學科教育論文-淺談小學低年級趣味識記生字.doc

學科教育論文-淺談小學低年級趣味識記生字摘要:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。但低年級的識字教學是一項任務(wù)繁重但又較為枯燥的工作,因此,用“趣”構(gòu)建識字教學的組織形式,讓漢字的拼形表意功能和文化內(nèi)涵為我們的識字教學提供方便之門,才能讓六、七歲的孩子喜歡并且自動接受這項較為枯燥的工作。關(guān)鍵詞:小學；趣味；識字；理念；字謎識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。語文新課標要求一二年級的識字量為1600-1800個,其中800-1000個會寫。并要求讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。但眾所周知,這一時期的學生學習能力水平低,自學識記意識不強,所以低年級的識字教學是一項任務(wù)繁重但又較為枯燥的工作。往往是學生被動識記,教師苦無良策。怎樣才能讓六、七歲的孩子喜歡并且自動接受這項較為枯燥的工作?教育心理學認為,保持和再現(xiàn),在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。小學生感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主,他們對一些有趣的事情能很好地記住。因此,用“趣”構(gòu)建識字教學的組織形式,讓漢字的拼形表意功能和文化內(nèi)涵為我們的識字教學提供方便之門。一、動動小手興趣高兒童根據(jù)事物的具體形象(如圖片、實物和圖畫等)來識記的能力較強,因此在教學時,運用直觀的教材可以取得較好的效果。作為表意文字,漢字是由遠古的類似圖畫發(fā)展到后來的符號再演變成今天的由若干筆畫組成的方塊字。掌握筆畫是掌握漢字的重要前提。教學筆畫是件相當枯燥的事。我跟學生各準備了教具和學具:一根皮線(電線的一部分,外有橡膠皮,內(nèi)有金屬的那種,可以隨意彎曲)。我們把它稱為筆畫棒。教學到某一筆畫時,我讓學生自己用筆畫棒演示演示該筆畫。學生自己動手彎折出的“筆畫”比起黑板上的筆畫,既直觀又生動。學生在動手“制作筆畫”的過程中,掌握了該筆畫的起落筆、名稱,更重要的是提高了學習的興趣。這一方法也正是體現(xiàn)了“在動手中學”、“寓教于樂”等教學理念。一年級上冊教學簡單漢字時,讓小朋友在小組里用各自的筆畫棒拼字型。如:“水”把筆畫棒做成“豎鉤”、“橫撇”、“撇”、“捺”再合作拼一拼；“木”把筆畫棒做成“橫”、“豎”、“撇”、“捺”再合作拼一拼。這樣,在動手、合作探究的過程中,學生已掌握了這個漢字的筆畫筆順,并且興趣盎然。二、加加減減趣味多在語文課上做簡單的加減法題讓學生沒有太大壓力。如:人+王=全,工+貝=貢,毯-毛=炎,棒-木=奉,差-工+目=著。這種借助熟字識記生字的學習方式,既復習了熟字又識記了生字,一舉兩得,事半功倍。這些方法并不新鮮,在低年級教材的語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”一欄里多次出現(xiàn),即我們所講的“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法。如果把它搞成題海戰(zhàn)術(shù)是絕不符合我們低年級學生的認知特點的。心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。因此,教學中,我經(jīng)常采用“組合生字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“修枝剪葉”、“改頭換面”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種游戲方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。三、奇趣記憶效果好兒童心理學告訴我們:一般情況下,兒童不會向自己提出記住客觀事物的任務(wù),經(jīng)常是自然而然地記住一些簡單的生活經(jīng)驗、詩歌、童話、故事和圖畫等。被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的,是一些能激起興趣和情感的事物。低年級識字教學也必須符合這一規(guī)律。(一)兒歌、口訣容易記。兒歌、口訣念起來節(jié)奏性強,朗朗上口,是少年兒童喜聞樂見的文學形式。對于音近、形近字用兒歌、口訣幫忙最有效。如:編“身體是本錢,木床來休息?！睅椭鷮W生記住“體”的右邊是“本”、“休”的右邊是“木”。此外,一些筆畫較多、字型難記的字也可以借助兒歌、口訣來識記。例如,亮:一點一橫長,口字在中央,中間禿寶蓋,下面幾字長。贏:亡口月貝凡。再如,在識記二年級上冊13課坐井觀天中“無邊無際”的“際”字時,由于學生總把右半部分寫錯,我便編了口訣“二小的耳朵大”。口訣里既分解了字形(二小的耳朵),又提示了“無邊無際”這個詞的意思(大),學生果然不容易寫錯了?！靶痢焙汀靶摇边@兩個字,讀音相近、字形也相近,很難區(qū)分。針對學生常常用混的情況,我編了首兒歌:都說農(nóng)民辛苦,天天立著干活；我說農(nóng)民幸福,家家有地有田。有了兒歌的幫忙,學生就能輕松地區(qū)分這兩個字,再不用死記硬背“辛是立字頭,幸是土字頭”了。(二)猜猜字謎更有趣。字謎,是一種文字游戲,它主要根據(jù)方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立,結(jié)構(gòu)組合多變的特點,運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設(shè)制的。簡單易懂的字謎,對孩子們來說,既富有挑戰(zhàn)性又生動有趣。在復習鞏固漢字的教學環(huán)節(jié)中,相比枯燥乏味的“認讀”、“聽寫”的方式,“猜字謎”要受歡迎得多。如,“一口咬掉牛尾巴告”、“四角方方一座院,中間種著一棵樹困”、“大錯特錯,錯上加錯爽”、“一只小鴨子,向人游過來億”。葉圣淘先生有句名言:“教是為了達到不需要教”。在猜字謎的基礎(chǔ)上,還可以引導學生自己制作字謎讓同學猜,謎底就是已經(jīng)學到過的字詞。并在班里定期舉辦字謎交流會。這樣一來,學生為了多制謎、制好迷,就會主動復習字詞并研究它們的字音字形特點。教師自然不用愁學生不肯復習字詞了?？傊?低年級趣味識記生字教學既省時又省力。在學生興趣盎然的游戲環(huán)節(jié)