學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的探索.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的探索范曉芳（滿城縣神星鎮(zhèn)玉山學(xué)校河北滿城072150）1.發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生想象能力閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的總課時(shí)中約占四分之三的比重，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象能力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毙W(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。一個(gè)粗瓷大碗這篇課文中的“第二天開飯的時(shí)候，趙一曼又沒有碗了?！壁w一曼的碗真的丟了嗎？聯(lián)系前面的課文“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子，早就送給一個(gè)新戰(zhàn)士了?！闭归_類比聯(lián)想獲知；趙一曼又把這個(gè)粗瓷大碗送給一位戰(zhàn)士了，送給誰？什么時(shí)候送的？仍然需要學(xué)生想象。課文結(jié)尾：趙一曼笑著說：“是啊，什么時(shí)候才能不丟碗呢？”教師暗示學(xué)生抓住“什么時(shí)候”展開想象，使學(xué)生體驗(yàn)趙一曼關(guān)心別人，愛護(hù)同志的崇高品質(zhì)和希望革命早日勝利的迫切心理。豐碑一文教師與學(xué)生抓住軍需處長鎮(zhèn)定和安詳?shù)纳駪B(tài)展開想象，體會軍需處長毫不利己，專們利人的高尚品質(zhì)。2.鼓勵質(zhì)疑問難拓寬思維渠道從認(rèn)識關(guān)系上看，教師和學(xué)生同為主體，且為同一主體，即認(rèn)識活動的主體。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程中學(xué)生這一價(jià)值主體的發(fā)展，師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動螺旋上升的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。給顏黎民的信“同意將信發(fā)表”這一段有一句話，“如果有，既然說了，就不怕發(fā)表。”有一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“魯迅如果說了不可告人的話，為什么不怕發(fā)表呢？”針對這一問題，我首先肯定了這位學(xué)生有勤于思考的好習(xí)慣，其次我引導(dǎo)學(xué)生搞清楚魯迅在這一封教育文學(xué)青年應(yīng)該怎樣讀書的信中是否講了不可告人的話，再次讓學(xué)生明白魯迅不僅在信中披露了國民黨反動派秘密殺害革命者的血腥事實(shí)，控訴國民黨反動派的罪行，最后讓學(xué)生感受在白色恐怖籠罩下的上海魯迅所表現(xiàn)出來的無所畏懼的革命精神。由此可見，學(xué)生的“惑”往往比老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題更精彩，而學(xué)生解“惑”的過程正體現(xiàn)了思維的過程，認(rèn)識發(fā)展的過程。3.滲透學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力“教正是為了不教?！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授而言，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，讓掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“會學(xué)”，日積月累，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。一粒種子的教學(xué)，教師開始可出示預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題；本文主要講什么？種子挺一挺身子在文中出現(xiàn)了幾次？種子的身子是怎樣“挺一挺”的？“挺”是什么意思？種子每次將身子“挺一挺”的原因是什么？種子將身子挺出地面看到了什么？討論：種子發(fā)芽有哪幾個(gè)幾個(gè)條件？由問題做先導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。問題的設(shè)計(jì)亦體現(xiàn)了整體性原則；整體部分整體。這樣一來不僅使低年級的學(xué)生掌握了知識，而且“整體部分整體”的學(xué)習(xí)方法。課文的思想內(nèi)容往往通過重點(diǎn)詞語或中心句表現(xiàn)出來，因此，理解課文內(nèi)容還可以通過抓住重點(diǎn)詞語或中心句的理解來完成。白楊一文中介紹白楊樹的特點(diǎn)為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”？聯(lián)系上下文理解“秀”，不僅因?yàn)槊Ｃ８瓯?，荒無人煙，飛沙走石，渾黃一體，這惡劣的環(huán)境中出現(xiàn)一行翠綠的白楊樹作者感到美，而且表達(dá)了作者對在這種惡劣的環(huán)境中張揚(yáng)著生命綠色的白楊的喜愛敬佩與贊美之情。小珊迪的全文內(nèi)容緊扣結(jié)尾一句；“飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，永遠(yuǎn)打動著人們的心?！苯處熆商岢鲆韵聨讉€(gè)問題幫助學(xué)生理解課文：文中哪些自然段講了小珊迪飽受饑寒？哪幾個(gè)自然段講小珊迪的美好品質(zhì)？小珊迪有哪些美好品質(zhì)？這樣，學(xué)生掌握了通過課文的重點(diǎn)詞中心句理解課文的學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，漸漸就形成了學(xué)習(xí)能力。4.打破課文自然結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新語文教學(xué)過程不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，而且是一種特殊的實(shí)踐過程。從這一實(shí)踐關(guān)系來看，教師是主體，而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約，但教師在這一實(shí)踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化，使學(xué)生由不知到知之，由知之不多到知之甚多，使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師。因此，教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用變式變序教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，使學(xué)生受到潛移默化的影響，教學(xué)亦可受到潤物無聲的效果。春蠶一文貫穿全文的有三條線索，蠶的生長線，母親養(yǎng)蠶的“動作”線，母親養(yǎng)蠶的“辛苦”線，即我對母親的感情線。如果教師按傳統(tǒng)的方法逐段學(xué)習(xí)，非但提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還淡化了課文的主題。如果教師從內(nèi)容入手，一條線一條線地拉，采取變式教學(xué)，結(jié)合課后的思考題，把重點(diǎn)放在“動作線”和“感情線”上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀表現(xiàn)母親養(yǎng)蠶十分辛苦的句子，從中仔