學科教育論文-地理課改推進中的實踐誤區(qū)與反思.doc

學科教育論文-地理課改推進中的實踐誤區(qū)與反思內容摘要：本文作者結合教學實踐對課改推進中的實踐誤區(qū)從不同層面進行了總結和反思，并提出了相應對策。關鍵詞：課改推進實踐誤區(qū)案例反思過去的一年，課程改革在各地的推進可謂如火如荼，在此過程中，各級各類評優(yōu)課、公開課、示范課頻繁舉行，為在教育理念、教學方法、教學手段和課堂教學規(guī)律等方面的研討積累了寶貴的經驗。同時，人們也開始反思：上述各類公開課的研究，是否在真正意義上注重了教與學雙方的動態(tài)研究?應該建立一種怎樣的機制，改變一上公開課就“做秀”的慣性？怎樣消除在公開課實踐層面上的誤區(qū)使新課程理念真正落實到日常的每一節(jié)課堂教學之中?以下幾個“誤區(qū)”是筆者結合教學實踐對一年來所聽四十余節(jié)地理公開課作出的膚淺總結和反思，應該指出，所舉各“誤區(qū)”案例在教學實踐中并不鮮見。誤區(qū)一：在教育觀念上重知識和技能的傳授而輕培養(yǎng)道德情感、人文素養(yǎng)的育人本質案例1：在公開課節(jié)約用水保護水資源（初一）上，老師這樣導入：上周布置同學們進行水資源調查，同學們取得很多成果，老師對同學們的成果進行了整合，現(xiàn)在請班長主持分組匯報各自的成果。反思：本節(jié)課帶有很強的課改探討色彩，課件非常精美，師生互動自如，尤其是上臺匯報的學生落落大方，給聽課的老師留下了深刻的印象。然而，課后我們了解到“上周”正是期中考試時間，而且這樣的活動也是很難在一周內形成如此完美“成果”的。站在講臺上，我們面對的不僅僅是聽課老師，更有我們的學生。公開課的一次次“表演”以及平常課堂上也許是不經意的不真實，都有可能使學生對教師的誠信、對教育的誠信甚至對社會的誠信產生懷疑。學會學習和培養(yǎng)價值觀是新課改最突出的兩個方面，中學生正處于思維發(fā)展和世界觀、價值觀形成的關鍵性階段，為此，教師應該有強烈的責任感，要求學生誠實守信，自己首先要為人師表、身體力行，以自身高尚的品行和誠信的作風取信于學生和社會。也就是說，我們要“教人求真”，豈能不“學做真人”！“以學生發(fā)展為本”是新課程的核心理念，在新課改推進過程中，教師不僅要把傳遞知識、培養(yǎng)技能作為自己的使命，還應該關注學生的終身發(fā)展，關注“情感、態(tài)度、價值觀”的教育，關注健全人格的培養(yǎng)和美好心靈的喚醒。決不能因為教師在操作上的某些誤區(qū)而造成教育教學目標的迷失，從而削弱地理學科的育人功能，甚至給學生以錯誤的導向！誤區(qū)二：在教學觀念上重教學活動的表現(xiàn)而輕提出有效問題、引起探究的教學內涵案例2：在一節(jié)大型公開課長江三峽工程建設的意義和作用（高二）上，多媒體課件展示著美麗的三峽景觀，師生就三峽工程的概況進行“互動”：“壩高？”、“壩長？”、“庫容？”一個個問題連珠提出，從一排的首位學生開始，一個接一個地依次回答，學生沒有選擇的空間，也無思考的時間，一個接著一個照念課文內容。反思：教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統(tǒng)一主體，這是教學活動的崇高境界。那么，教師調動學生參與的關鍵在哪里？答案是：問題。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”，而孔子說：“弗思何以行，弗思何以得”?？梢?，教師要充分研究學生認知的實際情況，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。然而，本例中師生頻頻“互動”，卻無亮點，課堂上只見教師的激情和主動，而無學生的熱情和主動；只有教師問學生答的“儀式”，而無師生真情投入，傾情互動。關鍵就在于所提問題并無思考性，難以吊起學生探究問題的“胃口”，學生也沒有思考和探究的時空。不難發(fā)現(xiàn)，成功的課堂教學必須以問題情境為支柱，讓問題和探究貫穿教學的全過程，要讓學生懷著“疑難”進課堂，帶著“問題”出教室。誤區(qū)三：在課程觀念上重教材內容的整合而輕挖掘學生原有經驗、生活體悟等課程資源案例3：一次評優(yōu)課活動，4位教師先后上生物(高一),竟無一人利用學生身邊的生活常識或校園中的綠色生態(tài)等課程資源來組織教學。盡管老師們設計了不少互動方案、動用了多種教學手段，然而“毫無體悟”的學生在茫然中與教師“互動”，課堂顯得有些沉悶。課后，有老師感嘆：這節(jié)課不好上。反思：皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科本就植根與生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。例4中，生物本是生活中的課程資源，卻將它處理成“在那遙遠的地方”的故事，與學生的經驗和生活“沒關系”，怎么能夠產生真正的教學互動和共振呢？因此，地理教師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構知識，從而達到師生相互促動，教學相長。果若如此，我們還會感到有什么課不好上嗎？陶行知先生在上世紀20年代提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，現(xiàn)在看來，這個命題仍然值得我們好好借鑒。誤區(qū)四：在師生觀念上有民主平等的教育理念而無用心呵護、真情尊重的教學細節(jié)例4：課題是地殼物質的組成與循環(huán)（高一），師生有這樣一個互動過程：教師先讓全體學生自己總結概括化學元素、礦物、礦產、礦石及巖石等幾個概念的關聯(lián)，繼而請二位學生將自己的成果展示在黑板上。學生A的結論完全正確，但最后礦產、礦石、巖石的指向與老師的預設不一致。學生B的結論基本正確，但形式更不一樣。老師在對學生A作了肯定性評價和講解后，即將其成果擦去，寫上了自己的預設結論，而對學生B的成果則未加評價。反思：師生關系是學校環(huán)境中最基本的人際關系，對學生心理素養(yǎng)、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課改要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。例4中老師對學生的成果評價時是肯定的，方式也是民主的，但是因為要板書美觀（課后交流時老師如是說），而擦去學生的成果就顯得對學生缺少一種尊重和寬容，也讓不少學生感到茫然。而對學生B的勞動不加評價則很容易挫傷學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，也容易打擊學生參與教學互動的熱情，切莫以為這樣的教學小節(jié)“無傷大雅”。在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W