學科教育論文-淺析初中數學教材的處理.doc

學科教育論文-淺析初中數學教材的處理摘要:新課程改革,其中一個重要的思想,就是提倡“用教材教而不是教教材”。對于教材,賦予了其三個身份,它只是一個媒介,是教師教學的參照物、啟示物,是學生學習的一個載體。關鍵詞:淺析；數學教材；處理同樣的教材因為種種的不同,如教師的不同,學生的不同,材料的不同,客觀條件的不同等等。往往需要教師對教材進行再創(chuàng)作,對教材的一些內容進行適當的增減。所以我認為,要較好地對教材進行處理,必須要注意“探究與接受”、“補充與舍棄”二個關系。一、探究與接受近年來探究教學很流行,大有非探究無以教學的勢頭。事實并非如此,在教法的選擇上,教師一定要從教學內容實際出發(fā),從學生學情出發(fā),內容適宜學生探究的,就讓學生探究,內容適宜教師講授的,就讓學生“接受”。只有多種教學方法取長補短,平衡互補、相輔相成,才能取得相得益彰的教學效果。我在有理數加法法則和乘法法則的教學中,便采用了不同的方法。教學有理數加法時,我采用了探究的做法。首先引入了一個大家非常熟悉的實際問題:在足球比賽中,贏球數與輸球數是具有相反意義的量,若我們規(guī)定贏球數為“正”,輸球數為“負”,不輸不贏為“0”,那么一足球隊在一場比賽中的勝負可能有哪些不同的情形?各小組充分討論后,學生回答,教師板書:(1)上半場贏3球,下半場贏了2個球,那么全場共贏5個球,即(+3)+(+2)=+5。(2)上半場輸3球,下半場輸了2個球,那么全場共輸5個球,即(-3)+(-2)=-5。由學生探求出兩有理數相加的幾種情況,然后總結法則。而在有理數乘法的教學中,我則采用如下方法來說明的:由一系列算式3x2=63xl=33xO=O3x(-1)=?3x(-2)=?看出:3x(-1)=-33x(-2)=-6.從而得出正數與負數相乘的結果。由此出發(fā),進一步通過下列算式(-3)x2=-6(-3)xl=-3(-3)xO=O(-3)(-1)=?(-3)(-2)=?看出:(-3)(-1)=3(-3)(-2)=6從而得出負數與負數相乘的結果,絕大部分學生都能得到正確答案。接著我告訴學生,這就是有理數相乘所遵循的規(guī)律乘法法則。從以后學生的反饋信息中我可以看出,對于“接受”的知識他們理解和掌握得很好。新課程標準中要求教師利用新理念,改變過去過于強調的接受性學習,突出對問題的探究,但我們在實際教學中要防止從一個極端走到另一個極端,不能排除接受性學習的必要性和重要性。一堂課采取什么樣的學習方式,要因校、因人、因時、因課而定。接受是因為有接受的必要和前提,探究是由于有探究的條件和可能。二者只有靈活運用才能體現(xiàn)虛實相配、平中見奇的教學藝術。二、補充與舍棄教材選擇的內容及呈現(xiàn)方式,既要符合大多數學生的認知規(guī)律,又要照顧知識體系的完整性。由于學生、教師、教學目標等方面都存在差異,所以,同一內容對于不同的教學對象會有不同的價值,因此,對教學內容進行適當取舍便在情理之中。既應認真研究教材的教學價值,不輕易舍棄,又不迷信教科書,大膽創(chuàng)新。例如,教學有理數加法和乘法法則時,教材上是采用數軸引入運動情境的,我認為這樣不妥。其一,運動時只規(guī)定了左右方向,卻未規(guī)定起始點(即原點)；其二,數軸上左右運動使學生暈頭轉向,尤其是在乘法中,對于時間規(guī)定了“現(xiàn)在前”為負,更讓學生一頭霧水,難怪有學生出現(xiàn)(-3)(-4)=-9的錯誤。我在教學時,借鑒了其它版本教材的做法,把這些內容進行了刪改:教學加法法則時,我用學生們都熟知的足球賽的凈勝球數引入,讓學生思考一足球隊在一場比賽中的勝負會有哪些不同情形。這樣對下面的討論內容有一個整體的把握,而且凈勝球數遠比教材中在數軸上左右運動更接近學生實際,更易被理解。教學乘法法則時,用一系列算式來引導學生得出法則(上面已談到),而沒有以實際問題為背景,這是因為我認為數學中的聯(lián)系實際要避免牽強附會,否則會弄巧成拙。舍棄為補充提供了時間和空間,補充為舍棄填補了空白和不足。二者并重,才能體現(xiàn)取舍得當、高屋建瓴的教學風格。當然,教材處理的原則遠非以上二個關系所能囊括,但只有處理好了這二個關系,我們的數學教材處理便會有所依托。教材處理既是一種教學方法又是一門教學藝術,方法因人而異,藝術有自身的規(guī)律,不敢越雷池