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文檔簡介
學科教育論文-淺談中學生物教學課程改革摘要:受分值和教學條件的限制,目前不少中學生物課還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。在新課程改革理念的指導下,教師們不妨開放思想,改革教學模式,在開放性、實踐性、生動性三個方面下工夫。這樣做既能豐富了課堂教學,也能提高學生成績,同時也是對新課程改革的最好闡釋。關鍵詞:新課程改革;新教學理念近幾年我國教育界又掀起了新一輪的課程改革,新教學觀強調:一切從學生實際出發(fā),遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律,鼓勵學生個性化發(fā)展,解放教師,鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材進行創(chuàng)新教學,不唯教材是教,靈活使用教材因材施教。在新教學理念的指導下,如果我們還延續(xù)傳統(tǒng)教學方法來講授“新課改”教材,那顯然是與編寫這套教材的專家學者的初衷背道而馳的。根據(jù)新課程改革傳達的精神,聯(lián)系中學生物教學的實際,筆者認為,生物教學可以在開放性、實踐性、生動性三個方面下工夫。這樣做,既符合“新課改”的要求,又符合中學生物教學的實際。一、開放性在傳統(tǒng)生物教學模式中,教材是預定的,既成的,課堂是封閉的,固定的。教師所要做的就是照本宣科,講什么課?怎么講,教學參考書上都有,教師不用多費心思。學生需要做的也很簡單,就是在課堂上被動地接受教師傳授的知識。而在“新課改”中,課程可以是民主的、開放的、生成的;教學不只是忠實地傳遞和接受課程內容的過程,而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。“新課改”給教師預留了很大的創(chuàng)作空間,教師可以不必拘泥于書本和教材,在大綱精神的指導下,根據(jù)實際需要,突破常規(guī),自主傳授科學知識。教師可以把課堂教學與專題知識講座結合起來,結合環(huán)保日,開展科普專題講座;一些較重要的環(huán)保節(jié)日如:植樹節(jié)(月日)、世界環(huán)境日(月日)、地球日(月日)、愛鳥周(月日)可以被利用起來做專題,以主題日的形式向學生傳授相關的專業(yè)知識。教師還可以把課堂教學與日常生活聯(lián)系起來,根據(jù)現(xiàn)實生活的變化,隨時變更教學內容,例如,北方三、四月份常常會出現(xiàn)沙塵暴天氣,教師可以根據(jù)天氣變化,引導學生探索沙塵暴的起因,進而分析黃土高原的形成以及森林對水土的保護作用。教師還可以引導學生對當?shù)厝甑慕涤赀M行總結,根據(jù)春夏秋冬降雨的不同形式以及所在縣市所處的自然條件,對當?shù)厝甑慕邓M行分析,并進而引導學生探索對流雨和鋒面雨的成因。教師還可以指導學生收看空氣質量日報,記錄數(shù)據(jù),從中了本地區(qū)在各個季節(jié)的空氣質量情況,并與周邊城市作比較,分析城市空氣質量較好的原因,適時向學生傳授大氣污染的形成及其危害。二、實踐性生物課不同于其他課的形式之一是它的實驗性,實驗課是生物課不可缺少的實踐課,具有直觀性。在傳統(tǒng)教學模式下,實驗課一般都是教師做學生看,學生參與動手的實驗即使有,也很少。條件差的學校,實驗課甚至常年不開。學生失去了參與的樂趣,自然,學習興趣不大,這樣,生物課的實踐性沒有發(fā)揮應有的作用。新教學觀強調:一切從學生實際出發(fā),遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律,鼓勵學生個性化發(fā)展。學生是教育的主體,如何上好生物實驗課,是提高生物教學水平的關鍵。新課程改革的新理念之一,就是要讓學生在實踐程中獲得感知,在感知的基礎上獲得理性的知識,在生活實際,解決實際問題中提高能力,重新建構生物知體系和認知體系,學會學習生物課。讓學生親自參與實驗,自己動手做,可增加學生的感性認識,印象深刻,比起傳統(tǒng)實驗中老師的單純示范,學生也易于理解,而且還能活躍課堂氣氛,又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,老師愛教,學生愛學。三、生動性新教學觀鼓勵學生的個性化發(fā)展,解放教師,鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材進行創(chuàng)新教學,不唯教材是教,靈活使用教材,因材施教。在這種理念指導下,教師可以不惟書本所囿,不被教室所拘,盡可能地把生物課上的生動、有趣。我市自然條件優(yōu)越,動植物種類繁多,為生物教學的生動、有趣,提供了無限的可能。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結合在一起,通過自己的創(chuàng)造性勞動,在現(xiàn)有的條件下,把生物課上的生動有趣,達到最佳的教學效果。有條件的地方,教師可以突破教室的限制,把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔,不但讓學生動手參與,還能身臨其境,感受生物教學與自然交融的樂趣。比如,講解植物的時候,與其坐在課堂里夸夸其談,不如帶領學生走進原野,走進森林,現(xiàn)場講解植物的根、莖、葉以及它們和太陽之間的光合作用。講到魚類的時候,與其坐在課堂里照本宣科,不如抽空帶著學生到河邊親自捕捉,當場講解其特性,現(xiàn)場解剖。再有,在講解蚯蚓的習性、特點、作用的時候,可以直接把學生引到田頭,仔細觀察、現(xiàn)場挖掘,與之相比,課堂教學無疑顯得空洞、乏味。教師再著重講述探究這些問題時應該注意的事項,讓學生自己在課余時間進行探究。教師課堂再進行總結。這樣既培養(yǎng)了學生的探究能力,又培養(yǎng)了學生的觀察和思考問題的能力,在自主學習中獲得知識和能力。在“新課改”理念指導下,我們以往對生物教學的評價體系顯然已經過時。我們必須建立符合新課改要求的評價體系。既然新教改為我們提供了創(chuàng)新的空間,優(yōu)越的山川地理環(huán)境為教學生動性提供了無限的可能,作為中學生物教師,我們應該把傳達“新課改”精神的開放性、實踐性、生動性落實到生物教學的具體過程中,抓住一切有利時機,激發(fā)學生學習生物學的興趣,不斷充實學生的生物學知識,在提高自己生物教學能力的基礎上,努力提升本地區(qū)生物教學整體的水平。參考文獻:1吳小江:城市化與城市生態(tài)的哲學關懷.毛澤東鄧小平理論研究,1995,(3):45-5
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