學科教育論文-淺談一體化教學在PLC課程中的實踐和體會.doc

學科教育論文-淺談一體化教學在PLC課程中的實踐和體會【摘要】本文通過了解一體化教學的特點,結(jié)合PLC課程和學生的特點,從而引出教師在PLC課程一體化教學中的實踐與體會。【關(guān)鍵詞】PLC課程一體化教學任務(wù)驅(qū)動法一、PLC一體化教學分析1.PLC課程的特點PLC課程是廣州港技工學校機電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的PLC課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學為主:第一章學習可編程控制器的基本知識；第二章掌握基本指令及編程；第三章學會用步進順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。教學中,既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實用案例。例如用基本指令設(shè)計三相籠型異步電動機綜合控制程序,又或者用步進指令設(shè)計大小球分檢機的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學生學習的難點,也成了教師教學的難點。因此,要想激發(fā)學生對這門課程產(chǎn)生興趣,達到較好的教學效果,傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能滿足。2.學生的特點任教班級是機電高級班,學習紀律相對較好,學習積極性也較高,但由于學校規(guī)模的擴大發(fā)展,對于學生的學習或其他能力在入學時并沒有進行認真的審核,這就導致學生生源素質(zhì)不高。且大部分學生理論知識不扎實,實操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等,這些差異使PLC教學難上加難。在PLC課程和學生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學生對PLC課程的學習興趣,并發(fā)揮學生的主動能動性,提高教學質(zhì)量,是當前教學的主要任務(wù)。二、PLC課程一體化教學的實踐與體會1.教師實現(xiàn)一體化,做好知識鋪墊工作目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把PLC的教學分成兩大塊:理論教學和工廠實習,這樣,勢必讓學生產(chǎn)生錯覺:理論教學只講少練或只講不練,缺乏實操支持；而工廠實習只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構(gòu)成一體。專業(yè)理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經(jīng)常到工廠實踐,為理論課堂的教學尋找更準確的依據(jù)；而實習指導課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識,為實習課的講解提供更科學的語言。只有教師教學能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。2.采用模塊式一體化教學,確保學生學習地位模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合,打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。3.教學思想、教學理念和教學方法融入“一體化教學”模式根據(jù)不同的課程,不同的學生對象以及不同的學習階段,采用不同的教學方法。例如在PLC課程定時器的教學中經(jīng)常引出生活實例,可以先讓學生舉例:定時器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學生都有生活經(jīng)驗,紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規(guī)則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學生學習的積極性大大地提高。而在計數(shù)器的時鐘程序設(shè)計的學習中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學方法。具體教學過程如下:(1)把學生分成兩大組,分別叫A組、B組。(2)提出問題和要求:設(shè)計24h時鐘程序。要求A組只用定時器設(shè)計,B組用計數(shù)器設(shè)計。(3)結(jié)果展示對比。(4)評價并總結(jié)兩組設(shè)計結(jié)果:A組設(shè)計思路較簡單,但過程繁多,不利于調(diào)試；B組設(shè)計思路較復雜,但過程簡單。經(jīng)過對比學習,學生能在對比的結(jié)果中得出最為適合的學習方法,這樣,不僅開闊學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能提高課堂教學質(zhì)量。4.多引入互動式的“任務(wù)驅(qū)動法”,提高教學效果要想改變傳統(tǒng)的教學模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動式教學方法任務(wù)驅(qū)動法。在教學過程中,想方設(shè)法地通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,以學生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。例如在教學報警燈程序設(shè)計時,教師可以按照這樣的步驟去引導學生進行。任務(wù)分組把學生分成6個小組,每組設(shè)一名組長,負責程序設(shè)計過程的討論和答案收集并完成最后的匯報工作。任務(wù)背景某大型小區(qū)在某一個深夜有小偷“光顧”,當小偷準備進入某戶大門時,大門事先裝好的報警燈發(fā)出刺耳的報警聲和閃光,該戶免遭一劫。(教師陳述)任務(wù)要求請用PLC基本指令設(shè)計上述的報警燈。(1)當報警燈開關(guān)接通時,燈馬上工作；(2)報警燈亮2秒,滅3秒；(3)報警燈閃16次后停止工作。任務(wù)分析(1)控制要求:報警燈開始工作由誰完成?(2)如何分配I/O?(3)亮時由誰控制?滅時呢?亮滅轉(zhuǎn)換由誰來完成?(4)16次由誰來統(tǒng)計?任務(wù)實施過程(1)各組長召集各組成員根據(jù)題目要求討論設(shè)計方法；(2)各組開始設(shè)計并完善程序；(3)各組長匯報各組設(shè)計結(jié)果；(4)教師讓各組評價各設(shè)計結(jié)果,對設(shè)計最佳的小組進行表揚。任務(wù)結(jié)果展示參考