教育論文-激發(fā)農(nóng)村初中生學習物理興趣初探摘要：激發(fā)“學困生”學習物理的興趣，誘發(fā)和樹立“學困生”正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據(jù)學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發(fā)“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎(chǔ)。關(guān)健詞：農(nóng)村初中生激發(fā)興趣物理常言道：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。”學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，七年級的學生興高采烈的來到學校，而八年級的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應社會的發(fā)展，子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇?，我們必須激發(fā)“學困生”的學習興趣，結(jié)合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：一、上好“引言”課，激發(fā)“學困生”的學習興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂Π四昙墝W生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣。上課前應精心設(shè)計，在上第一節(jié)課時就對學生言明：“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其它學科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。”二、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績?！币话阏f來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數(shù)，并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設(shè)計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。三、用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學困生的學習興趣改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關(guān)注，采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃?，在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝馈皩W困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。四、以名人學習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學困生”的學習興趣結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學家學習的曲折經(jīng)歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”，但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。五、以知識在生產(chǎn)生活中的應用激發(fā)“學困生”的學習興趣學習的目的在于應用，由于農(nóng)村中學的學生最終大部份要回到農(nóng)村，成為農(nóng)村的建設(shè)者，初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質(zhì)量是多少？從而引出農(nóng)田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時，可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發(fā)快慢因素時，可引導學生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時時適時揭膜的目的。六、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發(fā)“學困生”的學習興趣物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。七、精心創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)“學困生”與學習的興趣情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化的有利于學生發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發(fā)學生有情感地主動參與學習。如在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現(xiàn)象直觀，結(jié)果易得?？傊?，興趣屬非智力因素的范疇，農(nóng)村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不